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一、选定课题的缘由
本课题以初中英语阅读教学为切入点，以课程标准提供的话题为突破口，学生通过大量而有效的阅读，为相关的话题写作教学奠定良好的词汇与表达方式的基础；学生通过对阅读材料的认真研读，经过对话题写作目标的反复仿写，从而使学生在语法、句式，谋篇布局等方面都达到比较熟练水平，最后形成较强的综合语言运用能力，达到阅读和写作的高度统一，实现阅读和写作共同大幅度提高。
课题实施的对象为初三学生，以大幅提高学生英语阅读和写作水平为研究目标，旨在通过中考成绩的大幅度提高来验证本课题研究的可行性和科学性。课题成果将由内蒙古自治区教育协会立项并由内蒙古大学出版社出版。
二、课题研究的目标
1、把英语阅读与写作有机的结合在一起，提高学生英语阅读与写作能力；2、为我区初中英语教师提供提高学生英语阅读与写作能力的教学策略；3、通过对初三年级各单元的话题分析，分析确定阅读内容以及与阅读相匹配的写作题目，减轻我区毕业年级英语教师备课负担，把更多的精力投入到教学中去；4、收集各种话题广泛， 体裁多样， 表达形式活泼的阅读文章，为英语写作的教与学提供优秀的范文成为本课题成功与否的关键；5、学生作文形成自己的文库。
三、课题研究的基本内容
1.在阅读课教学中，需要学生思考、分析、归纳和表述， 因此它是一个培养学生语言组织能力和运用英语思维的能力的过程，而这两种能力正是学生英语写作时所具备的基本能力；2.阅读课中的篇章分析有助于学生写作能力的提高。新课程标准要求培养学生的创造能力和创新精神这一目标，使得阅读课的篇章分析不但要强调语法知识点，分析语篇意义及结构，还得引导学生思考、学习阅读材料的文体特点、写作手法，要求教师引导学生体会作者怎样表达自己的情感，并让学生在理解的基础上进行模仿，然后灵活运用；3.阅读课教学中的讨论有助于写作能力的培养。英语写作主要是指书面表达，讨论用于写作教学主要是指学生写前的口头表达， 即口头作文。口头作文是书面作文的基础，写与说都具有相似的心理语言过程， 即都需要先形成要表达的思想和信息，再根据一定的规则将信息编码，产生有意义的句子和语段。从培养学生书面表达能力的角度来看，通过讨论和交流信息， 能使学生对所写的题材和内容产生立体思维与记忆构架，即让学生知道该写什么和怎样写作。
四、课题研究的方法和途径（略）
五、对于今后工作室的区外（跨区、校）活动的打算和设计。
1、适应我区基础教育发展的需要，进一步深入推进课程改革，充分发挥名师工作室在教学、科研、校本研究等方面的综合作用，加强教学资源的整合利用和教师间的协作与交流，提升区域内教师的整体素质，以名师工作室带动区域内所有学校教学质量和办学水平的提高，进一步促进区域教研联动、强弱互补、资源共享、均衡发展。通过实施区域教学共同体建设，进一步完善我区的教研网络，转变教研方式，扩大广大教师教研活动参与面，拓宽教师的专业成长途径，强化校际教研交流与合作，提升教研水平。
2、以名师工作室为依托进行校际交流，开展跨校联合教研活动。工作室以课题为核心凝聚力，以课例研究为载体，提升教师综合素养。在已经建立的名师工作室立体化成长平台基础上，可借助该平台进行多校联合的项目课程开发，统一规划，合理分工，协调实验，及时总結，适时推广。
名师工作室是“让名师更有名”、“让骨干教师成名”的摇篮，是实现真正意义上的教育教学整体性发展的平台，是集创新性、前瞻性、示范性、开放性、推广性于一身的教育教学研究平台。工作室的跨校同侪教研是通过与各学校联动，形成立体的培训、教研、交流网络，促进多方沟通互动，拓宽学员交流研讨的空间和实践机会，增进彼此了解，建立相互合作与支持（支援）等实现彼此间长期的信任（信赖）关系。
3、为充分发挥工作室的带动、引领、辐射作用，提高工作室成员个人课题研究的能力，关注课堂教学机智、探讨创意教学、以课例辩教学、从自主课堂思考学生成长，集体备课研讨在立足工作室立体平台的基础上，以合作共享的集体备课模式促进了工作室与学校教师的智慧生成和专业成长，在广泛的交流与碰撞中分享着彼此的教育智慧。
4、以课题研究为引领。发挥工作室团队智慧合力，着力解决当前英语教学存在的问题，提出《有效的学习方法：从阅读走向写作 ——基于提高初中学生写作能力的语篇训练》课题，以“吃准目标，夯实基础，教会学习，鼓励创新”为研究宗旨，以提升教师的教学领导力为基点，通过提升教师教学策划能力、课堂教学执行能力、教学的反思能力和研究能力，提升课堂教学实效，以教师的专业素养发展（包含本体性知识、实践性知识和发展性知识），以学生学会学习，形成自主学习能力和良好的学习品质为落脚点。与高校（包头师范学院外语系）联手，指导学员规范地开展课题研究，采取“行动研究”的范式，扎实开展课题的理论研究和教学实践研究，课题研究的成果通过理论研究、课例研讨、研究分享会、名师大讲堂、研究沙龙等方式面向省、市广泛推广，课题阶段成果以电子简报呈现，最终成果以教育专著（合著）的形式呈现。
5、实施“教研训一体化”。把课堂教学、课题研究和教师专业培训有机结合在一起。发挥工作室成员作为入室研究员和学员指导老师的作用，分学术指导组和实践研修组两大组，提高培训实效，学术指导组的任务：（1）推荐课题研究资料；（2）组织专题研讨；（3）辅导学员备课；（4）审查教案；（5）主持试教；（6）主持评议；（7）课后个别帮助；（8）负责学术总结。实践研修组的任务：开展合作式课例研讨活动，组织观课，会诊研讨，根据学员的发展层次落实有针对性的分层培养。发挥专家引领、团队研讨的作用，通过示范教学、案例反思、叙事互动等途径，本着从新、从活、从实、从用的原则，着眼于理论学习，立足于课堂教学。在学习、践行、反思中，引领教师深谙素质教育的真谛，提升教育理论修养，内化现代教育思想，滋养课堂教学智慧，领悟教育科研理论，形成教学个性特点，实现多赢的目标。
本课题以初中英语阅读教学为切入点，以课程标准提供的话题为突破口，学生通过大量而有效的阅读，为相关的话题写作教学奠定良好的词汇与表达方式的基础；学生通过对阅读材料的认真研读，经过对话题写作目标的反复仿写，从而使学生在语法、句式，谋篇布局等方面都达到比较熟练水平，最后形成较强的综合语言运用能力，达到阅读和写作的高度统一，实现阅读和写作共同大幅度提高。
课题实施的对象为初三学生，以大幅提高学生英语阅读和写作水平为研究目标，旨在通过中考成绩的大幅度提高来验证本课题研究的可行性和科学性。课题成果将由内蒙古自治区教育协会立项并由内蒙古大学出版社出版。
二、课题研究的目标
1、把英语阅读与写作有机的结合在一起，提高学生英语阅读与写作能力；2、为我区初中英语教师提供提高学生英语阅读与写作能力的教学策略；3、通过对初三年级各单元的话题分析，分析确定阅读内容以及与阅读相匹配的写作题目，减轻我区毕业年级英语教师备课负担，把更多的精力投入到教学中去；4、收集各种话题广泛， 体裁多样， 表达形式活泼的阅读文章，为英语写作的教与学提供优秀的范文成为本课题成功与否的关键；5、学生作文形成自己的文库。
三、课题研究的基本内容
1.在阅读课教学中，需要学生思考、分析、归纳和表述， 因此它是一个培养学生语言组织能力和运用英语思维的能力的过程，而这两种能力正是学生英语写作时所具备的基本能力；2.阅读课中的篇章分析有助于学生写作能力的提高。新课程标准要求培养学生的创造能力和创新精神这一目标，使得阅读课的篇章分析不但要强调语法知识点，分析语篇意义及结构，还得引导学生思考、学习阅读材料的文体特点、写作手法，要求教师引导学生体会作者怎样表达自己的情感，并让学生在理解的基础上进行模仿，然后灵活运用；3.阅读课教学中的讨论有助于写作能力的培养。英语写作主要是指书面表达，讨论用于写作教学主要是指学生写前的口头表达， 即口头作文。口头作文是书面作文的基础，写与说都具有相似的心理语言过程， 即都需要先形成要表达的思想和信息，再根据一定的规则将信息编码，产生有意义的句子和语段。从培养学生书面表达能力的角度来看，通过讨论和交流信息， 能使学生对所写的题材和内容产生立体思维与记忆构架，即让学生知道该写什么和怎样写作。
四、课题研究的方法和途径（略）
五、对于今后工作室的区外（跨区、校）活动的打算和设计。
1、适应我区基础教育发展的需要，进一步深入推进课程改革，充分发挥名师工作室在教学、科研、校本研究等方面的综合作用，加强教学资源的整合利用和教师间的协作与交流，提升区域内教师的整体素质，以名师工作室带动区域内所有学校教学质量和办学水平的提高，进一步促进区域教研联动、强弱互补、资源共享、均衡发展。通过实施区域教学共同体建设，进一步完善我区的教研网络，转变教研方式，扩大广大教师教研活动参与面，拓宽教师的专业成长途径，强化校际教研交流与合作，提升教研水平。
2、以名师工作室为依托进行校际交流，开展跨校联合教研活动。工作室以课题为核心凝聚力，以课例研究为载体，提升教师综合素养。在已经建立的名师工作室立体化成长平台基础上，可借助该平台进行多校联合的项目课程开发，统一规划，合理分工，协调实验，及时总結，适时推广。
名师工作室是“让名师更有名”、“让骨干教师成名”的摇篮，是实现真正意义上的教育教学整体性发展的平台，是集创新性、前瞻性、示范性、开放性、推广性于一身的教育教学研究平台。工作室的跨校同侪教研是通过与各学校联动，形成立体的培训、教研、交流网络，促进多方沟通互动，拓宽学员交流研讨的空间和实践机会，增进彼此了解，建立相互合作与支持（支援）等实现彼此间长期的信任（信赖）关系。
3、为充分发挥工作室的带动、引领、辐射作用，提高工作室成员个人课题研究的能力，关注课堂教学机智、探讨创意教学、以课例辩教学、从自主课堂思考学生成长，集体备课研讨在立足工作室立体平台的基础上，以合作共享的集体备课模式促进了工作室与学校教师的智慧生成和专业成长，在广泛的交流与碰撞中分享着彼此的教育智慧。
4、以课题研究为引领。发挥工作室团队智慧合力，着力解决当前英语教学存在的问题，提出《有效的学习方法：从阅读走向写作 ——基于提高初中学生写作能力的语篇训练》课题，以“吃准目标，夯实基础，教会学习，鼓励创新”为研究宗旨，以提升教师的教学领导力为基点，通过提升教师教学策划能力、课堂教学执行能力、教学的反思能力和研究能力，提升课堂教学实效，以教师的专业素养发展（包含本体性知识、实践性知识和发展性知识），以学生学会学习，形成自主学习能力和良好的学习品质为落脚点。与高校（包头师范学院外语系）联手，指导学员规范地开展课题研究，采取“行动研究”的范式，扎实开展课题的理论研究和教学实践研究，课题研究的成果通过理论研究、课例研讨、研究分享会、名师大讲堂、研究沙龙等方式面向省、市广泛推广，课题阶段成果以电子简报呈现，最终成果以教育专著（合著）的形式呈现。
5、实施“教研训一体化”。把课堂教学、课题研究和教师专业培训有机结合在一起。发挥工作室成员作为入室研究员和学员指导老师的作用，分学术指导组和实践研修组两大组，提高培训实效，学术指导组的任务：（1）推荐课题研究资料；（2）组织专题研讨；（3）辅导学员备课；（4）审查教案；（5）主持试教；（6）主持评议；（7）课后个别帮助；（8）负责学术总结。实践研修组的任务：开展合作式课例研讨活动，组织观课，会诊研讨，根据学员的发展层次落实有针对性的分层培养。发挥专家引领、团队研讨的作用，通过示范教学、案例反思、叙事互动等途径，本着从新、从活、从实、从用的原则，着眼于理论学习，立足于课堂教学。在学习、践行、反思中，引领教师深谙素质教育的真谛，提升教育理论修养，内化现代教育思想，滋养课堂教学智慧，领悟教育科研理论，形成教学个性特点，实现多赢的目标。