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【摘要】我们常说小学英语应该以激起学生兴趣为主要目标，应该给予学生肯定，让学生体验到成功的喜悦。但这样的教学评价带给他们是真正的激励吗？显然不是，成功的评价并非来自越来越多的奖品……为了挖掘学生的潜能，尊重个性，鼓励创造，使每个学生具有自信心和持续发展的能力，就应使评价有意义，奖励有效果。
【关键词】教学评价；小学英语；形成性
一、节省物资，精神满足
对成功的感受是英语学习中必不可少的精神食粮，它能极大地激起学生的学习兴趣及热情。比尔·盖茨说：“没有什么比成功更能给人满足的感受，也没有什么比成功更能激起人进一步追求成功的努力。”因此，英语教师应努力营造一个民主、平等、温馨的氛围，不断为学生创造成功的机会。可见，在教学中，教师以纯物质作为学生成功感受的满足物，是远远不够的。小学生是有思想与体验的人，应该让他们在英语课堂上得到精神的满足。
（一）真诚微笑，点燃心火
微笑，一个简单的肢体语言，有时比实实在在的奖品有效得多，它是发自内心的赞许，学生能感受得到，它给予学生的是无限的精神力量。记得在一次教学“Hereyouare.”句型时，一位基础不太扎实，语言上有点困难的学生在“onebyone”的传礼物过程中发音非常流畅，一向对他忽视的我没有将“礼物”立刻送给他，而是请他再重复一遍，他还是非常流利地将礼物传给我：“Hereyouare！”我高兴地给了他一个灿烂的微笑表示肯定，其他的学生也以微笑来赞扬他的进步。我思考着，如果我给他的不是微笑，而仅仅只有礼物，恐怕他会招来一些优秀学生的嫉妒与数落，但我换了这富有人性化的微笑，学生得到了老师真正的肯定，进而精神也得到了满足。
（二）融入竞争，来之不易
带有竞争性的游戏是学生的最爱，通过竞争而得到的奖品会让学生倍感珍惜。教师可以用少量的实物，让学生通过“比一比谁的发音最标准”，“谁的对话最自然”等活动，这些活动既可以让大量的学生参与到活动中来，又可以珍惜教师的奖品，并将这渴望获奖的心情转变为积极的学习劲头。心理学研究发现，外部的物质奖励可以激发学生的学习兴趣和动机。这正是老师们采用物质奖励的依据。
二、个人行为与集体行为相结合
新课程倡导学生的合作与探究，所以英语教师应该把学生的个人表现同其在的小组学习中的合作能力、交往能力结合起来。让学生以集体为荣，以团队为单位展开竞争，学生是团队中的一分子，团队依个体而存在。这样做有利于学生时刻注意自己的言行，能让学生理智地表现自己。
三、因材施“奖”，不同满足
赞科夫说过：“当教师把每一个学生都理解为一个具有个人特点的、具有自己志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，才能去热爱儿童和尊重儿童。”每个学生都有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好，长处和不足。评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。笔者在长期教学中，积累了以下几种做法。
（一）根据学生的性格特征，进行不同评价
对于调皮捣蛋的学生，如在课堂上犯了错，我会严肃地说：“Stop.”而害羞胆小的孩子不遵守课堂纪律时，我会轻轻说一句：“I’msorry”，活泼的学生回答正确时，我会恰如其分地表扬：“OK.”羞涩的学生若是回答正确，我会稍微夸张地鼓励：“Well done.”在评价的内容方面，也可以根据不同学生的特点，设计有所侧重的评价目标。
（二）让优秀生得到众人的肯定
优秀生往往能达到教师设定的目标，而他们也习惯了教师“good，great”的称赞，再这样无休止地重复同样的话，就失去了评价的意义。适时的形成性评价是为了激起学生的学习动力，那鼓励不起学生热情的评价就是无效的评价。
优秀的学生不仅渴望得到教师的肯定，更渴望受到同学的肯定。因此，你给学生一个展现自己的舞台，就是给学生最好的奖励。对于他們，频繁的“good”和实物都是多余的，所以我们在评价时还应避免“淡”，让评价多一点“味道”，让学生觉得“新鲜”。
（三）星星之火可以燎原
每一个班里，总有几个被教师遗忘的角落。在英语课中，老师眼中往往只有那些举手的学生，并且将表扬不知不觉地给了他们，而忘了分一些表扬点亮角落里的学生。教育界有句话：最调皮的学生也有他的闪光点。教师应赏识每一个学生，感受每一颗心灵，在课堂教学中做到“眼观八方”，不仅从眼神，而且从语气，态度，表情等方面调控自己，使每一个学生在整个教学过程中都得到激励和赏识。
给“表扬”一面镜子，不同的人能映射出不同的模样；给“奖励”一个盖子，何时开，何时关，需要三思而后行；给“我们的英语课”一把明亮的尺子，做出有效的评价，让评价多一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿，从而更好地发挥评价的激励功能，让学生在精神上和物质上都能得到满足。
【参考文献】
[1]吴文红.英语教学中有效形成性评价运用之谈[J].中学生英语，2015（11）.
【关键词】教学评价；小学英语；形成性
一、节省物资，精神满足
对成功的感受是英语学习中必不可少的精神食粮，它能极大地激起学生的学习兴趣及热情。比尔·盖茨说：“没有什么比成功更能给人满足的感受，也没有什么比成功更能激起人进一步追求成功的努力。”因此，英语教师应努力营造一个民主、平等、温馨的氛围，不断为学生创造成功的机会。可见，在教学中，教师以纯物质作为学生成功感受的满足物，是远远不够的。小学生是有思想与体验的人，应该让他们在英语课堂上得到精神的满足。
（一）真诚微笑，点燃心火
微笑，一个简单的肢体语言，有时比实实在在的奖品有效得多，它是发自内心的赞许，学生能感受得到，它给予学生的是无限的精神力量。记得在一次教学“Hereyouare.”句型时，一位基础不太扎实，语言上有点困难的学生在“onebyone”的传礼物过程中发音非常流畅，一向对他忽视的我没有将“礼物”立刻送给他，而是请他再重复一遍，他还是非常流利地将礼物传给我：“Hereyouare！”我高兴地给了他一个灿烂的微笑表示肯定，其他的学生也以微笑来赞扬他的进步。我思考着，如果我给他的不是微笑，而仅仅只有礼物，恐怕他会招来一些优秀学生的嫉妒与数落，但我换了这富有人性化的微笑，学生得到了老师真正的肯定，进而精神也得到了满足。
（二）融入竞争，来之不易
带有竞争性的游戏是学生的最爱，通过竞争而得到的奖品会让学生倍感珍惜。教师可以用少量的实物，让学生通过“比一比谁的发音最标准”，“谁的对话最自然”等活动，这些活动既可以让大量的学生参与到活动中来，又可以珍惜教师的奖品，并将这渴望获奖的心情转变为积极的学习劲头。心理学研究发现，外部的物质奖励可以激发学生的学习兴趣和动机。这正是老师们采用物质奖励的依据。
二、个人行为与集体行为相结合
新课程倡导学生的合作与探究，所以英语教师应该把学生的个人表现同其在的小组学习中的合作能力、交往能力结合起来。让学生以集体为荣，以团队为单位展开竞争，学生是团队中的一分子，团队依个体而存在。这样做有利于学生时刻注意自己的言行，能让学生理智地表现自己。
三、因材施“奖”，不同满足
赞科夫说过：“当教师把每一个学生都理解为一个具有个人特点的、具有自己志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，才能去热爱儿童和尊重儿童。”每个学生都有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好，长处和不足。评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。笔者在长期教学中，积累了以下几种做法。
（一）根据学生的性格特征，进行不同评价
对于调皮捣蛋的学生，如在课堂上犯了错，我会严肃地说：“Stop.”而害羞胆小的孩子不遵守课堂纪律时，我会轻轻说一句：“I’msorry”，活泼的学生回答正确时，我会恰如其分地表扬：“OK.”羞涩的学生若是回答正确，我会稍微夸张地鼓励：“Well done.”在评价的内容方面，也可以根据不同学生的特点，设计有所侧重的评价目标。
（二）让优秀生得到众人的肯定
优秀生往往能达到教师设定的目标，而他们也习惯了教师“good，great”的称赞，再这样无休止地重复同样的话，就失去了评价的意义。适时的形成性评价是为了激起学生的学习动力，那鼓励不起学生热情的评价就是无效的评价。
优秀的学生不仅渴望得到教师的肯定，更渴望受到同学的肯定。因此，你给学生一个展现自己的舞台，就是给学生最好的奖励。对于他們，频繁的“good”和实物都是多余的，所以我们在评价时还应避免“淡”，让评价多一点“味道”，让学生觉得“新鲜”。
（三）星星之火可以燎原
每一个班里，总有几个被教师遗忘的角落。在英语课中，老师眼中往往只有那些举手的学生，并且将表扬不知不觉地给了他们，而忘了分一些表扬点亮角落里的学生。教育界有句话：最调皮的学生也有他的闪光点。教师应赏识每一个学生，感受每一颗心灵，在课堂教学中做到“眼观八方”，不仅从眼神，而且从语气，态度，表情等方面调控自己，使每一个学生在整个教学过程中都得到激励和赏识。
给“表扬”一面镜子，不同的人能映射出不同的模样；给“奖励”一个盖子，何时开，何时关，需要三思而后行；给“我们的英语课”一把明亮的尺子，做出有效的评价，让评价多一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿，从而更好地发挥评价的激励功能，让学生在精神上和物质上都能得到满足。
【参考文献】
[1]吴文红.英语教学中有效形成性评价运用之谈[J].中学生英语，2015（11）.