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摘要：伴随我国新课程改革的不断深入，高中化学在教育事业中受到了越来越多的关注。实验教学是高中化学中不可或缺的一部分，是培养学生思维能力，提高学生学习效率的有效途径。所以，在实际的化学教学中，教师应将实验探究式教学渗入课堂，丰富课堂教学形式，实现理论知识与教学实践相结合，提高学生的自主学习能力，促进学生的全面健康发展。本文对高中化学教学中，实验探究式教学模式的应用展开深入的分析与研究，并提出相应有效教学策略。
关键词：高中化学;实验探究式教学;有效策略
引言：新课程改革中对高中化学教学提出了新的要求，化学教师在传授学生化学基础知识，帮助学生构建知识体系的同时，还要培养学生的创新思维能力和知识应用能力，进而发展学生的化学核心素养。实验探究式教学在高中化学教学中的应用符合新课改的基本要求，所以，化学教师在教学过程中应充分挖掘实验探究式教学的优势，积极更新教学理念，采用多种教学手段，激发学生的学习潜力，提升学生的综合学习能力，实现学生的全面发展。
一、高中化学教学中应用实验探究式教学的重要意义
实验探究式教学是新课程改革下的产物，是推动学生全面发展的重要教学手段。在新课程改革背景下，高中化学教师在课堂教学中应还原学生的课堂主体地位，以素质教育理念为教学指导，通過化学实验操作来培养学生的探究能力，构建完善的教学体系，设置多种实验教学策略，增加学生的实践体验。在实际的高中化学教学过程中，教师应引导学生做好充分的实验准备工作，并对学生的实验过程进行科学的指导，进而培养学生的动手能力和分析能力，不断开拓学生的思维，增强学生的记忆，让学生能够通过实验活动理解教学内容，并能够将化学知识应用在实际生活中。此外，在高中化学教学中，教师应提高对实验教学的重视。高中化学的知识理论性较抽象，例如自由电子的定向移动等，内容比较复杂，教师在教学中，应通过实验探究教学将抽象的知识直观地展示出来，有助于学生的对化学知识的理解和掌握。同时，教师要注重学生的实验参与度，通过探究活动，引导学生的思维进行流动，在实际的实验过程中不断更新学生的化学知识与经验，扩大化学知识掌握的范畴。
二、利用实验探究式教学的有效教学策略
（一）小组合作，自主进行实验操作
在高中化学课堂教学中，教师应利用实验教学方式来丰富学生的实践体验，提高学生的理解能力。在进行实验操作时，教师可以利用小组合作学习的教学方式，引导小组讨论自主设计实验活动，并详细记录实验过程，针对实验结论做出相应总结，从而充分发挥学生的主体作用，提高实验教学的有效。例如，在学习“获取洁净的水”相关知识时，学生可以在教师的指导下自行设计实验方案并按步骤操作，通过实践发现真理。在设计实验的过程中有的学生提出用一定的物质聚集水中的颗粒物，经过过滤获得纯净水，把一定量的木炭加入水中，使其吸附水中的颗粒物。实践证明，这种物理方法不恰当，所以改进了实验方案并进行了多次实验，最后发现把明矾加入水中则颗粒物会迅速聚集，过滤后就可以获得纯净的水。一系列实验之后经过教师和学生的共同总结发现，明矾、亚铁盐等能够吸附水中颗粒物，只要简单过滤就得到纯净的水。学生通过实践操作在获得真理的同时，提高学生的实践操作能力。
（二）引导学生自主探究
在新时代背景下，教师应突破传统教学模式的思想局限，解放学生思想，引导学生自主探究知识，激发学生的学习潜能，从而增强学生的学习能力。例如，在学习“氧化还原反应”相关知识时，教师可以利用教材上的理论知识进行适度点拨，让学生回忆日常生活中的氧化还原反应，知道金属生锈是一种简单的氧化还原反应。对此，教师可以指导学生根据教材、生活常识进行实验操作从而证实结论。学生把一枚铁钉放入有充足空气和水的容器中，观察到铁钉表面有铁锈生成，从而得出金属生锈是氧化还原反应，同时水、氧气都会对氧化还原反应造成影响。学生在自主探究中加深了对知识的认识，这种构建知识理论的学习方式使高中化学教学效果有效增强。
三、实验探究式学习在高中化学课堂中的具体应用
（一）设置合理的教学目标，提高学生学习积极性
在高中化学实验教学中，教师首先应设置合理的教学目标，明确实验探究的目的。设置教学目标时，教师应结合学生的实际学习情况和学生的发展需求，根据化学教材的学习内容进行合理设置。比如，在学习“自由电子的动向移动”相关知识时，这一课教学目的是要求学生了解电子的定向运动，让同学生了解电子移动的原理，具体的实验是“利用氧化还原反应来引导电子定向”。在实验操作中，化学教师是课堂教学的引导者和辅助者，要帮助学生建立氧化还原反应与电子定向之间的联系，进而引导学生进行实验操作。
（二）科学安排教学内容，预留充分的实验时间
在实验探究式教学时，教师要合理分配时间。一般来说，高中化学实验教学课程的时间控制在40到45分钟，实验目标设置、讲解为5分钟，实验活动20到25分钟，合作、交流10分钟，课后评价总结5到10分钟，教师在实际教学中，要合理、科学的进行时间分配，借助现代的教学手段和教学工具辅助教学，丰富实验教学的内容与形式，增强学生设计科学的实验探究活动，教师在进行探究式教学时，要主动构建良好的课堂环境，创设活泼、生动的教学氛围，通过多种形式的教学提高学生的学习兴趣，改进实验教学的过程，不断提高化学实验教学的效率。
（三）发挥学生主体作用，促进合作交流
在实际的化学实验教学过程中，教师应重视学生的主体地位，正确看待自我的在具体的实验探究教学中，让学生成为实验探究式教学课堂的主人公。例如，在借助“氧化还原反应探究电子的定向运动”时，教师要让学生主动了解氧化还原反应的原理，对原电池的设计过程进行了解，尝试进行一般的设计实验，在这一实验教学过程中，教师要采用适当的方法主动引导学生参与实验过程中，并能够让学生学会交流、合作，针对学生在实验活动中遇到的难以解决的难题或者障碍，教师要注意引发学生思考，注意线索的给予，让学生能够在实验过程中，增强信心，如教师可以借助设计问题的方式，让学生进行自主学习，在交流合作中分析、对话，在实验过程中找寻正确的解决方法。此外，在高中化学实验探究式教学应用中，实验评价也尤为重要，教师要对实验过程进行分析、评价;同时，学生也要对具体的实验结果进行评价、总结，教师分析探究式化学实验教学的不足之处，学生则在实验过程中理解化学知识，扩展化学知识的范围。
结束语：总之，高中化学实验探究式教学是极为必要的，教师在教学中关注学生的主体地位，重视实验课程的设置，结合学生的具体情况，采用合适的方式进行实验，充分发挥探究式实验教学的优点，不断提高探究式教学质量。
参考文献：
[1]刘海.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].课程教育研究，2014，（6）.
[2]伍敏.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].亚太教育，2015，（1）.
[3]王波.浅谈高中化学实验探究式教学模式的构建[J].新课程，2016，（2）.
关键词：高中化学;实验探究式教学;有效策略
引言：新课程改革中对高中化学教学提出了新的要求，化学教师在传授学生化学基础知识，帮助学生构建知识体系的同时，还要培养学生的创新思维能力和知识应用能力，进而发展学生的化学核心素养。实验探究式教学在高中化学教学中的应用符合新课改的基本要求，所以，化学教师在教学过程中应充分挖掘实验探究式教学的优势，积极更新教学理念，采用多种教学手段，激发学生的学习潜力，提升学生的综合学习能力，实现学生的全面发展。
一、高中化学教学中应用实验探究式教学的重要意义
实验探究式教学是新课程改革下的产物，是推动学生全面发展的重要教学手段。在新课程改革背景下，高中化学教师在课堂教学中应还原学生的课堂主体地位，以素质教育理念为教学指导，通過化学实验操作来培养学生的探究能力，构建完善的教学体系，设置多种实验教学策略，增加学生的实践体验。在实际的高中化学教学过程中，教师应引导学生做好充分的实验准备工作，并对学生的实验过程进行科学的指导，进而培养学生的动手能力和分析能力，不断开拓学生的思维，增强学生的记忆，让学生能够通过实验活动理解教学内容，并能够将化学知识应用在实际生活中。此外，在高中化学教学中，教师应提高对实验教学的重视。高中化学的知识理论性较抽象，例如自由电子的定向移动等，内容比较复杂，教师在教学中，应通过实验探究教学将抽象的知识直观地展示出来，有助于学生的对化学知识的理解和掌握。同时，教师要注重学生的实验参与度，通过探究活动，引导学生的思维进行流动，在实际的实验过程中不断更新学生的化学知识与经验，扩大化学知识掌握的范畴。
二、利用实验探究式教学的有效教学策略
（一）小组合作，自主进行实验操作
在高中化学课堂教学中，教师应利用实验教学方式来丰富学生的实践体验，提高学生的理解能力。在进行实验操作时，教师可以利用小组合作学习的教学方式，引导小组讨论自主设计实验活动，并详细记录实验过程，针对实验结论做出相应总结，从而充分发挥学生的主体作用，提高实验教学的有效。例如，在学习“获取洁净的水”相关知识时，学生可以在教师的指导下自行设计实验方案并按步骤操作，通过实践发现真理。在设计实验的过程中有的学生提出用一定的物质聚集水中的颗粒物，经过过滤获得纯净水，把一定量的木炭加入水中，使其吸附水中的颗粒物。实践证明，这种物理方法不恰当，所以改进了实验方案并进行了多次实验，最后发现把明矾加入水中则颗粒物会迅速聚集，过滤后就可以获得纯净的水。一系列实验之后经过教师和学生的共同总结发现，明矾、亚铁盐等能够吸附水中颗粒物，只要简单过滤就得到纯净的水。学生通过实践操作在获得真理的同时，提高学生的实践操作能力。
（二）引导学生自主探究
在新时代背景下，教师应突破传统教学模式的思想局限，解放学生思想，引导学生自主探究知识，激发学生的学习潜能，从而增强学生的学习能力。例如，在学习“氧化还原反应”相关知识时，教师可以利用教材上的理论知识进行适度点拨，让学生回忆日常生活中的氧化还原反应，知道金属生锈是一种简单的氧化还原反应。对此，教师可以指导学生根据教材、生活常识进行实验操作从而证实结论。学生把一枚铁钉放入有充足空气和水的容器中，观察到铁钉表面有铁锈生成，从而得出金属生锈是氧化还原反应，同时水、氧气都会对氧化还原反应造成影响。学生在自主探究中加深了对知识的认识，这种构建知识理论的学习方式使高中化学教学效果有效增强。
三、实验探究式学习在高中化学课堂中的具体应用
（一）设置合理的教学目标，提高学生学习积极性
在高中化学实验教学中，教师首先应设置合理的教学目标，明确实验探究的目的。设置教学目标时，教师应结合学生的实际学习情况和学生的发展需求，根据化学教材的学习内容进行合理设置。比如，在学习“自由电子的动向移动”相关知识时，这一课教学目的是要求学生了解电子的定向运动，让同学生了解电子移动的原理，具体的实验是“利用氧化还原反应来引导电子定向”。在实验操作中，化学教师是课堂教学的引导者和辅助者，要帮助学生建立氧化还原反应与电子定向之间的联系，进而引导学生进行实验操作。
（二）科学安排教学内容，预留充分的实验时间
在实验探究式教学时，教师要合理分配时间。一般来说，高中化学实验教学课程的时间控制在40到45分钟，实验目标设置、讲解为5分钟，实验活动20到25分钟，合作、交流10分钟，课后评价总结5到10分钟，教师在实际教学中，要合理、科学的进行时间分配，借助现代的教学手段和教学工具辅助教学，丰富实验教学的内容与形式，增强学生设计科学的实验探究活动，教师在进行探究式教学时，要主动构建良好的课堂环境，创设活泼、生动的教学氛围，通过多种形式的教学提高学生的学习兴趣，改进实验教学的过程，不断提高化学实验教学的效率。
（三）发挥学生主体作用，促进合作交流
在实际的化学实验教学过程中，教师应重视学生的主体地位，正确看待自我的在具体的实验探究教学中，让学生成为实验探究式教学课堂的主人公。例如，在借助“氧化还原反应探究电子的定向运动”时，教师要让学生主动了解氧化还原反应的原理，对原电池的设计过程进行了解，尝试进行一般的设计实验，在这一实验教学过程中，教师要采用适当的方法主动引导学生参与实验过程中，并能够让学生学会交流、合作，针对学生在实验活动中遇到的难以解决的难题或者障碍，教师要注意引发学生思考，注意线索的给予，让学生能够在实验过程中，增强信心，如教师可以借助设计问题的方式，让学生进行自主学习，在交流合作中分析、对话，在实验过程中找寻正确的解决方法。此外，在高中化学实验探究式教学应用中，实验评价也尤为重要，教师要对实验过程进行分析、评价;同时，学生也要对具体的实验结果进行评价、总结，教师分析探究式化学实验教学的不足之处，学生则在实验过程中理解化学知识，扩展化学知识的范围。
结束语：总之，高中化学实验探究式教学是极为必要的，教师在教学中关注学生的主体地位，重视实验课程的设置，结合学生的具体情况，采用合适的方式进行实验，充分发挥探究式实验教学的优点，不断提高探究式教学质量。
参考文献：
[1]刘海.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].课程教育研究，2014，（6）.
[2]伍敏.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].亚太教育，2015，（1）.
[3]王波.浅谈高中化学实验探究式教学模式的构建[J].新课程，2016，（2）.