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【摘要】音乐教学课型模式的发展是音乐教育改革的一个重要内容，中职学前教育的《钢琴即兴伴奏》的教学活动应摒弃传统教学课型模式的不足，在新课改的指引下采用科学的教学方法，通过构建特色课型培养学生主体性和创造性，促进学生自我发展进而有效促进钢琴即兴伴奏课程的教学，全面提升学生钢琴即兴伴奏的整体能力，为学生毕业后的幼教工作奠定良好基础。本文从课型构建上对该课程的有效教学进行了探究。
【关键词】特色课型 构建主义 中职钢琴即兴伴奏 有效教学
所谓钢琴即兴伴奏是指在短时间内对规定的音乐旋律进行理解和分析并依据一定的乐理与和声知识，运用钢琴演奏技术、恰当的和声逻辑、合适的伴奏织体进行准确的即时并有表情地在钢琴键盘上演奏出来的能力。它综合了钢琴演奏技术、和声技术和伴奏造型能力，用琴声应和或帮助演唱（奏）者投入歌曲情绪，激起演唱（奏）者的情感反应，两者相互呼应、应和增强音乐的感染力。它不仅起到烘托或衬托的作用，甚至使歌曲的情感和演（奏）唱者的情绪得到升华，使音乐形象得到充分的发挥，共同塑造鲜明的音乐形象，是中职学前教育专业的核心课程之一。
中职学前教育专业学生的音乐知识和技能基础不尽相同，在教学中如果采用传统教学课型模式，教学的有效性较差。所以，我们必须结合当前中职学前教育学生的实际情况和幼儿园对于幼儿教师能力的需要，通过构建特色课型来促进《钢琴即兴伴奏》课程的有效教学。
一、 即兴伴奏教学问题及对策
传统的中职钢琴即兴伴奏教学课型模式以教师为中心侧重钢琴编配知识的传授，教师授课单一由技能性的学科本位和简单实用的工具性的思想主导，不自觉地把伴奏弹成独奏；课堂上乐理、和声、作品分析等相关理论知识满堂灌，学科联系少，缺少实践实训，键盘和声感知不足，欠缺和弦序进方面的设计；在键盘上对三升降内的大小调最基本的正三和弦使用连接不熟悉，在伴奏中左手不能有效使用和声来衬托、丰富旋律的效果，对于不同体裁风格的歌曲所应使用的音型分辩和使用的能力较差，伴奏音型掌握得少，不能恰当地应用，无法准确地表现歌曲蕴含的情感，这导致学生伴奏时无法灵活运用旋律进行、调式调性、和声功能色彩、音区、织体的变化及速度、力度、節奏等音乐元素来衬托背景、渲染气氛、描绘意境，推动音乐发展；在学习中学生无法体会到富有个性、自由、成功地为歌曲伴奏的艺术魅力，很难体验到成功运用钢琴即兴伴奏的乐趣，教学的有效性偏低。
基于以上问题，中职学前教育钢琴即兴伴奏教学应在新课改的指引下采用科学的教学方法，通过构建特色课型来有效教学从而促进学生钢琴即兴伴奏能力的提升。
音乐教学课型模式和整个音乐教学改革的发展正着眼于培养学生的主体精神、创新精神和自我发展能力。建构主义学习理论则为此提供了新的理论指导，它正体现了音乐教学课型模式发展和音乐教改的价值取向。 建构主义认为，世界是客观存在的，但是对世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的，由于个人的经验不同以及对经验的信念不同，对外部世界的理解便也各不相同，所以应该更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识。从这个角度出发，建构主义理论强调学习的主动性、社会性和情境性，强调学习过程中学习者在已有经验基础上的主动建构，强调发挥学习者的主体意识，从而促进人的整体发展和可持续发展。
二、即兴伴奏特色课型的构建与实施
中职学前教育钢琴即兴伴奏的教学主要目标之一是培养学生能够较熟练地正确编配、弹唱幼儿园音乐活动教材中的幼儿歌曲。为使课程的教学体系更合理，教学内容能更好地为演绎音乐服务，笔者从学生的实际情况出发，根据构建主义理论的指导，通过构建任“务驱动合作探究”的课程教学课型模式来促进中职学前教育钢琴即兴伴奏的有效教学。
任务驱动是基于建构主义教学理论基础上的教学方法，是指学生在任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过问题解决式的自主学习方式获得知识的建构过程，其主要特点就是围绕任务开展教学，强调学生主体主动构建。合作探究性学习则是与直接接受式的学习相对的，它是一种在好奇心驱使下以问题为导向， 以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，学生在情景教学模式中主动参与勇于创新,有高度智商和情商投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。在《钢琴即兴伴奏》教学中构建的课型以异质小组为基本形式。由于学生对世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的，个人的经验不同以及对经验的信念不同，对课程教学内容的理解便也各不相同。如学习为《中国，中国，鲜红的太阳永不落》第一句编配和声为例，我要求8名不同小组的同学在3分钟以内对这段音乐进行和声的配置，结果出现了多种方案（见如下谱例 ）：
第1方案：T---T---D7---T
第2方案：T---T---D7---T---DTIII大，
第3方案： T---TSVT---SII---SIV---D7---T
第4方案： T---SII7-TSVT---SII---SIV---D7---T 。
不同的配置方案在和声效果和节奏上各具特色，具有明显的音感差异并产生了新的音乐意像。“任务驱动，合作探究”教学课型构建中由于学生的异质特征使到学生在学习过程中具有更多的开放性。在课型构建时注重课前布置学习任务、创设学习氛围，构建情景化教学环境，教学中通过课件、媒体、板书和示范弹奏使学生得到实际音响听觉，理论和实际相接合增强感性认识；有效引导学生主动参与课堂教学，把传统即兴伴奏课中由教师介绍、讲解的和弦功能序进、音乐作品结构分析、调式调性、音乐形象等相关内容由学生合作探究完成。学生在任务驱动下以小组成员相互依赖的合作性活动为主体，通过合作探究活动彼此共享他人的信息，借鉴他人的学习经验、方法和技巧，最大限度地提高自我学习效益，构建了良好的理论学习、实操技能和交往技能，促进自我学习能力和生活能力的发展，形成反思性和生成性有效学习；同时以小组明确的目标达成为标准,以小组总体成绩作为评价和奖励的依据，并通过课堂展示、评议促进学生之间的学习、共享交流，使学生的学习得到肯定，让学生获得学习的成功感，利于学生知识和技能的构建，增强学生学习的自信心。进而促使学生构建的知识具有生成性和创造性从而提钢琴高即兴伴课课堂教学的实效，实现有效教学。 课型的结构是由教师、学生、教学内容、教学设备和方法等重要、稳定的要素相互联系和相互作用来构成课堂教学活动。由于课堂教学是一个充满师生生命活力的系统，充分调动和激活师生参与教学活动的积极性、主动性和创造性，是使各种课型教学得以成功的前提和基础。首先，在《钢琴即兴伴奏》教学中让学生掌握与基本操作技能有关的基础知识是学习操作技能的基础。教师采用“以异质小组”为基本组成形式，教学任务的布置上会根据学生的异质客观事实来进行，教师并不是将提前准备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中解决问题相类似的过程，提供解决问题的原型，并指导学生的探索。如当学生掌握了欢快类型的《洋娃娃和小熊跳舞》的伴奏织体后，同样类型的《对不起，没关系》该如何处理？针对问题不强求统一答案而是尊重学生的原创性解答方法，教学中教师构建情景教学，引导学生在情景中合作探究寻求解决问题的方法。学生在“任务驱动”下主体参与教学，积极进行合作探究学习，在教学中自始至终充当着主人的角色，他们把教学看作是“自己”的责任，而不光是教师的事情。他们通過查阅资料、慎密思考，不断从书本、社会中汲取文学、文化、历史和科学等各方面知识，再通过讨论、辩论、演示等多种交流形式达到共融和逐步解决问题，通过情景化中的社会性活动大大提高了学生学习的主动性，增强他们的音乐运用能力，培养他们的创造力。从教的主体而言，为了使学生主动性参与教学，教师通过构建特色课型并运用一系列的设计安排尽可能地调动学生的积极性和创造性;从学的主体而言，学生主动参与积极探究教学会满足学生的各种求知需求。“任务驱动，合作探究”为特征的音乐教学课型模式的构建，注重情景教学，立足培养学生的主体性、积极性和创造性，并以有效促进学生发展为最终目标。
其次，科学、合理地安排操作技能的整套训练是基本技能教学成功的关键，遵循认识论所揭示的认知规律进行教学，是使各种课型教学达到预期教学目的的基本保证。建构主义认为学习者要主动参与知识建构的过程，以自己的方式建构对事物的理解，从而获得实际中面对问题和解决问题的能力。教学上遵循以学生为发展主体的认识和实践的规律，在课堂教学中恰当发挥教师的主导作用，充分调动学生学习的主体性和积极性，采用“任务驱动，合作探究”课型模式 和“大班上课、小班指导和个人辅导”相结合的有效教学策略，通过“大班上课”，利于构建情景化教学，发挥了教师在教学中的主导地位，“小班指导课”注重学生的合作探究，培养了学生相互学习和发现问题、解决问题的能力，“个人辅导”体现了因材施教的教学特点，让学生的主体能力能得到最大的发展，循序渐进提高学生即兴伴奏能力。
最后，由于课堂教学是一个师生和生生之间人际沟通、交往过程，课堂的交往中，一种是知识信息，一种是心理信息，两种交往形态和两种信息交往内容对本课程教学目标的实现和课型的成功实施有着同样重要的意义。在组织练习训练时根据学生的学习情况及时反馈、指导并相应作出评价和激励，通过反馈指导引导学生深入、细致、准确地对歌曲的各种音乐要素的体验与感受和分析，有目的地进行理论分析和研究，培养学生的音乐理解力有效扩展音乐想象力和思维能力进而激发学生的音乐感受力、创造力和表现力。运用课型模式中的“即兴伴奏学生课堂表现评价表”和“学生课堂综合实践能力表现评价表”对学生进行发展性评价，激励学生主动、积极参与本课程的课堂教学，促进本课程的有效教学。
三、即兴伴奏特色课型的效果与反思
有效实用与速成是当前中职幼师钢琴伴奏教学所遵循的首要原则。我们的培养对象是成年人，他们的理解能力要高于技术能力，在整个学习过程中，他们的心理因素占主导地位。针对学生的学习认识特点，在构建主义理论指导下，通过构建“任务驱动，合作探究”的课型模式和采用“大班上课、小班指导和个人辅导”相结合的有效教学策略，教师注重构建情景教学，遵循以学生为发展主体的认识和实践的规律，在课堂教学中恰当发挥教师的主导作用，充分调动学生学习的主体性和积极性，引导学生在情景中合作探究寻求解决问题的方法，立足培养学生的主体性、积极性和创造性。在“任务驱动”指引下，学生有目的地进一步有效巩固提高键盘和声知识，深入理解和分析作品的内涵，提高对和声学知识的掌握运用能力，深入、准确地对歌曲各种音乐要素的体验与感受和分析，有目的地进行理论分析和研究，培养自己的音乐理解力进而有效扩展音乐想象力和思维能力。在“合作探究”教学中，构建自我知识体系，多总结一些音型织体的类型，在丰满多彩的有层次对比的效果上下功夫，并较为准确地对和声织体与音型进行定位与选择，以达到段落间音乐情绪和音乐风格在动力和色彩上具有较强烈对比的伴奏效果。如为《共产儿童团歌》伴奏时，学生根据歌曲的内容和音乐风格，利用自己构建的音乐知识采用了带旋律和不带旋律两种伴奏织体，而个别钢琴基础较好的学生在熟练、流畅地弹奏并能生动表现歌曲内容和情趣时，伴奏中还采用附加双音、和弦及装饰性的旋律表现手法，以进一步丰富歌曲的整体艺术表现力。在幼儿歌曲钢琴即兴伴奏教学中教师有效加强文化理解层面上的渗透，引导学生根据幼儿的音域、嗓音条件等状况从幼儿纯真、稚趣等生活个性特点上选择较为人文的即兴伴奏织体与手法，他们在“任务驱动合作探究”课型模式中利用自我构建的音乐知识体系更为贴切地表达、生动地表现幼儿歌曲。如为《闪烁的小星》进行创意编配作业训练时，学生用了多种伴奏织体的方法进行即兴伴奏配弹练习，在4句的结尾，把分解和弦变为音阶下行，增加了向下一句进行的倾向性，听起来颇有新意，充分说明特色课型模式对本课程的有效促进作用。
总之，在构建主义理论指导下，通过构建“任务驱动，合作探究”的课型模式能有效地训练学生的伴奏水平，引发学生对幼儿歌曲伴奏的学习和探究的兴趣，激发学生音乐创造力和音乐表现力，有效促进钢琴即兴伴奏能力的提升。
【关键词】特色课型 构建主义 中职钢琴即兴伴奏 有效教学
所谓钢琴即兴伴奏是指在短时间内对规定的音乐旋律进行理解和分析并依据一定的乐理与和声知识，运用钢琴演奏技术、恰当的和声逻辑、合适的伴奏织体进行准确的即时并有表情地在钢琴键盘上演奏出来的能力。它综合了钢琴演奏技术、和声技术和伴奏造型能力，用琴声应和或帮助演唱（奏）者投入歌曲情绪，激起演唱（奏）者的情感反应，两者相互呼应、应和增强音乐的感染力。它不仅起到烘托或衬托的作用，甚至使歌曲的情感和演（奏）唱者的情绪得到升华，使音乐形象得到充分的发挥，共同塑造鲜明的音乐形象，是中职学前教育专业的核心课程之一。
中职学前教育专业学生的音乐知识和技能基础不尽相同，在教学中如果采用传统教学课型模式，教学的有效性较差。所以，我们必须结合当前中职学前教育学生的实际情况和幼儿园对于幼儿教师能力的需要，通过构建特色课型来促进《钢琴即兴伴奏》课程的有效教学。
一、 即兴伴奏教学问题及对策
传统的中职钢琴即兴伴奏教学课型模式以教师为中心侧重钢琴编配知识的传授，教师授课单一由技能性的学科本位和简单实用的工具性的思想主导，不自觉地把伴奏弹成独奏；课堂上乐理、和声、作品分析等相关理论知识满堂灌，学科联系少，缺少实践实训，键盘和声感知不足，欠缺和弦序进方面的设计；在键盘上对三升降内的大小调最基本的正三和弦使用连接不熟悉，在伴奏中左手不能有效使用和声来衬托、丰富旋律的效果，对于不同体裁风格的歌曲所应使用的音型分辩和使用的能力较差，伴奏音型掌握得少，不能恰当地应用，无法准确地表现歌曲蕴含的情感，这导致学生伴奏时无法灵活运用旋律进行、调式调性、和声功能色彩、音区、织体的变化及速度、力度、節奏等音乐元素来衬托背景、渲染气氛、描绘意境，推动音乐发展；在学习中学生无法体会到富有个性、自由、成功地为歌曲伴奏的艺术魅力，很难体验到成功运用钢琴即兴伴奏的乐趣，教学的有效性偏低。
基于以上问题，中职学前教育钢琴即兴伴奏教学应在新课改的指引下采用科学的教学方法，通过构建特色课型来有效教学从而促进学生钢琴即兴伴奏能力的提升。
音乐教学课型模式和整个音乐教学改革的发展正着眼于培养学生的主体精神、创新精神和自我发展能力。建构主义学习理论则为此提供了新的理论指导，它正体现了音乐教学课型模式发展和音乐教改的价值取向。 建构主义认为，世界是客观存在的，但是对世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的，由于个人的经验不同以及对经验的信念不同，对外部世界的理解便也各不相同，所以应该更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识。从这个角度出发，建构主义理论强调学习的主动性、社会性和情境性，强调学习过程中学习者在已有经验基础上的主动建构，强调发挥学习者的主体意识，从而促进人的整体发展和可持续发展。
二、即兴伴奏特色课型的构建与实施
中职学前教育钢琴即兴伴奏的教学主要目标之一是培养学生能够较熟练地正确编配、弹唱幼儿园音乐活动教材中的幼儿歌曲。为使课程的教学体系更合理，教学内容能更好地为演绎音乐服务，笔者从学生的实际情况出发，根据构建主义理论的指导，通过构建任“务驱动合作探究”的课程教学课型模式来促进中职学前教育钢琴即兴伴奏的有效教学。
任务驱动是基于建构主义教学理论基础上的教学方法，是指学生在任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过问题解决式的自主学习方式获得知识的建构过程，其主要特点就是围绕任务开展教学，强调学生主体主动构建。合作探究性学习则是与直接接受式的学习相对的，它是一种在好奇心驱使下以问题为导向， 以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，学生在情景教学模式中主动参与勇于创新,有高度智商和情商投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。在《钢琴即兴伴奏》教学中构建的课型以异质小组为基本形式。由于学生对世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的，个人的经验不同以及对经验的信念不同，对课程教学内容的理解便也各不相同。如学习为《中国，中国，鲜红的太阳永不落》第一句编配和声为例，我要求8名不同小组的同学在3分钟以内对这段音乐进行和声的配置，结果出现了多种方案（见如下谱例 ）：
第1方案：T---T---D7---T
第2方案：T---T---D7---T---DTIII大，
第3方案： T---TSVT---SII---SIV---D7---T
第4方案： T---SII7-TSVT---SII---SIV---D7---T 。
不同的配置方案在和声效果和节奏上各具特色，具有明显的音感差异并产生了新的音乐意像。“任务驱动，合作探究”教学课型构建中由于学生的异质特征使到学生在学习过程中具有更多的开放性。在课型构建时注重课前布置学习任务、创设学习氛围，构建情景化教学环境，教学中通过课件、媒体、板书和示范弹奏使学生得到实际音响听觉，理论和实际相接合增强感性认识；有效引导学生主动参与课堂教学，把传统即兴伴奏课中由教师介绍、讲解的和弦功能序进、音乐作品结构分析、调式调性、音乐形象等相关内容由学生合作探究完成。学生在任务驱动下以小组成员相互依赖的合作性活动为主体，通过合作探究活动彼此共享他人的信息，借鉴他人的学习经验、方法和技巧，最大限度地提高自我学习效益，构建了良好的理论学习、实操技能和交往技能，促进自我学习能力和生活能力的发展，形成反思性和生成性有效学习；同时以小组明确的目标达成为标准,以小组总体成绩作为评价和奖励的依据，并通过课堂展示、评议促进学生之间的学习、共享交流，使学生的学习得到肯定，让学生获得学习的成功感，利于学生知识和技能的构建，增强学生学习的自信心。进而促使学生构建的知识具有生成性和创造性从而提钢琴高即兴伴课课堂教学的实效，实现有效教学。 课型的结构是由教师、学生、教学内容、教学设备和方法等重要、稳定的要素相互联系和相互作用来构成课堂教学活动。由于课堂教学是一个充满师生生命活力的系统，充分调动和激活师生参与教学活动的积极性、主动性和创造性，是使各种课型教学得以成功的前提和基础。首先，在《钢琴即兴伴奏》教学中让学生掌握与基本操作技能有关的基础知识是学习操作技能的基础。教师采用“以异质小组”为基本组成形式，教学任务的布置上会根据学生的异质客观事实来进行，教师并不是将提前准备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中解决问题相类似的过程，提供解决问题的原型，并指导学生的探索。如当学生掌握了欢快类型的《洋娃娃和小熊跳舞》的伴奏织体后，同样类型的《对不起，没关系》该如何处理？针对问题不强求统一答案而是尊重学生的原创性解答方法，教学中教师构建情景教学，引导学生在情景中合作探究寻求解决问题的方法。学生在“任务驱动”下主体参与教学，积极进行合作探究学习，在教学中自始至终充当着主人的角色，他们把教学看作是“自己”的责任，而不光是教师的事情。他们通過查阅资料、慎密思考，不断从书本、社会中汲取文学、文化、历史和科学等各方面知识，再通过讨论、辩论、演示等多种交流形式达到共融和逐步解决问题，通过情景化中的社会性活动大大提高了学生学习的主动性，增强他们的音乐运用能力，培养他们的创造力。从教的主体而言，为了使学生主动性参与教学，教师通过构建特色课型并运用一系列的设计安排尽可能地调动学生的积极性和创造性;从学的主体而言，学生主动参与积极探究教学会满足学生的各种求知需求。“任务驱动，合作探究”为特征的音乐教学课型模式的构建，注重情景教学，立足培养学生的主体性、积极性和创造性，并以有效促进学生发展为最终目标。
其次，科学、合理地安排操作技能的整套训练是基本技能教学成功的关键，遵循认识论所揭示的认知规律进行教学，是使各种课型教学达到预期教学目的的基本保证。建构主义认为学习者要主动参与知识建构的过程，以自己的方式建构对事物的理解，从而获得实际中面对问题和解决问题的能力。教学上遵循以学生为发展主体的认识和实践的规律，在课堂教学中恰当发挥教师的主导作用，充分调动学生学习的主体性和积极性，采用“任务驱动，合作探究”课型模式 和“大班上课、小班指导和个人辅导”相结合的有效教学策略，通过“大班上课”，利于构建情景化教学，发挥了教师在教学中的主导地位，“小班指导课”注重学生的合作探究，培养了学生相互学习和发现问题、解决问题的能力，“个人辅导”体现了因材施教的教学特点，让学生的主体能力能得到最大的发展，循序渐进提高学生即兴伴奏能力。
最后，由于课堂教学是一个师生和生生之间人际沟通、交往过程，课堂的交往中，一种是知识信息，一种是心理信息，两种交往形态和两种信息交往内容对本课程教学目标的实现和课型的成功实施有着同样重要的意义。在组织练习训练时根据学生的学习情况及时反馈、指导并相应作出评价和激励，通过反馈指导引导学生深入、细致、准确地对歌曲的各种音乐要素的体验与感受和分析，有目的地进行理论分析和研究，培养学生的音乐理解力有效扩展音乐想象力和思维能力进而激发学生的音乐感受力、创造力和表现力。运用课型模式中的“即兴伴奏学生课堂表现评价表”和“学生课堂综合实践能力表现评价表”对学生进行发展性评价，激励学生主动、积极参与本课程的课堂教学，促进本课程的有效教学。
三、即兴伴奏特色课型的效果与反思
有效实用与速成是当前中职幼师钢琴伴奏教学所遵循的首要原则。我们的培养对象是成年人，他们的理解能力要高于技术能力，在整个学习过程中，他们的心理因素占主导地位。针对学生的学习认识特点，在构建主义理论指导下，通过构建“任务驱动，合作探究”的课型模式和采用“大班上课、小班指导和个人辅导”相结合的有效教学策略，教师注重构建情景教学，遵循以学生为发展主体的认识和实践的规律，在课堂教学中恰当发挥教师的主导作用，充分调动学生学习的主体性和积极性，引导学生在情景中合作探究寻求解决问题的方法，立足培养学生的主体性、积极性和创造性。在“任务驱动”指引下，学生有目的地进一步有效巩固提高键盘和声知识，深入理解和分析作品的内涵，提高对和声学知识的掌握运用能力，深入、准确地对歌曲各种音乐要素的体验与感受和分析，有目的地进行理论分析和研究，培养自己的音乐理解力进而有效扩展音乐想象力和思维能力。在“合作探究”教学中，构建自我知识体系，多总结一些音型织体的类型，在丰满多彩的有层次对比的效果上下功夫，并较为准确地对和声织体与音型进行定位与选择，以达到段落间音乐情绪和音乐风格在动力和色彩上具有较强烈对比的伴奏效果。如为《共产儿童团歌》伴奏时，学生根据歌曲的内容和音乐风格，利用自己构建的音乐知识采用了带旋律和不带旋律两种伴奏织体，而个别钢琴基础较好的学生在熟练、流畅地弹奏并能生动表现歌曲内容和情趣时，伴奏中还采用附加双音、和弦及装饰性的旋律表现手法，以进一步丰富歌曲的整体艺术表现力。在幼儿歌曲钢琴即兴伴奏教学中教师有效加强文化理解层面上的渗透，引导学生根据幼儿的音域、嗓音条件等状况从幼儿纯真、稚趣等生活个性特点上选择较为人文的即兴伴奏织体与手法，他们在“任务驱动合作探究”课型模式中利用自我构建的音乐知识体系更为贴切地表达、生动地表现幼儿歌曲。如为《闪烁的小星》进行创意编配作业训练时，学生用了多种伴奏织体的方法进行即兴伴奏配弹练习，在4句的结尾，把分解和弦变为音阶下行，增加了向下一句进行的倾向性，听起来颇有新意，充分说明特色课型模式对本课程的有效促进作用。
总之，在构建主义理论指导下，通过构建“任务驱动，合作探究”的课型模式能有效地训练学生的伴奏水平，引发学生对幼儿歌曲伴奏的学习和探究的兴趣，激发学生音乐创造力和音乐表现力，有效促进钢琴即兴伴奏能力的提升。