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【摘要】随着我国教育事业的快速发展，大学英语教学质量普遍提高。翻转课堂，是一种全新的教学模式。在大学英语教学中应用翻转课堂实施教学，是对学生学习主体地位的肯定，也是活跃课堂氛围的重要形式。在翻转课堂中利用交流式评价加强师生之间的互动，突破传统教学模式的限制，会让大学英语教学向更光明的方向发展。本文以翻转课堂中交流式评价的应用研究为主题，展开了一系列的探讨与分析。
【关键词】大学英语 翻转课堂 交流式评价方法
【基金项目】“过程+能力”多元化大学英语评价方法研究——以创新班及教改班为例，2014年度大连工业大学校级教育教学改革研究项目，JGLX14097 。
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0114-01
引言
在教学改革的今天，翻转课堂在教育界引起了较大的轰动。在翻转课堂的应用中，许多大学生的英语水平明显提高，学习主动性越来越强。评价方法作为教学的重要组成部分，也应当在教学方法逐渐更新的今天有所改变。在大学英语翻转课堂中积极利用交流式评价去了解学生的学习情况，做好教学反馈，有利于大学英语课堂氛围的民主化与平等化。
一、利用课堂讨论与互动，实施交流式评价
在翻转式的大学英语课堂中，教师将课程资源分享给学生，促进学生在课前与学习资源进行互动，并鼓励学生针对课堂资源提出自己的疑问。翻转课堂中，学生要通过互动讨论去消化与理解英语知识，在学生的互动讨论中，教师要積极去获取学生的学习信息，捕捉一些能够反映学生英语学习能力的信息，利用这样的方式判断学生的英语学习结果。从学生自身学习条件与客观评价标准出发，给学生客观的评价。
在每一次新授课过程中，教师要利用学生的课前学习反馈，发现学生自主学习中存在的问题。在了解学生学习情况之后，组织学生开展课堂互动与讨论，借助这样的机会去发现个别学生的个性化问题，在普遍评价的基础上实施个性化评价。比如在阅读“My bank account”时，这是一篇与学生生活联系十分密切的文章。但在学习预习之后，仍然有学生不能理解银行账户的开户流程，虽然已经查了工具书，知道了每一个词汇的意思，还是不能理解语句的意义。这时，教师要鼓励学生针对学习问题进行互动讨论，当有学生开始关注句子语法，利用语法与词汇的结合去解决学习问题时，教师要肯定学生，让学生坚定解决问题的思路。在互动与讨论中给予评价，给师生交流创造机会，有利于翻转课堂中交流式评价的实施。
二、利用访谈，实施交流式评价
师生在大学英语课堂中开展半结构式访谈，有利于教师了解学生的英语知识习得情况，教师能够更全面地了解学生的情感态度发展情况。在访谈交流中，学生与教师能够通过交流获得更多的信息。在翻转式的大学英语课堂中，一些老师会利用群体访谈的方式与单独面谈的方式与学生进行平等交流。大学生是成年人，教师与大学生平等地交流英语学习方法与思想，了解学生已经掌握的英语知识与学习兴趣、需求。当教师了解了学生的个性化学习需求，就能够更好地充当学生英语学习路上的引导者与促进者。
比如在一段时间的翻转课堂授课之后，教师可以利用课堂最后15分钟时间，与学生聊一聊最近课前自主学习的感受，一起交流学习经验。一些学生说自己在自主学习中很容易走神，一些学生说自主学习觉得没有动力，还有学生提出晚上学习效率更高的想法。教师要针对学生的学习水平与性格特点给出评价，帮助学生树立翻转学习目标。引导学习能力一般的学生坚持10分钟不走神，目标实现后再坚持15分钟不走神，在评价中给予学生建议，才能促进大学生英语在翻转课堂中习得更多知识。
三、利用课堂口头测验，实施交流式评价
口头测验，是交流式评价的重要形式。大学英语教学，教师不仅要引导学生记住更多的英语知识点，还要重视学生英语能力的培养。英语能力涉及到英语输入能力、即阅读、听力能力。还包括英语输出能力，即口语、写作能力。利用课堂口头测验，提出一些与英语学习内容中重点知识相关的问题，针对不同的学生设置不同的评价标准，有利于教师更好地了解学生英语学习水平。用口头测验，不仅能够完成英语知识点学习成果评价，还能了解学生的英语口语水平。在课堂中，如果教师不能在口头测验之后给予学生及时评价，可以对学生的回答进行记录，为日后的教学评价提供依据。
在翻转式课堂中，学生在上课之前都已经与学习内容互动过，有过一些思考，必然会产生个性化见解。教师利用口头测试提出问题，能够深化学生的思考，促进重点知识的内化。在课堂教学中，教师可以针对阅读文章的情感内容提出问题，以此来突破学生只阅读文字的传统学习模式。用口头检测，让学生之间相互对比，给予学生正确的评价，能够有效地提升翻转课堂教学模式的有效性。
四、利用网络平台，实施交流式评价
信息技术的快速发展，让信息技术逐渐走入大学英语教学实践中。大学英语翻转课堂的交流式评价活动也应当顺应教育改革信息化的需求，为交流式评价的开展打造一个网络平台。在翻转课堂教学中，教师可以利用网络平台给学生提供微课程资源或者进行在线辅导，在网络平台上了解学生的困惑，给学生实时评价。同样，教师可以利用计算机建立学生英语学习档案，对学生提出的疑惑分别进行记录，以学生提出的问题为依据了解学生的学习进度与进步情况。
比如，一些学生最初会提出一些词汇问题，后来逐渐开始关注语法知识、文化知识与价值观知识。这就是学生进步的表现，教师要在学生进步时给学生反馈，给学生积极学习的动力。建立一个翻转交流评价平台，每周在平台上给学生留言加以评价，能够促进师生交流，优化教学效果。
结语
综上所述，在大学英语翻转课堂中实施交流式评价，需要教师接受教学挑战，也需要学生的积极配合。在创新的教学模式中利用创新的教学评价形式，是对教学改革的尊重，也是对大学生学习主体地位的尊重。
参考文献：
[1]蔡建东，贺玉婷，喻静敏. 中学信息技术课翻转课堂教学模型构建与应用研究[J]. 现代教育技术，2014，12：92-99.
[2]吴鹏泽. 基于视频公开课的翻转课堂教师培训模式[J]. 中国电化教育，2015，01：118-123.
[3]陈明选，陈舒. 围绕理解的翻转课堂设计及其实施[J]. 高等教育研究，2014，12：63-67.
[4]肖夏. 交流式评价在翻转课堂中的应用研究[J]. 当代教育科学，2015，04：47-49.
[5]卢强. 翻转课堂的冷思考：实证与反思[J]. 电化教育研究，2013，08：91-97.
[6]何克抗. 从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]. 电化教育研究，2014，07：5-16.
【关键词】大学英语 翻转课堂 交流式评价方法
【基金项目】“过程+能力”多元化大学英语评价方法研究——以创新班及教改班为例，2014年度大连工业大学校级教育教学改革研究项目，JGLX14097 。
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0114-01
引言
在教学改革的今天，翻转课堂在教育界引起了较大的轰动。在翻转课堂的应用中，许多大学生的英语水平明显提高，学习主动性越来越强。评价方法作为教学的重要组成部分，也应当在教学方法逐渐更新的今天有所改变。在大学英语翻转课堂中积极利用交流式评价去了解学生的学习情况，做好教学反馈，有利于大学英语课堂氛围的民主化与平等化。
一、利用课堂讨论与互动，实施交流式评价
在翻转式的大学英语课堂中，教师将课程资源分享给学生，促进学生在课前与学习资源进行互动，并鼓励学生针对课堂资源提出自己的疑问。翻转课堂中，学生要通过互动讨论去消化与理解英语知识，在学生的互动讨论中，教师要積极去获取学生的学习信息，捕捉一些能够反映学生英语学习能力的信息，利用这样的方式判断学生的英语学习结果。从学生自身学习条件与客观评价标准出发，给学生客观的评价。
在每一次新授课过程中，教师要利用学生的课前学习反馈，发现学生自主学习中存在的问题。在了解学生学习情况之后，组织学生开展课堂互动与讨论，借助这样的机会去发现个别学生的个性化问题，在普遍评价的基础上实施个性化评价。比如在阅读“My bank account”时，这是一篇与学生生活联系十分密切的文章。但在学习预习之后，仍然有学生不能理解银行账户的开户流程，虽然已经查了工具书，知道了每一个词汇的意思，还是不能理解语句的意义。这时，教师要鼓励学生针对学习问题进行互动讨论，当有学生开始关注句子语法，利用语法与词汇的结合去解决学习问题时，教师要肯定学生，让学生坚定解决问题的思路。在互动与讨论中给予评价，给师生交流创造机会，有利于翻转课堂中交流式评价的实施。
二、利用访谈，实施交流式评价
师生在大学英语课堂中开展半结构式访谈，有利于教师了解学生的英语知识习得情况，教师能够更全面地了解学生的情感态度发展情况。在访谈交流中，学生与教师能够通过交流获得更多的信息。在翻转式的大学英语课堂中，一些老师会利用群体访谈的方式与单独面谈的方式与学生进行平等交流。大学生是成年人，教师与大学生平等地交流英语学习方法与思想，了解学生已经掌握的英语知识与学习兴趣、需求。当教师了解了学生的个性化学习需求，就能够更好地充当学生英语学习路上的引导者与促进者。
比如在一段时间的翻转课堂授课之后，教师可以利用课堂最后15分钟时间，与学生聊一聊最近课前自主学习的感受，一起交流学习经验。一些学生说自己在自主学习中很容易走神，一些学生说自主学习觉得没有动力，还有学生提出晚上学习效率更高的想法。教师要针对学生的学习水平与性格特点给出评价，帮助学生树立翻转学习目标。引导学习能力一般的学生坚持10分钟不走神，目标实现后再坚持15分钟不走神，在评价中给予学生建议，才能促进大学生英语在翻转课堂中习得更多知识。
三、利用课堂口头测验，实施交流式评价
口头测验，是交流式评价的重要形式。大学英语教学，教师不仅要引导学生记住更多的英语知识点，还要重视学生英语能力的培养。英语能力涉及到英语输入能力、即阅读、听力能力。还包括英语输出能力，即口语、写作能力。利用课堂口头测验，提出一些与英语学习内容中重点知识相关的问题，针对不同的学生设置不同的评价标准，有利于教师更好地了解学生英语学习水平。用口头测验，不仅能够完成英语知识点学习成果评价，还能了解学生的英语口语水平。在课堂中，如果教师不能在口头测验之后给予学生及时评价，可以对学生的回答进行记录，为日后的教学评价提供依据。
在翻转式课堂中，学生在上课之前都已经与学习内容互动过，有过一些思考，必然会产生个性化见解。教师利用口头测试提出问题，能够深化学生的思考，促进重点知识的内化。在课堂教学中，教师可以针对阅读文章的情感内容提出问题，以此来突破学生只阅读文字的传统学习模式。用口头检测，让学生之间相互对比，给予学生正确的评价，能够有效地提升翻转课堂教学模式的有效性。
四、利用网络平台，实施交流式评价
信息技术的快速发展，让信息技术逐渐走入大学英语教学实践中。大学英语翻转课堂的交流式评价活动也应当顺应教育改革信息化的需求，为交流式评价的开展打造一个网络平台。在翻转课堂教学中，教师可以利用网络平台给学生提供微课程资源或者进行在线辅导，在网络平台上了解学生的困惑，给学生实时评价。同样，教师可以利用计算机建立学生英语学习档案，对学生提出的疑惑分别进行记录，以学生提出的问题为依据了解学生的学习进度与进步情况。
比如，一些学生最初会提出一些词汇问题，后来逐渐开始关注语法知识、文化知识与价值观知识。这就是学生进步的表现，教师要在学生进步时给学生反馈，给学生积极学习的动力。建立一个翻转交流评价平台，每周在平台上给学生留言加以评价，能够促进师生交流，优化教学效果。
结语
综上所述，在大学英语翻转课堂中实施交流式评价，需要教师接受教学挑战，也需要学生的积极配合。在创新的教学模式中利用创新的教学评价形式，是对教学改革的尊重，也是对大学生学习主体地位的尊重。
参考文献：
[1]蔡建东，贺玉婷，喻静敏. 中学信息技术课翻转课堂教学模型构建与应用研究[J]. 现代教育技术，2014，12：92-99.
[2]吴鹏泽. 基于视频公开课的翻转课堂教师培训模式[J]. 中国电化教育，2015，01：118-123.
[3]陈明选，陈舒. 围绕理解的翻转课堂设计及其实施[J]. 高等教育研究，2014，12：63-67.
[4]肖夏. 交流式评价在翻转课堂中的应用研究[J]. 当代教育科学，2015，04：47-49.
[5]卢强. 翻转课堂的冷思考：实证与反思[J]. 电化教育研究，2013，08：91-97.
[6]何克抗. 从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]. 电化教育研究，2014，07：5-16.