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摘要：小学语文阅读教学对培养学生阅读兴趣，提高学生文学素养，陶冶学生道德情操等方面具有十分重要的影响，教师在语文阅读教学活动中要善于运用多种教学资源，营造良好的教学氛围，丰富教学形式，逐步培养学生的阅读兴趣，真正提高小学生的阅读能力。
关键词：小学语文；阅读教学；方法
[中图分类号]G623.23
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）19-036-01
阅读教学在小学语文教学中占据着十分重要的地位，而当前我国小学语文阅读教学还存在着一些问题，比如，教学目标不清晰，教学方法落后等，这些问题如果不能得到及时有效的解决会严重制约小学生阅读兴趣的培养和阅读能力的提高，因此，小学语文老师必须要深入了解阅读教学的重要作用，并采取有效的策略不断提高小学语文阅读教学水平。
一、小学语文阅读教学的作用
作为小学语文教学中的重要组成部分，阅读教学的作用主要体现在以下几个方面：
1.培养小学生的道德情操
小学生的年龄较小，尚未形成完整的人生观、价值观，评判是非曲直的价值标准不明确，容易受到不良思想的误导，因此，帮助小学生树立正确的人生观和价值观是小学教学活动中的一项重要任务，而阅读教学便是培养小学生道德情操的重要手段。在阅读的过程中，小学生能够与文本中的主人公产生心灵的碰撞，并被其感染，从而逐步形成明确的是非评判标准，为小学生正确价值观的形成打好牢固的精神基础。比如，在教授《金色的鱼钩》一文时，通过教师的引导和小学生认真、仔细的阅读，可以帮助小学深刻感悟红军战士舍己为人的高尚品德，对小学生起到了极大的鼓舞作用，从而逐步培养小学生的道德情操，形成正确的价值观。
2.提高小学生的文学素养
小学语文课本是经过精挑细选的，选用的文章是百里挑一的优秀文学作品，文学价值较高，开展小学语文阅读教学可以潜移默化的提高小学生的文学素养，久而久之，小学生便能通过阅读深刻感受到文学的巨大魅力，不仅会对小学生今后的语文学习产生积极影响，还会提高小学生的审美情感。
二、用问题引发学生对文本的思考和探究
众所周知，问题的作用是“引思”。阅读教学时，巧妙设计问题，可以引导学生走进文本中，深入文本中，引发学生对文章内容的思考和探究。
如《雪儿》的阅读教学时，在带领学生扫除了阅读障碍——生字词之后，引导学生阅读，在阅读中，不断设计问题，让学生带着问题阅读和思考。如让学生阅读1-2自然段时，笔者设计了下面的问题：
1.爸爸为“我”带回了一只白鸽，“我”的心情怎么样？
2.“我”又是怎样对待这只白鸽的？
在阅读第三自然段时，笔者又提出问题：“我”对“雪儿”有了哪些了解，“我”对“雪儿”的情感发生了哪些变化？......在阅读的过程中，问题串引领学生逐渐深入文本，引领学生对文本的思考和探究，为阅读理解埋下伏笔。
三、用问题加深学生对文本的理解
问题教学模式，主要体现在问题为“导读”的层面上，不论是阅读的导入，引发学生的思考和探究，问题都具有不可小觑的作用，文本内容的理解，问题更见其重要性。教师应巧妙设计问题，促使学生讨论、思考和探究，加深对文本的理解。但此时的问题，应具体和细化，针对某一个词语、某一个细节、某一个段落而设计，通过对字词、句、段的理解，加深对文本的理解和把握。
如《雪儿》的阅读时，针对“我的腿跌伤了，爸妈每一天都去上班，家里就只剩下我一个人。冬天过去了，我多么向往外面明媚的春光呀！”而设计问题：从这句话里，你体会到了什么？从哪些词语可以看得出来？引导学生从“只”、“剩下我一个人”、“多么向往”等，体会到小作者的“孤单”、“寂寞”。根据“身子很脏，眼睛里充满哀伤”而设计问题并和同学交流：哀伤是什么意思？雪儿的眼睛里怎么会有哀伤？“我”为什么能感觉得到？对于“我”精心照顾雪儿的一段，教师不妨设计问题：“我”是如何照顾雪儿的？从哪些词语可以看出“我”对雪儿照顾得细心周到？对于第4-5自然段的阅读，教师可以设计活动：用笔画出来描写雪儿和“我”的动作的描写，分别用△△和○○标注出来，并和同桌说说你有哪些体会。
如此的问题引领，学生从浏览课文，到逐字逐句深入理解，主动探讨，不仅培养了良好的阅读习惯，也有机训练了阅读技巧，落实阅读教学的总体目标。
四、用问题引领开展阅读拓展活动
传统阅读教学，局限于字词的理解和运用，局限于段落的划分、主题的归纳、修辞的运用而基础知识的层面，忽略学生阅读能力的提升，忽视拓展阅读的运用。新课标对阅读教学提出了更高的要求——提高阅读能力。为此，阅读教学中，除了问题激发求知欲、激发好奇心、加深对文本的阅读理解等外，还应该通过拓展活动，深化阅读教学，实现读写说的综合能力的提升的目标。
如《乌鸦和狐狸》的阅读后，教师可以提出拓展性的问题：数年过去了，狐狸和乌鸦都有了自己的宝宝，二人都把自己的故事说给宝宝听，要他们增长知识、吸取教训和经验，尤其是乌鸦对小乌鸦说“以后不要上当”。一天，小乌鸦和小狐狸又相见了，小乌鸦的嘴里也含着一片肉，此时，小狐狸会怎么做？小乌鸦还会上当受骗吗？讲一讲小狐狸和小乌鸦接下来发生的故事吧。这个问题活动的提出，显然基于教材，但也高于教材，发挥学生的想象力和理解力。
閱读了《雪儿》后，对于“雪儿飞走了”，而展开活动：1.雪儿飞走了，你们相对它说什么？
2.再读第四自然段，联系上下文而展开想象，写一段描写“我”和“雪儿”告别时的情景。
3.你有喜欢的动物吗？你们之间是否发生过什么故事？把你们之间的故事写一写吧。再如阅读了《日月潭的传说》后，以你还了解哪些神话故事？把你知道的故事讲出来，和我们一起分享吧而开展阅读后“讲”故事的活动，“嫦娥奔月”、“夸父逐日”、“大禹治水”、“精卫填海”、“女娲造人”等故事的讲述，将阅读课堂再次推向高潮。
阅读是语文教学的重心，阅读能力的培养，阅读兴趣的激发等是语文阅读教学的核心目标。阅读教学应着眼于这个总体目标，通过问题和活动，产生阅读欲望，深入理解文本，提高综合语文素养。阅读教学，教师应巧于寻找问题和文本的衔接点，工于提出问题的方法和方式，真正发挥问题的引领、促思的作用，让问题助力阅读教学走向高效。
参考文献：
[1]闫冰，张蕾.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].教育现代化，2016，（35）
[2]王丽梅，张立云，赵玲玲.小学语文阅读教学有效性初探[J].中学语文，2017，（03）：183
关键词：小学语文；阅读教学；方法
[中图分类号]G623.23
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）19-036-01
阅读教学在小学语文教学中占据着十分重要的地位，而当前我国小学语文阅读教学还存在着一些问题，比如，教学目标不清晰，教学方法落后等，这些问题如果不能得到及时有效的解决会严重制约小学生阅读兴趣的培养和阅读能力的提高，因此，小学语文老师必须要深入了解阅读教学的重要作用，并采取有效的策略不断提高小学语文阅读教学水平。
一、小学语文阅读教学的作用
作为小学语文教学中的重要组成部分，阅读教学的作用主要体现在以下几个方面：
1.培养小学生的道德情操
小学生的年龄较小，尚未形成完整的人生观、价值观，评判是非曲直的价值标准不明确，容易受到不良思想的误导，因此，帮助小学生树立正确的人生观和价值观是小学教学活动中的一项重要任务，而阅读教学便是培养小学生道德情操的重要手段。在阅读的过程中，小学生能够与文本中的主人公产生心灵的碰撞，并被其感染，从而逐步形成明确的是非评判标准，为小学生正确价值观的形成打好牢固的精神基础。比如，在教授《金色的鱼钩》一文时，通过教师的引导和小学生认真、仔细的阅读，可以帮助小学深刻感悟红军战士舍己为人的高尚品德，对小学生起到了极大的鼓舞作用，从而逐步培养小学生的道德情操，形成正确的价值观。
2.提高小学生的文学素养
小学语文课本是经过精挑细选的，选用的文章是百里挑一的优秀文学作品，文学价值较高，开展小学语文阅读教学可以潜移默化的提高小学生的文学素养，久而久之，小学生便能通过阅读深刻感受到文学的巨大魅力，不仅会对小学生今后的语文学习产生积极影响，还会提高小学生的审美情感。
二、用问题引发学生对文本的思考和探究
众所周知，问题的作用是“引思”。阅读教学时，巧妙设计问题，可以引导学生走进文本中，深入文本中，引发学生对文章内容的思考和探究。
如《雪儿》的阅读教学时，在带领学生扫除了阅读障碍——生字词之后，引导学生阅读，在阅读中，不断设计问题，让学生带着问题阅读和思考。如让学生阅读1-2自然段时，笔者设计了下面的问题：
1.爸爸为“我”带回了一只白鸽，“我”的心情怎么样？
2.“我”又是怎样对待这只白鸽的？
在阅读第三自然段时，笔者又提出问题：“我”对“雪儿”有了哪些了解，“我”对“雪儿”的情感发生了哪些变化？......在阅读的过程中，问题串引领学生逐渐深入文本，引领学生对文本的思考和探究，为阅读理解埋下伏笔。
三、用问题加深学生对文本的理解
问题教学模式，主要体现在问题为“导读”的层面上，不论是阅读的导入，引发学生的思考和探究，问题都具有不可小觑的作用，文本内容的理解，问题更见其重要性。教师应巧妙设计问题，促使学生讨论、思考和探究，加深对文本的理解。但此时的问题，应具体和细化，针对某一个词语、某一个细节、某一个段落而设计，通过对字词、句、段的理解，加深对文本的理解和把握。
如《雪儿》的阅读时，针对“我的腿跌伤了，爸妈每一天都去上班，家里就只剩下我一个人。冬天过去了，我多么向往外面明媚的春光呀！”而设计问题：从这句话里，你体会到了什么？从哪些词语可以看得出来？引导学生从“只”、“剩下我一个人”、“多么向往”等，体会到小作者的“孤单”、“寂寞”。根据“身子很脏，眼睛里充满哀伤”而设计问题并和同学交流：哀伤是什么意思？雪儿的眼睛里怎么会有哀伤？“我”为什么能感觉得到？对于“我”精心照顾雪儿的一段，教师不妨设计问题：“我”是如何照顾雪儿的？从哪些词语可以看出“我”对雪儿照顾得细心周到？对于第4-5自然段的阅读，教师可以设计活动：用笔画出来描写雪儿和“我”的动作的描写，分别用△△和○○标注出来，并和同桌说说你有哪些体会。
如此的问题引领，学生从浏览课文，到逐字逐句深入理解，主动探讨，不仅培养了良好的阅读习惯，也有机训练了阅读技巧，落实阅读教学的总体目标。
四、用问题引领开展阅读拓展活动
传统阅读教学，局限于字词的理解和运用，局限于段落的划分、主题的归纳、修辞的运用而基础知识的层面，忽略学生阅读能力的提升，忽视拓展阅读的运用。新课标对阅读教学提出了更高的要求——提高阅读能力。为此，阅读教学中，除了问题激发求知欲、激发好奇心、加深对文本的阅读理解等外，还应该通过拓展活动，深化阅读教学，实现读写说的综合能力的提升的目标。
如《乌鸦和狐狸》的阅读后，教师可以提出拓展性的问题：数年过去了，狐狸和乌鸦都有了自己的宝宝，二人都把自己的故事说给宝宝听，要他们增长知识、吸取教训和经验，尤其是乌鸦对小乌鸦说“以后不要上当”。一天，小乌鸦和小狐狸又相见了，小乌鸦的嘴里也含着一片肉，此时，小狐狸会怎么做？小乌鸦还会上当受骗吗？讲一讲小狐狸和小乌鸦接下来发生的故事吧。这个问题活动的提出，显然基于教材，但也高于教材，发挥学生的想象力和理解力。
閱读了《雪儿》后，对于“雪儿飞走了”，而展开活动：1.雪儿飞走了，你们相对它说什么？
2.再读第四自然段，联系上下文而展开想象，写一段描写“我”和“雪儿”告别时的情景。
3.你有喜欢的动物吗？你们之间是否发生过什么故事？把你们之间的故事写一写吧。再如阅读了《日月潭的传说》后，以你还了解哪些神话故事？把你知道的故事讲出来，和我们一起分享吧而开展阅读后“讲”故事的活动，“嫦娥奔月”、“夸父逐日”、“大禹治水”、“精卫填海”、“女娲造人”等故事的讲述，将阅读课堂再次推向高潮。
阅读是语文教学的重心，阅读能力的培养，阅读兴趣的激发等是语文阅读教学的核心目标。阅读教学应着眼于这个总体目标，通过问题和活动，产生阅读欲望，深入理解文本，提高综合语文素养。阅读教学，教师应巧于寻找问题和文本的衔接点，工于提出问题的方法和方式，真正发挥问题的引领、促思的作用，让问题助力阅读教学走向高效。
参考文献：
[1]闫冰，张蕾.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].教育现代化，2016，（35）
[2]王丽梅，张立云，赵玲玲.小学语文阅读教学有效性初探[J].中学语文，2017，（03）：183