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摘要：在初中物理教学中培养学生的核心素养是一个非常不错的选择，因为核心素养关乎着学生的学习效率，如果学生的核心素养比较差的话，对于其未来的学习有一定的限制，且初中物理课程是一门比较严谨的学科，如果学生没有一个足够强大的核心素养，那他在面对这样一个学科的时候肯定会因为自己的态度而出现非常多的问题，同时对于初中物理课程来说，它会有一定的实验的存在，教师需要让学生有一个严谨的实验态度，也需要让学生能够独立自主地去完成实验。这并不是一个简单的事情，因此教师需要尝试着培养学生的实验探究精神以及学生的物理思维，当然科学探究精神与责任心也需要尽可能的培养。
关键词：初中物理;核心素养;实验探究;物理思维;科学探究与责任
良好的核心素养对一个学生的提升是非常大的，因为初中物理课程中的知识点大都与实验相关，也大都与我们的生活相关，学生如果用一种生活的眼光去看待初中物理课程的话，肯定会遇到非常多的问题，这些问题会对学生造成非常多的影响，导致学生没办法很好地理解知识点。而教师通过培养学生的核心素养可以尽可能的避免这种情况出现，就像是学生在面对实验的时候肯定会有一定的玩乐的心态，教师可以尝试着培养学生的实验探究精神，通过这样一种精神来让学生以一个严谨的态度去面对实验，也让学生能够更加轻松的从实验中收获一定的知识点。
一、实验探究精神
实验探究精神是初中物理课程中最重要的一个点，就像是学生在面对实验的时候会有一定的轻视心，因为实验相较于枯燥的学习来说，它是比较有趣的，但学生抱着一个玩乐的心态去进行实验的话，肯定会遇到非常多的困难，或者出现一些不可逆转的问题。而且在物理实验中有一定的危险器材，如果学生没办法进行一个正确的使用的话，可能会出现一些大问题，教师需要尽可能的避免这种情况出现，通过培养学生的实验探究精神，让学生在面对实验时能够更加严谨，也让学生在面对挫折的时候保持一个较为冷静的心态。
例如，我在讲解“弹力”这一课程的时候，就会尝试着培养学生的实验精神，因为弹力这一章节的知识点是比较重要的，且想要对弹力进行实验也不是一件非常困难的事情，我会在将近开始之前准备一些小皮条，并且在上课之后均匀的发给学生，让学生尝试着进行观察，随着自己用力的增加，它的延展性会不会增加，而在延展以及自己放松之后它的弹出去的距离会不会增加这个问题，学生可以通过实验直观的看到，但我要做的就是让学生根据自己所得到的实验去进行一个专门的研究，这样的话，学生的实践探究精神就会慢慢的得到和培养，学生的核心素养也会因此得到一定的提升。
二、物理思维的灵活性
物理思维也是一个比较重要的点，因为物理中的知识点有着极强的特殊性，就比如说人们知道苹果会从树上掉下来，但却不知道苹果为什么会从树上掉下来，教师要培养学生的这样一种物理思维去对生活中的一些尝试去进行探索，只有这样，学生在学习物理知识点时，才会保持一个较为活跃的态度，因为在我们的生活中有太多太多的未解之谜，教师可以尝试着通过物理思维来让学生去寻找探寻这样一个问题的答案，在探寻的过程中学生会得到一些意想不到的收获，学生也会慢慢的喜欢上物理课程，这对于学生学习效率的提升有着非常大的帮助。
例如，我在讲解“重力”这一课程的时候，就会尝试着培养学生的物理思维，并且让学生的物理思维尽可能的变得活跃起来，因为重力在我们的生活中随处可见，如果没有重力的话，我们可能在不知道的时候就已经飘向了太空，因此我会在在开始之前对学生提出一个问题，重力在我们生活中有着什么样的应用重力对于我们来说又有着什么样的意义？这个问题是非常困难的，因为重力对于我们生活有着一定的好处，但也有一定的坏处，我要做的就是让学生明白这些好处和坏处，并且用一个理性的角度去进行思考，学生的物理思维也在思考的过程中不断的得到培养，学生各方面的能力也会因此得到提升。
三、科学探究与责任心
在学生探究某一个知识点的过程中也需要有一个科学探究的精神，因为探究本身就是一个科学的事情，如果学生没办法进行一个科学的探究的话，那他所得到的答案也就没有任何的意义，或者说他所得到的答案根本没办法称之为答案，这种情况下教师就需要培养学生的这样一种精神，让学生在进行探究的时候能够保持一个较高较好的状态。同时教师也需要培养学生责任心，让学生在面对困难时不会轻易的放弃，也让学生能够为自己所要做的事情交出一个满意的答卷。
例如，我在讲解“牛顿第一定律”这一课程的时候，就会尝试着培养学生的科学探究以及其责任心，因为牛顿第一定律在我们的生活中有着非常多的实践，学生如果没办法很好的去进行思考的话，那他就没办法理解这一个定律，而我会通過一些科学探究，来让学生直观的看到牛顿第1定律，对我们生活的重要性也让学生明白得到这样一个定律是多么困难的。而在不断的科学实验的过程中，它的科学探究精神及其责任心都会得到非常大的提升。
总而言之，在初中物理教学中培养学生的核心素养是一个比较困难的事情，但教师只要能够灵活的运用各种教学方式还是可以做到的，因为核心素养并不是一个，而是由多个素养集合到一起的东西，教师需要一个一个的对学生进行训练，以此来让学生慢慢的掌握全部的核心素养，当然教师也可以尝试着让学生去接受一些新的东西，以此来促进学生的提升。且只要学生能够掌握一个核心素养，那对于其他的核心素养也有一定的提升，这就相当于一个触类旁通，对于学生本身来说是一个非常不错的消息。
参考文献：
[1]崔新芳.初中物理高效课堂教学模式探究[J].西部素质教育，2017，3（02）
[2]邓芝兰.初中物理高效课堂的探索与实践[J].科教导刊（下旬），2016（33）
关键词：初中物理;核心素养;实验探究;物理思维;科学探究与责任
良好的核心素养对一个学生的提升是非常大的，因为初中物理课程中的知识点大都与实验相关，也大都与我们的生活相关，学生如果用一种生活的眼光去看待初中物理课程的话，肯定会遇到非常多的问题，这些问题会对学生造成非常多的影响，导致学生没办法很好地理解知识点。而教师通过培养学生的核心素养可以尽可能的避免这种情况出现，就像是学生在面对实验的时候肯定会有一定的玩乐的心态，教师可以尝试着培养学生的实验探究精神，通过这样一种精神来让学生以一个严谨的态度去面对实验，也让学生能够更加轻松的从实验中收获一定的知识点。
一、实验探究精神
实验探究精神是初中物理课程中最重要的一个点，就像是学生在面对实验的时候会有一定的轻视心，因为实验相较于枯燥的学习来说，它是比较有趣的，但学生抱着一个玩乐的心态去进行实验的话，肯定会遇到非常多的困难，或者出现一些不可逆转的问题。而且在物理实验中有一定的危险器材，如果学生没办法进行一个正确的使用的话，可能会出现一些大问题，教师需要尽可能的避免这种情况出现，通过培养学生的实验探究精神，让学生在面对实验时能够更加严谨，也让学生在面对挫折的时候保持一个较为冷静的心态。
例如，我在讲解“弹力”这一课程的时候，就会尝试着培养学生的实验精神，因为弹力这一章节的知识点是比较重要的，且想要对弹力进行实验也不是一件非常困难的事情，我会在将近开始之前准备一些小皮条，并且在上课之后均匀的发给学生，让学生尝试着进行观察，随着自己用力的增加，它的延展性会不会增加，而在延展以及自己放松之后它的弹出去的距离会不会增加这个问题，学生可以通过实验直观的看到，但我要做的就是让学生根据自己所得到的实验去进行一个专门的研究，这样的话，学生的实践探究精神就会慢慢的得到和培养，学生的核心素养也会因此得到一定的提升。
二、物理思维的灵活性
物理思维也是一个比较重要的点，因为物理中的知识点有着极强的特殊性，就比如说人们知道苹果会从树上掉下来，但却不知道苹果为什么会从树上掉下来，教师要培养学生的这样一种物理思维去对生活中的一些尝试去进行探索，只有这样，学生在学习物理知识点时，才会保持一个较为活跃的态度，因为在我们的生活中有太多太多的未解之谜，教师可以尝试着通过物理思维来让学生去寻找探寻这样一个问题的答案，在探寻的过程中学生会得到一些意想不到的收获，学生也会慢慢的喜欢上物理课程，这对于学生学习效率的提升有着非常大的帮助。
例如，我在讲解“重力”这一课程的时候，就会尝试着培养学生的物理思维，并且让学生的物理思维尽可能的变得活跃起来，因为重力在我们的生活中随处可见，如果没有重力的话，我们可能在不知道的时候就已经飘向了太空，因此我会在在开始之前对学生提出一个问题，重力在我们生活中有着什么样的应用重力对于我们来说又有着什么样的意义？这个问题是非常困难的，因为重力对于我们生活有着一定的好处，但也有一定的坏处，我要做的就是让学生明白这些好处和坏处，并且用一个理性的角度去进行思考，学生的物理思维也在思考的过程中不断的得到培养，学生各方面的能力也会因此得到提升。
三、科学探究与责任心
在学生探究某一个知识点的过程中也需要有一个科学探究的精神，因为探究本身就是一个科学的事情，如果学生没办法进行一个科学的探究的话，那他所得到的答案也就没有任何的意义，或者说他所得到的答案根本没办法称之为答案，这种情况下教师就需要培养学生的这样一种精神，让学生在进行探究的时候能够保持一个较高较好的状态。同时教师也需要培养学生责任心，让学生在面对困难时不会轻易的放弃，也让学生能够为自己所要做的事情交出一个满意的答卷。
例如，我在讲解“牛顿第一定律”这一课程的时候，就会尝试着培养学生的科学探究以及其责任心，因为牛顿第一定律在我们的生活中有着非常多的实践，学生如果没办法很好的去进行思考的话，那他就没办法理解这一个定律，而我会通過一些科学探究，来让学生直观的看到牛顿第1定律，对我们生活的重要性也让学生明白得到这样一个定律是多么困难的。而在不断的科学实验的过程中，它的科学探究精神及其责任心都会得到非常大的提升。
总而言之，在初中物理教学中培养学生的核心素养是一个比较困难的事情，但教师只要能够灵活的运用各种教学方式还是可以做到的，因为核心素养并不是一个，而是由多个素养集合到一起的东西，教师需要一个一个的对学生进行训练，以此来让学生慢慢的掌握全部的核心素养，当然教师也可以尝试着让学生去接受一些新的东西，以此来促进学生的提升。且只要学生能够掌握一个核心素养，那对于其他的核心素养也有一定的提升，这就相当于一个触类旁通，对于学生本身来说是一个非常不错的消息。
参考文献：
[1]崔新芳.初中物理高效课堂教学模式探究[J].西部素质教育，2017，3（02）
[2]邓芝兰.初中物理高效课堂的探索与实践[J].科教导刊（下旬），2016（33）