论文部分内容阅读
摘要：立体化教学应用于初中数学教学实践是一种全新的教学理念，数学教师进行教学设计与教学实践中，要形成多元教学意识，将教学目标、课堂教学、课堂训练进行立体化设计，以多元思维进行教学探索，丰富初中生的数学感悟与认知。本文对此针对立体化教学在初中数学教学中的实践应用意义，一起探讨立体化教学在初中数学教学中的实践对策进行简要探析，以供参考。
关键词：立体化教学;初中数学;实践探析
1关于立体化教学在初中数学中的实践应用意义概述
1.1有助于和谐师生关系的建立
传统课堂教学，教师取代了学生在课堂的主体地位，课堂教学都以“满堂灌”的形式进行着，缺乏师生间的有效沟通与交流，无法最大成调动学生参与数学学习的积极性，反而比较被动呆板。传统教学促成的师生关系，学生都比较敬畏教师，教师说什么学生就听从，不敢给予过多的个人意见也没有过多的互性交流，遇到问题优先想到的是找成绩优秀的同学请教，而不是第一时间想到寻找教师指导。
立体化的数学应用于初中数学教学实践中，改变了这样僵硬的师生关系，也将确立突显了学生在课堂的主体地位，教师也逐渐关注到学生的学习进度与个人实际情况，体现了生本教育理念。同时，立体化教学也促进了师生间的沟通和交流，信息交流再是单向输出，而是双向互动，从而加深了师生间的了解与认识，有助于他们建立良好而和谐的师生关系，教师不再高高在上，而是亦师亦友，消除了学生对教师的敬畏心理，能大胆的请教老师，教师也及时了解到学生的难处与学习进度，做出针对性指导，并对教学计划做出优化与改革，不断提升教学质量。
1.2 有助于初中生创新性的培养
应用立体化教学的目的在于让初中生成为课堂的主体，能在课堂之上充分发挥探知学习数学的主观能动性，培养他们的创新思维，提高他们用创新思维解决数学问题的综合能力。立体化教学应用于初中教学实践中，巧设情境活跃课堂气氛，为初中生营造愉悦的學习氛围，教师不再一味进行灌输式教学，学生也不再被动接受。通过立体化的教学目标、立体化的课堂教学以及立体化的课堂训练，让学生主动参与数学学习，教师更多只是发挥引导作用，指引学生发现问题、提出问题，再与其他同学一起讨论、一起探究、一起解决问题，在此过程中培养他们的创新思维以及创新能力，还能培养他们独立思考的习惯，形成协作意识，进而大大提高了学习效率及质量。
2 关于立体化教学在初中数学中的实践对策建议
2.1 教学目标立体化
数学教学在制定目标时要依据“三维”立体交错的方法突出多元化应用的目的，“三维”就是指知识、方法、情感，三者彼此衔接由点到面形成三维立体交错体系;教师在进行教学活动时要对教学目标进行分解分析并加以设计，将原定的教学目标进行展开形成立体化的梯度，贯彻执行标准、实践过程、目标确定，以不同的方向引导学生逻辑思维的开放与创新。
如人教版数学九年级上册《中心对称》的课堂教学，教师在授课前便为本节课教学制定了详细的教学目标，即：了解中心对称、对称中心、中心点等概念;通过初步了解能自主解决相关实际问题;教师通过教学目标的细化分解，突出教学目标间的彼此连接关系，教师通过对知识的引导教学为学生指明知识体系，以梯度的形式递进对知识的理解，以交错的立体形式让学生逐个理解知识点后形成直观的整体意识，进而产生数学逻辑思维意识，构建出完整的自我知识体系，实现知识细化后的内化作用。
2.2 课堂教学立体化
初中数学教师在进行课堂教学时要注重引导的作用性，深入分析教学内容并结合学生特点深入挖掘知识点形成与学生思维的最佳触碰点，并采用学生易于接纳的教学方式展开知识的引导，如问题分析、讲解、图形展示、动画演示、趣味游戏、竞赛等高效激发学生兴趣的教学方式，有效提升学生热情使得学生思维时刻保持在与教学目标同步的状态中，进而使学生自主思维得以提升，主动探索教学内容以自我思维包裹知识进行内化处理充实自我知识体系。
如人教版初中数学《一元二次方程》的课堂教学，教师可先通过《九章算术》中学生已掌握的知识点进行一元二次方程概念的导入，让学生更真切的理解一元二次方程的演变过程，随后教师通过展示解题步骤、方法等让学生有初步的理解，教师再以举例让学生上台进行解题操作尝试，最后教师布置课堂练习题其习题难度由浅到深让学生进行自我探索，教师在学生进行练习时为其制定完成时间，在时间内完成的学生可获得学分，以此激发学生的自主能动性。
2.3 课堂训练立体化
初中生课堂训练要摆脱传统的单一型习题模式，教师通过对习题的设计培养学生思维逻辑的形成，习题的设计可采用梯度式的进阶形式;其练习方式上也应进行创新以激发学生的学习热情，如开发电子作业、趣味游戏习题、实践练习等，在制定训练方式时教师要充分结合学生的个性特点精心设计立体化的训练方式，实现训练的立体分布，摆脱空间、时间的限制，如教师可通过各网络视频平台、社交群等制作微课视频教学，让学生能够反复进行自学，又如通过习题软件制作电子作业让学生随时可通过手机、IPAD、电脑等完成，即增强了学生的兴趣又使学生收获知识，构建成立体化的训练模式。
如人教版初中数学《圆》的课堂训练，教师在引导学生理解完知识点后，可通过实践训练的形式让学生亲身感受圆的定义，教师为学生准备铁丝并让学生制作成圆形，并用尺子与铅笔画出垂径在圆边缘的位置，随后展开圆形用尺子测量对应的弧线是否相等，学生通过实践训练自主完成对垂径定理的理解，实现了知识的自主探索过程。随后教师运用习题软件在网上布置习题，让学生通过软件进行解答，学生通过自行寻找材料、自行分组展开对习题的探索，实现了解题思路到步骤到结果的推进。
3 结语
总之，初中数学立体化教学是对当前教学体系的完善，是以学生特点为目标开展的行之有效教学活动，通过立体的形式包裹住学生的学习动态，对学生思维与数学逻辑的形成起到了关键的辅助作用;教师在进行立体化教学方式的探索实践中要不断更新与完善、拓展其价值、突出其特性、迎合学生个性特点才能迎来更好的机遇。
参考文献：
[1] 廖元海.微课在高中物理学科中的应用与教学设计[J].课程教育研究，2019（02）：198.
[2] 林胜锅，彭明河.“微课”在高中物理概念教学中的应用研究——以“重力与重心”新授课为例[J].中学理科园地，2018，14（04）：10-11.
（作者单位：甘肃省成县第二中学）
关键词：立体化教学;初中数学;实践探析
1关于立体化教学在初中数学中的实践应用意义概述
1.1有助于和谐师生关系的建立
传统课堂教学，教师取代了学生在课堂的主体地位，课堂教学都以“满堂灌”的形式进行着，缺乏师生间的有效沟通与交流，无法最大成调动学生参与数学学习的积极性，反而比较被动呆板。传统教学促成的师生关系，学生都比较敬畏教师，教师说什么学生就听从，不敢给予过多的个人意见也没有过多的互性交流，遇到问题优先想到的是找成绩优秀的同学请教，而不是第一时间想到寻找教师指导。
立体化的数学应用于初中数学教学实践中，改变了这样僵硬的师生关系，也将确立突显了学生在课堂的主体地位，教师也逐渐关注到学生的学习进度与个人实际情况，体现了生本教育理念。同时，立体化教学也促进了师生间的沟通和交流，信息交流再是单向输出，而是双向互动，从而加深了师生间的了解与认识，有助于他们建立良好而和谐的师生关系，教师不再高高在上，而是亦师亦友，消除了学生对教师的敬畏心理，能大胆的请教老师，教师也及时了解到学生的难处与学习进度，做出针对性指导，并对教学计划做出优化与改革，不断提升教学质量。
1.2 有助于初中生创新性的培养
应用立体化教学的目的在于让初中生成为课堂的主体，能在课堂之上充分发挥探知学习数学的主观能动性，培养他们的创新思维，提高他们用创新思维解决数学问题的综合能力。立体化教学应用于初中教学实践中，巧设情境活跃课堂气氛，为初中生营造愉悦的學习氛围，教师不再一味进行灌输式教学，学生也不再被动接受。通过立体化的教学目标、立体化的课堂教学以及立体化的课堂训练，让学生主动参与数学学习，教师更多只是发挥引导作用，指引学生发现问题、提出问题，再与其他同学一起讨论、一起探究、一起解决问题，在此过程中培养他们的创新思维以及创新能力，还能培养他们独立思考的习惯，形成协作意识，进而大大提高了学习效率及质量。
2 关于立体化教学在初中数学中的实践对策建议
2.1 教学目标立体化
数学教学在制定目标时要依据“三维”立体交错的方法突出多元化应用的目的，“三维”就是指知识、方法、情感，三者彼此衔接由点到面形成三维立体交错体系;教师在进行教学活动时要对教学目标进行分解分析并加以设计，将原定的教学目标进行展开形成立体化的梯度，贯彻执行标准、实践过程、目标确定，以不同的方向引导学生逻辑思维的开放与创新。
如人教版数学九年级上册《中心对称》的课堂教学，教师在授课前便为本节课教学制定了详细的教学目标，即：了解中心对称、对称中心、中心点等概念;通过初步了解能自主解决相关实际问题;教师通过教学目标的细化分解，突出教学目标间的彼此连接关系，教师通过对知识的引导教学为学生指明知识体系，以梯度的形式递进对知识的理解，以交错的立体形式让学生逐个理解知识点后形成直观的整体意识，进而产生数学逻辑思维意识，构建出完整的自我知识体系，实现知识细化后的内化作用。
2.2 课堂教学立体化
初中数学教师在进行课堂教学时要注重引导的作用性，深入分析教学内容并结合学生特点深入挖掘知识点形成与学生思维的最佳触碰点，并采用学生易于接纳的教学方式展开知识的引导，如问题分析、讲解、图形展示、动画演示、趣味游戏、竞赛等高效激发学生兴趣的教学方式，有效提升学生热情使得学生思维时刻保持在与教学目标同步的状态中，进而使学生自主思维得以提升，主动探索教学内容以自我思维包裹知识进行内化处理充实自我知识体系。
如人教版初中数学《一元二次方程》的课堂教学，教师可先通过《九章算术》中学生已掌握的知识点进行一元二次方程概念的导入，让学生更真切的理解一元二次方程的演变过程，随后教师通过展示解题步骤、方法等让学生有初步的理解，教师再以举例让学生上台进行解题操作尝试，最后教师布置课堂练习题其习题难度由浅到深让学生进行自我探索，教师在学生进行练习时为其制定完成时间，在时间内完成的学生可获得学分，以此激发学生的自主能动性。
2.3 课堂训练立体化
初中生课堂训练要摆脱传统的单一型习题模式，教师通过对习题的设计培养学生思维逻辑的形成，习题的设计可采用梯度式的进阶形式;其练习方式上也应进行创新以激发学生的学习热情，如开发电子作业、趣味游戏习题、实践练习等，在制定训练方式时教师要充分结合学生的个性特点精心设计立体化的训练方式，实现训练的立体分布，摆脱空间、时间的限制，如教师可通过各网络视频平台、社交群等制作微课视频教学，让学生能够反复进行自学，又如通过习题软件制作电子作业让学生随时可通过手机、IPAD、电脑等完成，即增强了学生的兴趣又使学生收获知识，构建成立体化的训练模式。
如人教版初中数学《圆》的课堂训练，教师在引导学生理解完知识点后，可通过实践训练的形式让学生亲身感受圆的定义，教师为学生准备铁丝并让学生制作成圆形，并用尺子与铅笔画出垂径在圆边缘的位置，随后展开圆形用尺子测量对应的弧线是否相等，学生通过实践训练自主完成对垂径定理的理解，实现了知识的自主探索过程。随后教师运用习题软件在网上布置习题，让学生通过软件进行解答，学生通过自行寻找材料、自行分组展开对习题的探索，实现了解题思路到步骤到结果的推进。
3 结语
总之，初中数学立体化教学是对当前教学体系的完善，是以学生特点为目标开展的行之有效教学活动，通过立体的形式包裹住学生的学习动态，对学生思维与数学逻辑的形成起到了关键的辅助作用;教师在进行立体化教学方式的探索实践中要不断更新与完善、拓展其价值、突出其特性、迎合学生个性特点才能迎来更好的机遇。
参考文献：
[1] 廖元海.微课在高中物理学科中的应用与教学设计[J].课程教育研究，2019（02）：198.
[2] 林胜锅，彭明河.“微课”在高中物理概念教学中的应用研究——以“重力与重心”新授课为例[J].中学理科园地，2018，14（04）：10-11.
（作者单位：甘肃省成县第二中学）