在小学写作教学中，教师要解决学生套路化写作、应付考试等问题，构筑真实的写作课堂。在写作课堂上，教师要引导学生将思考和表达结合在一起，试着捕捉文本空白，说出想法;交流传媒信息，积累素材;分享生活经验，交流感受。这样就能写出真情实感。
　　真实写作是针对中小学语文教学现状中假写作而言的，教师要避免直接灌输写作知识，避免让学生背诵范文例文，避免针对考试展开功利性的写作指导，而是引导学生写出真情实感，真正提高写作能力。在真实写作课堂上，教师要引导学生将口语交际活动和书面语表达结合在一起，展开说写结合的语文活动，这样能提升他们的写作自信心，增强写作效果。
　　一、捕捉文本空白，放飞想象
　　在课堂教学中，教师要积极创设说话情境，激发学生的交流欲望。不少课文都留有“留白”之处，教师应该引导学生捕捉文本的“留白”，尝试放飞想象，予以填补。在交流互动中，学生看到了他人的独特想法，这样又反过来促使他们提升写作水平。
　　学习《荷花》后，教师创设情境，鼓励学生结合其中的“留白”处展开想象：“在文章中，作者提到自己变成了荷花，过了好一会儿才想起自己不是荷花，只是在看荷花。那么，你觉得作者此时又会如何想呢？再次看到荷花，他的感受是怎样的呢？”学生围绕这一点，如有学生提出：“此时‘我’感觉荷花更加亲切了。”还有学生提出：“‘我’看到荷花上停着的蜻蜓，又将自己想象成了蜻蜓，对荷花说悄悄话。”学生在交流中发现后者的想象力比前者丰富，他们得到了启迪，在写作的时候也充满想象力。如有学生提出：“我发现自己长出了翅膀，轻轻对荷花说，‘我看到过春天的桃花和秋天的菊花，但是它们都没有你漂亮。’”这样便写出了一篇充满了童趣的作品。
　　课文是给学生提供写作素材、指导写作方法的载体，所以教师要引导学生围绕课本展开想象，先展开交流互动，然后再将心中所想写到作文中。这样就避免了套路化写作，作品能更生动细腻。
　　二、交流传媒信息，积累素材
　　随着信息技术的不断发展，网络已经深入人心，成为人们传递信息的重要载体，教师在教学中要充分利用这一点，引导学生上网搜索相关的素材，并和他人交流想法。最后，教师再鼓励学生将讨论的热点话题写入作文中，丰富写作内容。
　　写“中国的世界文化遗产”的时候，教师鼓励学生上网搜索，看看是否有与之有关的素材，并说说自己的感受。如有学生提到自己看过的新闻，“现存千年古茶树50余棵，崇州枇杷茶申报中国重要农业文化遗产”，并提出了自己的看法：“我发现身边喝茶的人真的越来越少了，不少人都喜欢喝奶茶、可乐这样的舶来品，却忽略了有着几千年历史的茶，我觉得真的很痛心。”教师鼓励学生围绕这个问题展开讨论，看看同伴的看法，不少学生都提出了自己的观点，认为保护传统文化刻不容缓，要从自己做起，珍视中国的文化遗产。学生在写作的时候将交流中总结的观点写了进去，而且还写了上网搜索到的各种文化遗产，让文章内容更加丰富多彩。
　　交流信息的方式改善了学生社会生活经验不足的问题，能让他们吸收大量鲜活生动的信息。同时，这也提升了学生的思维能力，他们渐渐可以围绕社会现象表达自己个性化的观点。
　　三、分享生活体验，点燃情感
　　生活中永远都有取之不尽的交流素材，教师要强调语文学科的生活性，引导学生交流生活经验，激发他们的灵感，此后再展开写作，学生写出的文章就会具有真情实感，深入人心。
　　在学生围绕“让真情自然流露”这个主题展开写作的时候，教师鼓励他们互动讨论，分享生活中的真实经历，说说自己的感受是什么。学生的情感得到了激发，结合各种家庭琐事表达了自己的情感。如有的学生提到近期天气炎热，外婆的心脏感到不舒服，并说自己从小是由外婆带大的，对其充满感情。这样的交流话题引起了其他同学的共鸣，大家都尝试表达自己对家人的情感，一些祖父母或外祖父母已经故去的孩子还说了对他们的思念之情。由于学生的情感得到了激发，所以在此后的写作中，他们也能深入下去，写出真情实感，所写的文章也更动人。
　　在小学语文教学中教师要重视学生的生活经验，给他们提供体验的机会，并在交流中分享感受，这样写出的作品才更真实。
　　在日常写作中，很多学生常常不敢在作文中表达自己的真实想法，只是为写作而写作，东拼西凑，甚至将他人文章中的观点直接拿来，為己所用。针对这种问题，教师要采用说写结合的教学方法，在日常教学中给学生创设说话的机会，让他们循序渐进地认识到写作实际上就是将自己心中所想写下来。久而久之，学生就能真正掌握写作的方法。