班主任工作是一项长期的育人的工作，如何让学生成才，是每个班主任值得去探讨的课题。我任教以来一直担任班主任工作，时间久了，发现一个现象：在批评学生的时候，很多老师常常会使用这样的语言：你这是第N次不完成作业了；看你，打架都N次了，还不改……碰到这样的现象，教师该如何才能教育好学生，才能让学生成才呢？每一位班主任老师，都会想尽一切办法，以下是我担任班主任工作多年来的一些感悟。
　　一、用真诚去感化
　　可能老师认为记清楚学生的错误，批评时一块清算，会增加对学生的压力，殊不知这样做，效果只会适得其反，当我们不厌其烦的重提学生所有的错误来批评他们时，实际上就是我们对学生做强烈的心理暗示，学生很容易产生这样的想法：我就是这样的学生，老师不相信我会改正错误，反正老师对我不抱希望，那么我还努力什么啊！结果导致学生下次犯同样的错误。
　　这种方式批评学生，还会导致学生逆反心理的出现，也不利于对学生的教育。另外，这样批评学生，也相当于给学生贴上了一个坏的“标签”，让他被动地从心理上和其他学生区分开来，使他觉得自己某些方面低人一等。所以，作为老师，我们应该忘记学生以前的缺点，我们要用发展眼光和良好的态度去对待学生，拨动学生心灵。最好大量地使用正面的形象、行为来引导学生，而不是揭短、露丑来批评学生时，你就会发现，理想的教育境界，原来很容易达到。
　　二、用爱去感化
　　作为班主任，我们要以宽广的胸怀，博爱每一位学生。但是，爱并不意味着就放松，而是严而有爱，爱而从宽。只要对学生付出爱，学生一定会喜欢。我班的黎涛同学，是一位非常调皮的学生，学习成绩不理想，还经常搞小动作或讲话，一次，我刚进教室，同学们就告诉我，黎涛打哭了一位同学，我当时非常生气，可又要布置作业，我就说：“黎涛，你先等着，我一会找你。”布置完作业，我把他叫到办公室，本来就想发火的，可转会一想，以前发火也没有多大效果，今天换一种方式吧，我顺手移了一张凳子让他坐。他愣一下，然后慢慢地坐下了，而且只坐了凳子的一半，我看他紧张的样子，就拍拍他肩膀，说：“没关系，坐吧。”他这才坐好了，我就亲切的和他聊了家常话。正巧那天他背了一个漂亮的新书包，书包外层还有刘翔跨栏的动作，我就问：“参加过校运会吗？”他说：“没有。”我又说：“那好，记得好好练，等下学期的校运会，你一定要显显身手。”他脸上终于露出了笑容，干脆说：“行。”看他高兴的样子，我就问：“那你告诉老师，今天是怎么回事？”没等我的话说完，他就说：“老师，是我的错，我上课时乱扔废纸，他们说不能随地扔垃圾，我就打了他们，老师我错了。”我说：“知错就好，一会向那位同学道歉，好不好？”他连忙说：“好。”走时，他还轻轻的把凳子放好，还说了声：“谢谢老师。”在以后的日子里，我发现他的学习，纪律都有了很大进步，我庆幸自己那天没有发火。我觉得学生最关心的是老师对他的看法如何，最大的愿望是得到老師的关心和喜爱，当我们面对学生时，尤其是那些充满缺点的学生时，如果尽量发现他们的优点，然后真诚地慷慨地去赞美他们，就会激发他们内心深处的希望和信心，鼓励他们奋发向上，所以我们要相信学生，多给他们机会。苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐私的一角，都有一根独特的弦，拨动它就会发出特有的音响。”在实际工作中，受个人情感的影响，我们对一些调皮捣蛋的学生往往有偏见，不屑于找到那根弦，从而使本身可以从这些学生身上奏出的美妙音响消失了。所以，我们尽可能创造条件让学生有战胜自我的机会，用满腔热情去鼓励每个学生争取进步。
　　三、以情理去感化
　　在课堂交流中，我常常发现，不仅大课堂被大部分学生“占据”，就是学习小组也经常成了个别学生的“一言堂”。在课堂上，我的做法就是让每一位学生都成为课堂上的主角，如何让每个学生都积极地参与小组学习？“责任到人”是一个良策。教师在设计、布置合作任务时应有明确的分工，让每个学生承担一定的学习任务，我在教《爬山虎的脚》的时候，引导学生针对“爬山虎的脚是怎样在墙上爬行的？”提出疑问。经过一番思考，学生提出了很多疑问。我引导学生对这些问题进行梳理，有意思地写到了四个有探究价值的问题让学生在四人小组中讨论，每人自主选择，各写一题，其他同学补充。静静地思考后，讨论激烈展开……这样的合作学习，学生多了一份责任，一份自主，一股强烈的动力，主动、和谐、有效的交往也就发生了。当然，发言机会也是轮流的。很多时候，讨论内容只有一个中心话题，为了避免机会被个别学生“包揽”，我给每组学生进行了编号，在小组讨论组织交流时，由小组成员轮流担任“主讲”。这样，每个学生都拥有发言的机会，都能绽放出属于自己的“美丽”。
　　总之，孩子犯错时，我们都应该恰当的给予教育，不流于形式，不敷衍了事，要用真爱对待学生，要动之以情，晓之以理，用真情去感化他们，真正成为孩子们的良师益友。