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【摘要】选择适当的教学模式，以提高教学实效，是高中数学课教学改革的重大课题。“模块建构式”课堂教学是比较有效的一种教学策略和方式。可以通过构造创造和谐氛围、自学质疑、交流展示、互动探究等环节对教学过程进行优化。对培养学生的参与能力、调动学生的学习兴趣、提高课堂教育教学效率，对实现数学课教学目标有着重要作用。
【关键词】模块建构 以生为本 自学质疑 互动探究
模块建构式课堂教学模式是主体参与型教学模式的具体实施，是数学教学改革的深入和发展。目的就在于充分调动学习主体——学生的积极性，引导他们积极主动、生动活泼地学习，培养他们自主学习、合作探究的能力，培养他们分析问题、解决问题的能力。但这一教学模式在实施中出现了操作机械、生吞活剥的现象，课堂毫无生气，教学效率不高。笔者根据自己的教学实践，对建构式课堂提出了以下见解和看法。
一、“以生为本”建立平等、民主的师生关系，创造和谐氛围
教师要充分了解和掌握学生的实际情况，只有充分了解学生，才能在布置学习任务和安排合作探究学习时对学生因势利导，做到优化组合。因为小组成员是个体学习向合作探究学习转换中积极有效的因素，它不仅能推动教学活动的开展，而且能使整个学习过程变得有声有色灵动起来。因此教师要对每一位学生都一视同仁，相信学生，关心学生，了解学生，热爱学生，真诚相待；教师要有宽广的胸怀和开放型的思维，并能以平等亲和的态度去对待学生，尤其对与己不同，与众不同的学生，更应采取尊重、宽容和鼓励的态度，针对学生数学学习过程中的思维多样性和个体差异性，教师要进行适当的指导；教师还要注重课堂教学方式的创新，为学生提供充分从事数学活动的时间与空间，并在教学中积极营造一种活泼生动的课堂氛围，给学生提供一个宽松和谐的环境，学生在轻松的环境下才能畅所欲言，敢于发表自己的见解，如果学生每天都面对着一个表情严肃、神情古板的老师，就会“敬而远之”，而在宽松、和谐、平等的氛围下，学习效果最好。这不仅有助于学生在愉快的氛围中学习知识，激发学生的思维，而且还有助于增强学生的有效参与和主动学习意识，为自学质疑模块做好铺垫。
二、“自学质疑”，激发学生潜能和内驱力
“自学质疑”有助于激发学生潜能和内驱力，促进学生积极有效地学。现代心理学家认为人的一切行为都是由动机引起的，而学习动机是推动和维持学生学习的内在动力，学生的求知欲越高，他的主动探索精神越强，就能主动积极进行思维，去寻找问题的答案，把学习变成自己的真正需要。让学生依据课本，带着问题先行学习，初步了解新学内容的大致框架，基本解决自学中的问题，在自学基础上疑难或提出有价值的问题。学生在学习中由于已有的知识经验和包含着未来因素的新教材之间构成认知上的差距，必然产生疑问。教师通过批改及时收集信息，并以此为主线，组织开展好教学。于是学生便能集中精力，全身心投入，而使学生求知欲望大增。教学中，教师还应提供人人动手的机会。想得好不如做得好，听来的忘得快，看到的记得牢，动手做才理解最深。教师要给学生提供多动手操作的机会，让学生体验到数学可学又可做的乐趣。
三、互动探究，打开知识宝库的“金钥匙”
“互动探究”旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，取长补短，以提高学生的认识水平及独立钻研、大胆创新的能力。如利用数列知识解决购房、购车分期付款问题；利用函数求最值的方法解决现实生活中最优方案问题等等。这样以问题为中心来激发学生探究的兴趣，既能诱发学生的探究动机，又能促进探究活动的展开，达到学生知识的最近发展区，使他们的大脑处于积极活动之中，他们所得到的知识就会比较深刻、扎实，从而为培养能学习、会学习、有创见的新型人才奠定基础。
例如，课本上有这样一道练习题：已知圆x2+y2=4，直线l：y=x+b，当b为何值时，圆x2+y2=4上恰有3个点到直线l的距离都等于1。
探究1：若已知圆x2+y2=4，直线l：y=x+b，当b为何值时，圆x2+y2=4上恰有4个点到直线l的距离都等于1。
探究2：若已知圆x2+y2=4，直线l：y=x+b，当b为何值时，圆x2+y2=4上恰有2个点到直线l的距离都等于1。
上述问题虽然问法不同，但解题的方法都是将问题转化为直线与圆的位置关系，通过一系列的问题，使学生知道了要研究什么，如何去研究，从而有地放矢，而不是盲目乱撞，耽误有限的学习时间。因此我们要善于在“变”中求“不变”，利用我们所学的“法宝”，即基础知识、解题规律和思想方法进行探究。
总之，教师应立足自身的优势和特点，在实践中不断反思、探究、发展。让学生自主学习，主动求发展，真正成为学习的主人，这是素质教育的要求。在新的教学模式中，学生学习知识不再是简单地对教材中既定知识结论的接受和记忆，课程知识成为学生反思、批判、运用并促进学生重新理解的材料。在数学教学中适当地应用小组合作式学习既是新课程改革的需要，数学学科、数学教师发展的需要，更是学生发展的需要。我们应充分挖掘“模式”中的要义与精神实质，真正做到“以生为本” ，构建高效、理想的课堂。
【关键词】模块建构 以生为本 自学质疑 互动探究
模块建构式课堂教学模式是主体参与型教学模式的具体实施，是数学教学改革的深入和发展。目的就在于充分调动学习主体——学生的积极性，引导他们积极主动、生动活泼地学习，培养他们自主学习、合作探究的能力，培养他们分析问题、解决问题的能力。但这一教学模式在实施中出现了操作机械、生吞活剥的现象，课堂毫无生气，教学效率不高。笔者根据自己的教学实践，对建构式课堂提出了以下见解和看法。
一、“以生为本”建立平等、民主的师生关系，创造和谐氛围
教师要充分了解和掌握学生的实际情况，只有充分了解学生，才能在布置学习任务和安排合作探究学习时对学生因势利导，做到优化组合。因为小组成员是个体学习向合作探究学习转换中积极有效的因素，它不仅能推动教学活动的开展，而且能使整个学习过程变得有声有色灵动起来。因此教师要对每一位学生都一视同仁，相信学生，关心学生，了解学生，热爱学生，真诚相待；教师要有宽广的胸怀和开放型的思维，并能以平等亲和的态度去对待学生，尤其对与己不同，与众不同的学生，更应采取尊重、宽容和鼓励的态度，针对学生数学学习过程中的思维多样性和个体差异性，教师要进行适当的指导；教师还要注重课堂教学方式的创新，为学生提供充分从事数学活动的时间与空间，并在教学中积极营造一种活泼生动的课堂氛围，给学生提供一个宽松和谐的环境，学生在轻松的环境下才能畅所欲言，敢于发表自己的见解，如果学生每天都面对着一个表情严肃、神情古板的老师，就会“敬而远之”，而在宽松、和谐、平等的氛围下，学习效果最好。这不仅有助于学生在愉快的氛围中学习知识，激发学生的思维，而且还有助于增强学生的有效参与和主动学习意识，为自学质疑模块做好铺垫。
二、“自学质疑”，激发学生潜能和内驱力
“自学质疑”有助于激发学生潜能和内驱力，促进学生积极有效地学。现代心理学家认为人的一切行为都是由动机引起的，而学习动机是推动和维持学生学习的内在动力，学生的求知欲越高，他的主动探索精神越强，就能主动积极进行思维，去寻找问题的答案，把学习变成自己的真正需要。让学生依据课本，带着问题先行学习，初步了解新学内容的大致框架，基本解决自学中的问题，在自学基础上疑难或提出有价值的问题。学生在学习中由于已有的知识经验和包含着未来因素的新教材之间构成认知上的差距，必然产生疑问。教师通过批改及时收集信息，并以此为主线，组织开展好教学。于是学生便能集中精力，全身心投入，而使学生求知欲望大增。教学中，教师还应提供人人动手的机会。想得好不如做得好，听来的忘得快，看到的记得牢，动手做才理解最深。教师要给学生提供多动手操作的机会，让学生体验到数学可学又可做的乐趣。
三、互动探究，打开知识宝库的“金钥匙”
“互动探究”旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，取长补短，以提高学生的认识水平及独立钻研、大胆创新的能力。如利用数列知识解决购房、购车分期付款问题；利用函数求最值的方法解决现实生活中最优方案问题等等。这样以问题为中心来激发学生探究的兴趣，既能诱发学生的探究动机，又能促进探究活动的展开，达到学生知识的最近发展区，使他们的大脑处于积极活动之中，他们所得到的知识就会比较深刻、扎实，从而为培养能学习、会学习、有创见的新型人才奠定基础。
例如，课本上有这样一道练习题：已知圆x2+y2=4，直线l：y=x+b，当b为何值时，圆x2+y2=4上恰有3个点到直线l的距离都等于1。
探究1：若已知圆x2+y2=4，直线l：y=x+b，当b为何值时，圆x2+y2=4上恰有4个点到直线l的距离都等于1。
探究2：若已知圆x2+y2=4，直线l：y=x+b，当b为何值时，圆x2+y2=4上恰有2个点到直线l的距离都等于1。
上述问题虽然问法不同，但解题的方法都是将问题转化为直线与圆的位置关系，通过一系列的问题，使学生知道了要研究什么，如何去研究，从而有地放矢，而不是盲目乱撞，耽误有限的学习时间。因此我们要善于在“变”中求“不变”，利用我们所学的“法宝”，即基础知识、解题规律和思想方法进行探究。
总之，教师应立足自身的优势和特点，在实践中不断反思、探究、发展。让学生自主学习，主动求发展，真正成为学习的主人，这是素质教育的要求。在新的教学模式中，学生学习知识不再是简单地对教材中既定知识结论的接受和记忆，课程知识成为学生反思、批判、运用并促进学生重新理解的材料。在数学教学中适当地应用小组合作式学习既是新课程改革的需要，数学学科、数学教师发展的需要，更是学生发展的需要。我们应充分挖掘“模式”中的要义与精神实质，真正做到“以生为本” ，构建高效、理想的课堂。