在小学写作教学中，教师要改变传统的讲授模仿式写作模式，使用“一课一招一得”的创意写作方法，提升学生的写作水平。利用思维导图写出逻辑性，探究主题思想写出详略感，试着放大细节写出文化底蕴，这些方法都能让学生掌握写作技巧，写出有创意的作文。
　　一、应用思维导图，写出逻辑性
　　在写作的时候，不少学生不注重逻辑性，想到哪里写到哪里，效果自然不佳。因此教师要引导学生结合课文，画出思维导图，展现出文章的线索，然后思考自己在写作时应如何借鉴这种方法，写出有条理的作品。
　　《草船借箭》不仅绘声绘色地描绘了诸葛亮借箭的过程，而且展现了诸葛亮、周瑜等一系列人物的丰满形象。教师可以引导学生展开“一课一招一得”的写作学习。学生在画思维导图时会发现这篇文章看似人物众多，但是实际上是按照时间顺序写的。作者写了立军令状、做准备、借箭、周瑜长叹等几个细节，在每一个细节中都出现了不同的人物，体现了复杂的人物关系。在了解了这一点后，教师鼓励学生在写作的时候也应思考如何画思维导图，如学生作文《我的一次冒险》，按照时间顺序先写“我”打算学骑自行车，然后写了骑车过程中遇到的种种困难，自己如何战胜它们，最后写了自己学会骑车，父母十分吃惊。
　　教师可以引导学生多阅读几篇结构不同的文章，尝试画出它们的思维导图，这样学生就能总结出总分总式、对比式等多种不同的结构，在写作的时候也能合理运用，写出逻辑性。
　　二、基于主题思想，写出详略感
　　不少学生在写作时没有注意突出主题，没有注意详写重要的内容，略写次要的内容。教师要引导学生分析有代表性的课文，看看文章如何结合主题选择内容，怎样安排材料的详略。此后再写作，学生的选材就会更合理。
　　学习《刷子李》时，教师引导学生结合作品思考如何合理选择素材：“刷子李是很厉害的手艺人，他的身上自然发生过很多离奇的故事，那么作品选择了哪些事情呢？重点写了什么，略写了什么？”学生总结发现：“作者先略写了一些刷子李干活时的习惯，都是一笔带过，而后重点写了曹小三以为他身上沾染了白点，但是其实并非如此这件事，展现了刷子李有着非凡的技能。”此后教师引导学生思考：“大家在写作的时候是否也能挑选一些具有代表性的事情呢？比如写老师，很多同学都写带病上课、熬夜批改作业等，这样干篇一律是否合适呢？”学生认识到了这个问题，在写作时将这些不具有特点的事略写。甚至不写，选择了一些更新颖的事详细写，如有学生详写“原来严谨的老师也是街舞高手”，展现了教师的多才多艺。
　　教师可以引导学生将详略分析和此前已经掌握的思维导图结合起来，在思维导图中标注出哪些详写，哪些略写。这样他们能更清晰地看到自己的创作思维成果，在修改的时候也能把握住重点。
　　三、放大细节，写出文艺范儿
　　不少学生在写作的时候总是像写流水账，没有注意围绕作品中的细节展开写作。教师若只是一味地介绍比喻、拟人等修辞手法的特点，学生会感到枯燥乏味，很难掌握。所以教师不妨结合課文，引导学生思考如何写某个细节，思考自己的作品中有没有需要放大的细节，试着调整字词，运用修辞手法，写出文艺范儿。
　　《三月桃花水》是一篇唯美的文章，教师鼓励学生结合其中的细节展开创意写作：“大家在写景物的时候，总是少不了‘桃红柳绿’之类的词语，然后抒发自己的喜爱之情。但是这篇课文中，光是描写春水的声音，作者就花了不少笔墨，他是如何写的呢？”有学生指出：“作者采用了排比和比喻的写作手法，将春水的声音比喻成鼓点、鸣响等不同的事物，这样写显得十分细腻。”此后教师鼓励学生：“大家可以看看自己以前的作品中有哪些需要细腻刻画的部分，然后试着用具有感染力的词语来创作。”如有学生写了秋收的场景：“枫叶好像火焰染红了半边山，另一半则被黄澄澄的橘子所占领。”这样的句子生动形象。
　　教师引导学生运用“放大镜”，从不同的角度放大细节。如描写人物，可以放大外貌、心理、动作等方面的内容;对于动物，可以放大习性、长相等细节。久而久之，学生就能准确把握各种不同的角度，写出更细腻的文段。
　　除了逻辑性、详略和文化底蕴以外，在创意写作中还需要注意怎样设置伏笔、怎样用次要角色突出主要角色等，教师要继续采用“一课一招一得”的方法，结合课文的特点指导学生，这样才能让他们的写作能力得到提高。