当前高中语文课堂教育中,一些少数老师为了追求新课改,把课堂弄成了五花八门的花架子,整节课学生欢呼雀跃,但是课后反思却收获甚微,因此笔者认为语文教学应“返璞归真”。
　　一、把握语文教育的方向,凸现个体学习目标
　　语文课该怎么上?语文界同人见仁见智,但笔者认为,致力于学生的人文自悟,回归语文课堂的生命本原,仍有着巨大的潜力。
　　按照新课标的解说,语文教育的特点是人文性、实践性和民族性。人文性主要凸现人类对存在意义的思考,对真善美永恒的追求和对自由、自觉、超越的意向与价值取向。实践性是实现课程理念转变的突出特点,实践的内容和对象,不只限于教材,还应包含丰富的语文学习资源在内的自主亲历探索与创新,注重听说读写思能力的综合训练等。民族性则包含了汉字书写、语法结构、思想文化、表述形式等特点。语文教育的三大特点,应该成为语文课堂教学的主要目标和任务。
　　二、驾驭语文课堂流程,凸现个体生命情感
　　优化课堂教学目标,落实“教什么”的问题固然重要,但对于一堂课来说,“怎样教”更是至关重要的。《纲要》把教学过程诠释为“教师与学生积极互动、共同发展”的过程,对我们很有启发。这是优化教学过程首先必须确立的理念。叶澜同志认为,“把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动,把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来,是传统课堂教学观的最根本缺陷”。他要求我们“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学,让课堂焕发出生命的活力”。语文课堂具有形象性、情意性、动态性等特点,把握学生的思维和情感流动的过程,有机渗透生命情感的教育,使学生的个性得到生动活泼的展示,在一堂课中显得非常重要。
　　三、提升阅读境界,凸现个体创造历程
　　新课标提倡“多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量”,并在阅读过程中“珍视学生独特的感受、体验和理解”。这些关于阅读教学的阐释,实质上强调了思和悟的作用,突出了个性化和创造性。首先,从形式上强调“多角度的”“有创意的”;其次,从阅读的个性心理过程看,有阅读的“期待”“反思”和“批判”等;最后,从目的和效果看,一要拓展思维空间,二要提高阅读质量。“阅读期待”是一种潜能,是语文教学有待开发的崭新天地;“阅读反思和批判”是拓展思维空间、培养思辨能力的主要手段。
　　提升阅读境界,凸现个体创造历程,应该做到:
　　1.提升想象力和鉴赏力。语文教学中联想和想象是基础,鉴别和欣赏是途径,获得学养和能力是目的。可以将阅读知识点、文本内容支撑点和现实生活、个体思考进行有机渗透和衔接,创设教学情境,激发学生的想象力、鉴赏力和创造力,在生动活泼的课堂读写中陶冶学生性情,提高文化品位和审美鉴赏能力。
　　2.提升感知力和评判力。调动多种感官的参与,把阅读的期待、心理的需求与教学目标有机结合起来,可以按文本对个体情意的牵引点把阅读训练分为情感熏陶性阅读、意象鉴赏性阅读、哲理探究性阅读和知识情趣性阅读等,在情、意、理、知、趣等方面平衡与协调学生个性心理和智能结构,学会自主感知和客观评判,促进感知力和评判力的逐步提高,追求健康个性和高尚志趣。
　　3.提升内省力和创造力。目前的语文课堂教学对学生内隐学习认识不足,外显指导显得有余,而对学生阅历经验的积累又无能为力,这是导致语文教学可操作性和实效性差的主要原因。因为“内隐学习是语文能力提高的主干,外显的指导和阅历经验的积累是语文能力提高的两翼,三者协同作用,学生語文素质的培养才能落到实处”。外显是一种点拨和引导,隐学习和阅历经验又与丰富的语文资源的采集紧密相关,与学生的内省力有关。因此提升内省力和创造力是优化语文课堂读写不可或缺的生长点和亮点。
　　作者单位:河北省唐山市丰南区第一中学