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摘 要： 信息技术是一种技术手段，其与学科课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息课程和其他学科互利的一种教学模式。本文将探讨如何将信息技术手段运用于教学。
关键词： 信息技术教育 学科课程 整合
信息技术与其他课程的整合是普及信息技术教育的关键，其与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。本文就信息技术教育与学科课程整合的内涵、基本要求和基本模式和实施途径，为实施素质教育的发展作论述。
一、信息技术教育与学科课程整合的意义
在学习与技术关系中，信息技术运用是学习过程的有机组成部分；在学习情境的创设上，信息技术教育与学科课程都突出了便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用等技能。课程整合是使教学系统中的各要素及其各部分形成有机联系，是各学科及其内部各分支之间的整合，即各学科互相联系的学习，将课程看做一个整体，将不同学科的知识整合在一起，让学生在学习过程中提高信息素养、掌握不同的知识，把信息技术知识的学习和能力的培养与各学科的教育紧密结合起来，从而提高综合素质。课程整合强调各学科领域之间的联系和一致性。
二、信息技术教育与学科课程整合的基本要求
课程整合是在已有课程（或其他学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，从而更好地实现课程目标。
课程整合立足于能力的培养，承认事物联系的整体性和能力培养的重要性，并具有如下基本要求：
1.教学过程：任务驱动式。课程整合以不同类型的主题任务进行驱动教学，开展信息技术与其他学科（甚至多学科）相联系的教学。布置的任务可以是具体学科的任务，也可以是学科任务包含在其中真实性的问题情景，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习。通过一个或若干个任务，把相关的各学科知识和能力要求有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也完成所需要掌握的学习目标的学习。
2.学生的基本认知工具：信息技术。在课程整合中，信息技术服务于具体的任务。学生把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要顺手、自然。
3.能力培养和知识学习相结合的教学目标：课程整合要求，学生学习的重心不仅要学会知识，而且要学会学习、掌握学习方法和培养学习能力，培养学生的“信息素养”。学生利用信息技术解决问题的过程，有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过“任务驱动式”的不断训练，有助于学生其他领域的学习。
4.教学结构：教师为主导、学生为主体。在课程整合的教学模式中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，学生是主体，要求充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。教师的主导作用可以使教学过程更优化。学生是知识建构过程的积极参与者，学生主动学习的目标和任务，通过有目的地获取材料实现。
5.个别化学习和协作学习的和谐统一：课程整合强调“具体问题具体分析”，教学目标确定以后，整合不同的任务实现，学生采用不同的方法、工具完成同一个任务，但同时也要具有协同工作的精神。在学习过程中，例如复杂问题的解决、作品评价等要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上协作完成任务。这种个别化教学策略有利于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习。
三、信息技术教育与学科课程整合的基本模式和实施途径
在信息技术教育与学科课程整合中，信息技术教育与教学的总能力目标是培养学生的“信息素养”和实践能力。但对于不同学科定位，信息技术教育的作用是不一样的，为此可以将其分为三种基本课程模式。
1.信息技术课程中信息技术是学习的对象：按照课程整合的理念，信息技术作为一种工具，整合到实际任务中学习。教师要设计灵活创新的任务，对于相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，创设不同的情境任务教学，培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。
2.与其他学科的整合中信息技术是教学工具：多媒体教学是教师教学的一种形式，在这种整合模式下，教师在信息技术的帮助下进行教学，学生在教师的组织下利用信息技术进行学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，以课件或网页的形式呈现给学生教学内容。在教师的指导下，学生针对学习任务并利用学习素材进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，一方面有利于体现学生的主体性和个别化，也十分有利于培养学生的创新精神和问题解决能力。另一方面通过整合的任务，教师发挥主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，有利于进一步调动学生的学习积极性。
3.研究型课程中信息技术是学习工具：学生以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下通过主体性、探索性、创造性地解决问题过程，学生的创造性得到充分发挥，思维得到训练，把信息技术作为工具，激发学生的创造欲望。
四、结语
信息技术教育与课程整合是信息时代中占主导地位的课程学习方式，是提高教学效率的根本途径，也将成为学校教育教学的主要方法。因此，教师的观念转变与信息技术能力的调高是信息技术教育与课程整合的关键，在此过程中还有许多问题有待我们研究和探索。
参考文献：
[1]林茂芳.浅议信息技术教育与学科课程整合.民风，2008（19）：32.
[2]李旭然.浅谈信息技术教育与学科课程整合.青春岁月，2013（12）：339.
[3]韩仕品.浅谈信息技术与学科教学的整合.中学课程辅导（教学研究），2014（11）：106.
[4]王丹.信息技术教育与学科课程整合的认识.科技信息，2009（27）：301.
[5]李继军.信息技术教育与学科课程整合的探索与思考.中国科教创新导刊，2009（30）：119.
[6]李强.信息技术教育与学科课程整合之我见.中国西部科技，2006（24）：63-64.
关键词： 信息技术教育 学科课程 整合
信息技术与其他课程的整合是普及信息技术教育的关键，其与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。本文就信息技术教育与学科课程整合的内涵、基本要求和基本模式和实施途径，为实施素质教育的发展作论述。
一、信息技术教育与学科课程整合的意义
在学习与技术关系中，信息技术运用是学习过程的有机组成部分；在学习情境的创设上，信息技术教育与学科课程都突出了便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用等技能。课程整合是使教学系统中的各要素及其各部分形成有机联系，是各学科及其内部各分支之间的整合，即各学科互相联系的学习，将课程看做一个整体，将不同学科的知识整合在一起，让学生在学习过程中提高信息素养、掌握不同的知识，把信息技术知识的学习和能力的培养与各学科的教育紧密结合起来，从而提高综合素质。课程整合强调各学科领域之间的联系和一致性。
二、信息技术教育与学科课程整合的基本要求
课程整合是在已有课程（或其他学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，从而更好地实现课程目标。
课程整合立足于能力的培养，承认事物联系的整体性和能力培养的重要性，并具有如下基本要求：
1.教学过程：任务驱动式。课程整合以不同类型的主题任务进行驱动教学，开展信息技术与其他学科（甚至多学科）相联系的教学。布置的任务可以是具体学科的任务，也可以是学科任务包含在其中真实性的问题情景，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习。通过一个或若干个任务，把相关的各学科知识和能力要求有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也完成所需要掌握的学习目标的学习。
2.学生的基本认知工具：信息技术。在课程整合中，信息技术服务于具体的任务。学生把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要顺手、自然。
3.能力培养和知识学习相结合的教学目标：课程整合要求，学生学习的重心不仅要学会知识，而且要学会学习、掌握学习方法和培养学习能力，培养学生的“信息素养”。学生利用信息技术解决问题的过程，有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过“任务驱动式”的不断训练，有助于学生其他领域的学习。
4.教学结构：教师为主导、学生为主体。在课程整合的教学模式中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，学生是主体，要求充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。教师的主导作用可以使教学过程更优化。学生是知识建构过程的积极参与者，学生主动学习的目标和任务，通过有目的地获取材料实现。
5.个别化学习和协作学习的和谐统一：课程整合强调“具体问题具体分析”，教学目标确定以后，整合不同的任务实现，学生采用不同的方法、工具完成同一个任务，但同时也要具有协同工作的精神。在学习过程中，例如复杂问题的解决、作品评价等要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上协作完成任务。这种个别化教学策略有利于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习。
三、信息技术教育与学科课程整合的基本模式和实施途径
在信息技术教育与学科课程整合中，信息技术教育与教学的总能力目标是培养学生的“信息素养”和实践能力。但对于不同学科定位，信息技术教育的作用是不一样的，为此可以将其分为三种基本课程模式。
1.信息技术课程中信息技术是学习的对象：按照课程整合的理念，信息技术作为一种工具，整合到实际任务中学习。教师要设计灵活创新的任务，对于相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，创设不同的情境任务教学，培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。
2.与其他学科的整合中信息技术是教学工具：多媒体教学是教师教学的一种形式，在这种整合模式下，教师在信息技术的帮助下进行教学，学生在教师的组织下利用信息技术进行学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，以课件或网页的形式呈现给学生教学内容。在教师的指导下，学生针对学习任务并利用学习素材进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，一方面有利于体现学生的主体性和个别化，也十分有利于培养学生的创新精神和问题解决能力。另一方面通过整合的任务，教师发挥主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，有利于进一步调动学生的学习积极性。
3.研究型课程中信息技术是学习工具：学生以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下通过主体性、探索性、创造性地解决问题过程，学生的创造性得到充分发挥，思维得到训练，把信息技术作为工具，激发学生的创造欲望。
四、结语
信息技术教育与课程整合是信息时代中占主导地位的课程学习方式，是提高教学效率的根本途径，也将成为学校教育教学的主要方法。因此，教师的观念转变与信息技术能力的调高是信息技术教育与课程整合的关键，在此过程中还有许多问题有待我们研究和探索。
参考文献：
[1]林茂芳.浅议信息技术教育与学科课程整合.民风，2008（19）：32.
[2]李旭然.浅谈信息技术教育与学科课程整合.青春岁月，2013（12）：339.
[3]韩仕品.浅谈信息技术与学科教学的整合.中学课程辅导（教学研究），2014（11）：106.
[4]王丹.信息技术教育与学科课程整合的认识.科技信息，2009（27）：301.
[5]李继军.信息技术教育与学科课程整合的探索与思考.中国科教创新导刊，2009（30）：119.
[6]李强.信息技术教育与学科课程整合之我见.中国西部科技，2006（24）：63-64.