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摘要：现如今，在新课改环境下，许多小学数学教师为了符合教育部门所提出的教学要求，为学生营造良好的学习氛围，创建数学高效课堂，将传统的教学模式进行改善，在课堂教学时尊重学生的主体地位，并且根据学生的实际情况和学习能力，作运用多元化的教学方法进行授课，有利于激发学生的学习兴趣，使其积极的参与到数学学习中，不仅能够提升学生的学习能力，还为创建高效课堂起到一定的促进作用。本文对新课改环境下创建小学数学高效课堂膜方法进行分析和研究。
关键词;新课改;小学数学;高效课堂;创建
引言：
小学数学教师在新课改的环境下创建高效课堂，不仅符合国家教育部门所提出的教学要求，同时也能够满足学生的学习需求和对数学知识的渴望。因此，在今后的小学数学教学过程中，教师要与时俱进，将传统的教学思想进行解放，把课堂的主体地位还给学生，丰富课堂教学内容。从而有效的激发学生的学习兴趣，增加学生学习的积极性和主动性，在提升学生学习能力的同时，还能够培养学生的数学综合素养，以此实现教学目标。
一、将传统的教学模式进行优化和创新，尊重学生的主体地位
在新课改的环境下，国家教育部门要求教师在实际的教学过程中，要将传统的教学理念和教学模式进行优化和创新，在课堂教学中尊重学生的主体地位，并且根据学生的性格特点和兴趣爱好，制定合理的教学计划，运用多元化的教学方法进行授课。但是，在实际的小学数学教学过程中，教师并没有积极响应教育部门所提出的教学要求，依旧延用传统的教学方法进行授课，使得学生的主观能动性无法得到有效的发挥，从而降低了学生的学习热情，对提高课堂的教学质量产生不利的影响。因此，在今后的小学数学课堂教学中，教师要想构建高效课堂，就要革新自身教学理念，给予学生课堂主体地位充分的重视。此外，为了更好地理解新课程改革的理念及要求，各小学数学老师还应对新课改展开深入地分析及研究，并在新课改理念地引导下研读教材，科学地利用教材，以更好地提高自身的教学效率。
二、充分了解学生的学习情况和个体差异性
小学数学教师要想构建高效课堂，不仅要将传统的教学模式进行优化和创新，还要充分了解学生的学习情况和个体差异性，并且根据学生的实际情况制定合理的教学计划，运用多元化的教学方法实施针对性的教学。
（一）了解学生的个体差异性
每个学生都是独立的个体，有着不同的理解能力、学习态度以及性格特点，有的学生内向，不爱发言;有的则活泼好动，积极主动回答问题。教师首先应充分了解学生的性格，才能采取有效的方法调动内向学生的积极性，提高课堂效率。教师在上课时应多分配给内向的学生一些任务，使他们完成指定的任务，以免在课堂中游离课堂，虚度上课的宝贵时间。在上课的过程中，教师要指定一些内向的学生回答问题，并且还要多多鼓励使他们增强学习的信心。对于外向的学生，教师也不能忽略，应该引导他们继续保持主动性，以取得更好的学习成果。
（二）了解学生的学习情况和认知水平
构建小学数学高效课堂的前提是提升学生的学习能力和认知水平，认知水平是指个体对外界事物的认识、判断、评价的能力。一个学生的知识、操作技能和智力水平都反映了他的认知水平，学生的主要学习任务之一是认知学习。教师可以通过观察学生在课堂教学中的表现、课下作业完成情况和平时测试成绩来评价学生的认知水平，针对每名学生认知能力，给他制定不同的学习任务。例如，学生在学习“除数是两位数的除法”时，学生在训练习题时，教师要运用分层教学的方法对学生进行教教学，给不同层次的学生安排不同的任务，如成绩较差的学生解决简单的竖式计算问题，成绩处于中等水平的学生解决简单的解决问题，一些复杂的习题，就可以交给成绩优秀的学生为同学们讲解。这样在同一节课上，每个学生都充分发挥了自身能力，解决教师布置的任务，使学生对数学学习充满信心，同时课堂效率也会更高。
三、灵活运用课前导入，调动学生学习的积极性
由于小学生的年龄较小，对许多的事物充满强烈的好奇心，容易被新奇的事物所吸引，教师要想构建高效课堂，就可以充分利用学生的这一特点，灵活运用课前导入，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。因此，在今后的数学教学过程中，教师要根据教材中的内容，进行有效的课前导入，在丰富的课前导入法中，以下三种导入方法受到了大部分教师的欢迎和青睐。首先是经验导入，就是运用学生熟悉的和已知的导入到新知。例如，学生在学习“位置”这节课时，教师除了让学生描述自己在班级中的位置这个导入法外，还可以应用学生熟悉的五子棋，让学生描述五子棋在棋盘中的位置，以此加深学生对位置的理解和应用。其次是练习导入，就是教师在课堂上给学生提供已经学过的练习题，通过练习，进入新课的导入方法。例如，学生在学习“一个数乘分数”这节课时，教师可先给学生列出分数乘以整数的计算题，像×3、×2、×1，然后让学生计算并说出分数乘以整数的意义。学生完成后，教师可引入新课：这节课我们来学习一个数乘以分数的意义和计算方法，这个数可以是整数，也可以是分数。最后是情景导入，就是教师创设一定的教学情境，让学生自己置身其中来学习新知。例如，学生在学习 “两步分数乘法应用题”时，教师可应用生活中的实际情景帮助学生理解数量关系。教师可这样说：假如说你拿着十元钱去商店买了4个本，还剩下原本的钱，那么你还剩下多少钱呢？你买本总共花了多少钱？就这样通过生活化的情景，引导学生更快地进入课堂学习中，从而培養学生在生活中运用数学知识解决实际问题的能力。当然教师常用的导入方法还有很多，只要是有利于学生学习发展，能够创建高效课堂的都可以拿来为我们所用。
四、结语
综上所述，小学数学教师要想在新课改环境下构建高效课堂，就要将传统的教学模式进行优化和创新，并且根据学生的主体地位和个体差异性，制定合理的教学目标，采用多元化的教学方法实施针对性的教学，从而有效的激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高课堂的教学质量和教学效率，以此实现教学目标。
参考文献：
[1]王君.新课改环境下创建小学数学高效课堂的方法研究[J].读与写（教育教学刊），2016，（02）：213-215.
[2]赵艳辉.基于新课改背景下构建小学数学高效课堂研究[J].中国培训，2015，（20）：297-300.
[3]欧喜生.浅谈新课改背景下的小学数学高效课堂的构建[J].中国校外教育，2014，（01）：186-188.
关键词;新课改;小学数学;高效课堂;创建
引言：
小学数学教师在新课改的环境下创建高效课堂，不仅符合国家教育部门所提出的教学要求，同时也能够满足学生的学习需求和对数学知识的渴望。因此，在今后的小学数学教学过程中，教师要与时俱进，将传统的教学思想进行解放，把课堂的主体地位还给学生，丰富课堂教学内容。从而有效的激发学生的学习兴趣，增加学生学习的积极性和主动性，在提升学生学习能力的同时，还能够培养学生的数学综合素养，以此实现教学目标。
一、将传统的教学模式进行优化和创新，尊重学生的主体地位
在新课改的环境下，国家教育部门要求教师在实际的教学过程中，要将传统的教学理念和教学模式进行优化和创新，在课堂教学中尊重学生的主体地位，并且根据学生的性格特点和兴趣爱好，制定合理的教学计划，运用多元化的教学方法进行授课。但是，在实际的小学数学教学过程中，教师并没有积极响应教育部门所提出的教学要求，依旧延用传统的教学方法进行授课，使得学生的主观能动性无法得到有效的发挥，从而降低了学生的学习热情，对提高课堂的教学质量产生不利的影响。因此，在今后的小学数学课堂教学中，教师要想构建高效课堂，就要革新自身教学理念，给予学生课堂主体地位充分的重视。此外，为了更好地理解新课程改革的理念及要求，各小学数学老师还应对新课改展开深入地分析及研究，并在新课改理念地引导下研读教材，科学地利用教材，以更好地提高自身的教学效率。
二、充分了解学生的学习情况和个体差异性
小学数学教师要想构建高效课堂，不仅要将传统的教学模式进行优化和创新，还要充分了解学生的学习情况和个体差异性，并且根据学生的实际情况制定合理的教学计划，运用多元化的教学方法实施针对性的教学。
（一）了解学生的个体差异性
每个学生都是独立的个体，有着不同的理解能力、学习态度以及性格特点，有的学生内向，不爱发言;有的则活泼好动，积极主动回答问题。教师首先应充分了解学生的性格，才能采取有效的方法调动内向学生的积极性，提高课堂效率。教师在上课时应多分配给内向的学生一些任务，使他们完成指定的任务，以免在课堂中游离课堂，虚度上课的宝贵时间。在上课的过程中，教师要指定一些内向的学生回答问题，并且还要多多鼓励使他们增强学习的信心。对于外向的学生，教师也不能忽略，应该引导他们继续保持主动性，以取得更好的学习成果。
（二）了解学生的学习情况和认知水平
构建小学数学高效课堂的前提是提升学生的学习能力和认知水平，认知水平是指个体对外界事物的认识、判断、评价的能力。一个学生的知识、操作技能和智力水平都反映了他的认知水平，学生的主要学习任务之一是认知学习。教师可以通过观察学生在课堂教学中的表现、课下作业完成情况和平时测试成绩来评价学生的认知水平，针对每名学生认知能力，给他制定不同的学习任务。例如，学生在学习“除数是两位数的除法”时，学生在训练习题时，教师要运用分层教学的方法对学生进行教教学，给不同层次的学生安排不同的任务，如成绩较差的学生解决简单的竖式计算问题，成绩处于中等水平的学生解决简单的解决问题，一些复杂的习题，就可以交给成绩优秀的学生为同学们讲解。这样在同一节课上，每个学生都充分发挥了自身能力，解决教师布置的任务，使学生对数学学习充满信心，同时课堂效率也会更高。
三、灵活运用课前导入，调动学生学习的积极性
由于小学生的年龄较小，对许多的事物充满强烈的好奇心，容易被新奇的事物所吸引，教师要想构建高效课堂，就可以充分利用学生的这一特点，灵活运用课前导入，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。因此，在今后的数学教学过程中，教师要根据教材中的内容，进行有效的课前导入，在丰富的课前导入法中，以下三种导入方法受到了大部分教师的欢迎和青睐。首先是经验导入，就是运用学生熟悉的和已知的导入到新知。例如，学生在学习“位置”这节课时，教师除了让学生描述自己在班级中的位置这个导入法外，还可以应用学生熟悉的五子棋，让学生描述五子棋在棋盘中的位置，以此加深学生对位置的理解和应用。其次是练习导入，就是教师在课堂上给学生提供已经学过的练习题，通过练习，进入新课的导入方法。例如，学生在学习“一个数乘分数”这节课时，教师可先给学生列出分数乘以整数的计算题，像×3、×2、×1，然后让学生计算并说出分数乘以整数的意义。学生完成后，教师可引入新课：这节课我们来学习一个数乘以分数的意义和计算方法，这个数可以是整数，也可以是分数。最后是情景导入，就是教师创设一定的教学情境，让学生自己置身其中来学习新知。例如，学生在学习 “两步分数乘法应用题”时，教师可应用生活中的实际情景帮助学生理解数量关系。教师可这样说：假如说你拿着十元钱去商店买了4个本，还剩下原本的钱，那么你还剩下多少钱呢？你买本总共花了多少钱？就这样通过生活化的情景，引导学生更快地进入课堂学习中，从而培養学生在生活中运用数学知识解决实际问题的能力。当然教师常用的导入方法还有很多，只要是有利于学生学习发展，能够创建高效课堂的都可以拿来为我们所用。
四、结语
综上所述，小学数学教师要想在新课改环境下构建高效课堂，就要将传统的教学模式进行优化和创新，并且根据学生的主体地位和个体差异性，制定合理的教学目标，采用多元化的教学方法实施针对性的教学，从而有效的激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高课堂的教学质量和教学效率，以此实现教学目标。
参考文献：
[1]王君.新课改环境下创建小学数学高效课堂的方法研究[J].读与写（教育教学刊），2016，（02）：213-215.
[2]赵艳辉.基于新课改背景下构建小学数学高效课堂研究[J].中国培训，2015，（20）：297-300.
[3]欧喜生.浅谈新课改背景下的小学数学高效课堂的构建[J].中国校外教育，2014，（01）：186-188.