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摘 要：新课改引领教学理念的更新，强调学生的主体地位，提升课堂的教学效果。但是一直以来很多教师为了达到理想的教学成果进行研究和创新，但结果依然不理想。为实现高效课堂的教学目标，教师就需在深入贯彻新课程标准的基础上，坚持以学生为主体，以信息技术为支持，以互动研究为渠道。本文对高中数学教学的有效方法与策略做些探讨，以望促进数学高效课堂的形成。
关键词：高中数学;高效课堂;导入;难点;探究
在以往的高中数学课堂中，很多数学教师在教学中的观点依然围绕学生的高考成绩而转。在课堂中，教师不与学生进行有效的互动，不让学生参与课堂，也不让学生有探索的机会。如此，学生的学习兴趣不足，数学的能力不突出，课堂的效果自然也不会太高。在新的课程改革背景下，数学教师不仅要扭转课堂的教学观念，更要进行教学的创新，让学生参与课堂中。只有突出学生的主体地位，并降低数学的学习难度才能提升课堂的教学效果。基于此，笔者结合自己的教学经历提出了高中数学高效课堂的构建策略。
一、注重课堂导入，点燃学生思维火花
万事开头难，一节课的开头也很重要。为此，教师应为学生布置一个良好的导入，让学生一开始就对数学的内容产生极大的兴趣。为了激发学生的学习兴趣，数学教师要在结合数学内容的基础上，为学生提供一定的趣味导入。当学生在教师的导入中产生极大的灵感时，他们的学习能力自然提升，课堂效果自然顺理成章。
例如，在“等比数列的前n项和”这部分内容教学中，在导入环节，笔者为学生提出了一个趣味性的问题：“同学们，假如我手上有1000元现金，我借给你，然后让你用一个月的时间还我，第一天给我1元，第二天2元，第三天4元，以此类推，也就是每一天都是前一天的两倍，你们愿意吗？”。在话音刚落，学生们已经迫不及待地计算起来。学生们用列式1+2+4……进行演算。如此导入，不仅引发了学生的主动思考，点燃了学生积极思维的火花，而且还激发了学生的求知欲望，这便为接下来教学内容的讲授奠定了基础。
二、运用最新技术，突破数学教学难点
鉴于数学学科的抽象性和逻辑性较强，单凭教师一味地口头讲授难以促进学生对数学知识的深层次理解，更无从谈起课堂教学质量和效率的提高。而将信息技术有效运用于高中数学课堂中，教师可以为学生提供与课堂所学内容有关的图片、视频、音乐等，让学生受到视觉、听觉、感觉等方面的启发，课堂的关系由传统的紧张师生关系变为轻松的互动关系，利于高效课堂的形成。为此，在讲授一些重要的数学知识点时，数学教师可以为学生提供信息技术的支持，降低学生的理解难度，让学生在轻松气氛中掌握知识。
例如，在《空间几何体的三视图和直观图》教学中，笔者发现经过几个课时的讲解，学生依然搞不清楚空间几何体的三视图和直观图的区别。于是，在教学中，笔者再次为学生进行了重温式的授课，这次笔者应用的是信息技术的手段。具体而言，笔者运用信息技术从多个角度展示了棱柱、棱锥、棱台、圆锥等几何体的透视图。之后，笔者让学生尝试将这些透视图的三视图画下来。在学生进行尝试之后，笔者用多媒体视频分解的形式将棱柱、棱锥、棱台、圆锥等几何体的透视图侧面展开的动作展示给学生。如此，学生会将自己的做法与多媒体的做法进行对比。如此，通过大量的直观演示，不仅增强了数学教学的形象性和生动性，而且还使学生获得了对三视图的感性认识，培养了学生的空间想象能力，这将有利于实现教学难点的突破和对老旧数学教学的有益补充。
三、引导合作探究，激励学生合作探究
新课改倡导以学生为本的教学理念，而在突出学生主体地位中很重要的一环就是提升学生的合作能力。在高中数学中，很多知识的探究性很强，如果教师单独凭借一己之力，是无法达到高效的课堂形态的。为此，在教学中，数学教师可以让学生进行一定的探索，尤其注重让学生进行合作探索。为了让学生合作更有方向感，数学教师可以为学生提出一定的问题，实现教与学的相互促进。
例如，在《集合》教学中，笔者让学生以合作的形式进行集合形成条件的判断。在让学生合作之前，笔者为学生提出了具体的问题：“集合中的元素是什么样的关系？集合中的元素是可以重复吗？你能举例说明生活中有哪些集合吗？”在提出问题后，让学生展开积极的合作。通过对以上问题进行交流探讨，学生便对“集合”有了一个初步的认识。之后，笔者让学生以小组为单位，分别将生活中常见的集合进行分享，而笔者针对不同的答案进行指导和总结，让学生知道集合在生活中的具体案例，以便为学生的合作学习扫清障碍。如此，通过引导学生合作探究，学生便由以往知识的被动接受者转变为了主动探究者，进而有利于落实学生的主体地位，实现教与学的相互促进。
总而言之，要想构建出高质量、高效率、高收益的高中数学课堂，数学教师要结合高中生的学习特点和学科的属性进行积极的教学改革。数学教师不仅要重视数学课堂的导入形式构建，更要将信息技术应用于课堂，为学生提供形象而灵活的课堂形态，更要以学生为主体，让学生成为课堂的主人。在多元教学形式的助力下，高中数学课堂的效果自然有所提升，学生才能在数学的领域有所进步。
参考文献
[1] 李玉萍.新课程改革背景下高中数学高效课堂的构建[J].学周刊，2015（29）：163.
[2] 麦康玲.新课改背景下的数学高效课堂的实踐与探究[J].中国校外教育，2014（22）：85+150.
关键词：高中数学;高效课堂;导入;难点;探究
在以往的高中数学课堂中，很多数学教师在教学中的观点依然围绕学生的高考成绩而转。在课堂中，教师不与学生进行有效的互动，不让学生参与课堂，也不让学生有探索的机会。如此，学生的学习兴趣不足，数学的能力不突出，课堂的效果自然也不会太高。在新的课程改革背景下，数学教师不仅要扭转课堂的教学观念，更要进行教学的创新，让学生参与课堂中。只有突出学生的主体地位，并降低数学的学习难度才能提升课堂的教学效果。基于此，笔者结合自己的教学经历提出了高中数学高效课堂的构建策略。
一、注重课堂导入，点燃学生思维火花
万事开头难，一节课的开头也很重要。为此，教师应为学生布置一个良好的导入，让学生一开始就对数学的内容产生极大的兴趣。为了激发学生的学习兴趣，数学教师要在结合数学内容的基础上，为学生提供一定的趣味导入。当学生在教师的导入中产生极大的灵感时，他们的学习能力自然提升，课堂效果自然顺理成章。
例如，在“等比数列的前n项和”这部分内容教学中，在导入环节，笔者为学生提出了一个趣味性的问题：“同学们，假如我手上有1000元现金，我借给你，然后让你用一个月的时间还我，第一天给我1元，第二天2元，第三天4元，以此类推，也就是每一天都是前一天的两倍，你们愿意吗？”。在话音刚落，学生们已经迫不及待地计算起来。学生们用列式1+2+4……进行演算。如此导入，不仅引发了学生的主动思考，点燃了学生积极思维的火花，而且还激发了学生的求知欲望，这便为接下来教学内容的讲授奠定了基础。
二、运用最新技术，突破数学教学难点
鉴于数学学科的抽象性和逻辑性较强，单凭教师一味地口头讲授难以促进学生对数学知识的深层次理解，更无从谈起课堂教学质量和效率的提高。而将信息技术有效运用于高中数学课堂中，教师可以为学生提供与课堂所学内容有关的图片、视频、音乐等，让学生受到视觉、听觉、感觉等方面的启发，课堂的关系由传统的紧张师生关系变为轻松的互动关系，利于高效课堂的形成。为此，在讲授一些重要的数学知识点时，数学教师可以为学生提供信息技术的支持，降低学生的理解难度，让学生在轻松气氛中掌握知识。
例如，在《空间几何体的三视图和直观图》教学中，笔者发现经过几个课时的讲解，学生依然搞不清楚空间几何体的三视图和直观图的区别。于是，在教学中，笔者再次为学生进行了重温式的授课，这次笔者应用的是信息技术的手段。具体而言，笔者运用信息技术从多个角度展示了棱柱、棱锥、棱台、圆锥等几何体的透视图。之后，笔者让学生尝试将这些透视图的三视图画下来。在学生进行尝试之后，笔者用多媒体视频分解的形式将棱柱、棱锥、棱台、圆锥等几何体的透视图侧面展开的动作展示给学生。如此，学生会将自己的做法与多媒体的做法进行对比。如此，通过大量的直观演示，不仅增强了数学教学的形象性和生动性，而且还使学生获得了对三视图的感性认识，培养了学生的空间想象能力，这将有利于实现教学难点的突破和对老旧数学教学的有益补充。
三、引导合作探究，激励学生合作探究
新课改倡导以学生为本的教学理念，而在突出学生主体地位中很重要的一环就是提升学生的合作能力。在高中数学中，很多知识的探究性很强，如果教师单独凭借一己之力，是无法达到高效的课堂形态的。为此，在教学中，数学教师可以让学生进行一定的探索，尤其注重让学生进行合作探索。为了让学生合作更有方向感，数学教师可以为学生提出一定的问题，实现教与学的相互促进。
例如，在《集合》教学中，笔者让学生以合作的形式进行集合形成条件的判断。在让学生合作之前，笔者为学生提出了具体的问题：“集合中的元素是什么样的关系？集合中的元素是可以重复吗？你能举例说明生活中有哪些集合吗？”在提出问题后，让学生展开积极的合作。通过对以上问题进行交流探讨，学生便对“集合”有了一个初步的认识。之后，笔者让学生以小组为单位，分别将生活中常见的集合进行分享，而笔者针对不同的答案进行指导和总结，让学生知道集合在生活中的具体案例，以便为学生的合作学习扫清障碍。如此，通过引导学生合作探究，学生便由以往知识的被动接受者转变为了主动探究者，进而有利于落实学生的主体地位，实现教与学的相互促进。
总而言之，要想构建出高质量、高效率、高收益的高中数学课堂，数学教师要结合高中生的学习特点和学科的属性进行积极的教学改革。数学教师不仅要重视数学课堂的导入形式构建，更要将信息技术应用于课堂，为学生提供形象而灵活的课堂形态，更要以学生为主体，让学生成为课堂的主人。在多元教学形式的助力下，高中数学课堂的效果自然有所提升，学生才能在数学的领域有所进步。
参考文献
[1] 李玉萍.新课程改革背景下高中数学高效课堂的构建[J].学周刊，2015（29）：163.
[2] 麦康玲.新课改背景下的数学高效课堂的实踐与探究[J].中国校外教育，2014（22）：85+150.