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摘要：在经济全球化迅猛发展及国际交流日益密切的时代背景下，英语这门国际通用语言的重要性逐渐显现出来。在学校教育中，教师也加大了对英语教学的重视力度，积极探究多样化的教学方式和手段开展教学活动，力求通过教学方式的改进和更新实现教学有效性的提升。思维导图的出现及其作为一种重要的教学辅助工具在课堂中的广泛应用为教师指明了方向。基于此，本文从笔者自身的教学实践工作经验出发，针对思维导图在中学英语教学中的应用进行一番个人看法的阐述，以期为一线教育工作者提供必要的借鉴和参考。
关键词：中学英语;思维导图;词汇教学;阅读教学;写作教学
思维导图是一种可视化的思维分散工具。它采用图文并重的技巧，以树状图为呈现形式，將同一主题不同层级事物的隶属关系直观地展示出来，利用文字、图像、颜色等对相关内容进行整合，形成便于学生理解、记忆的图表。将之运用到初中英语教学中，能够将英语分散的知识点通过某一联结点有效连接起来，从而加强知识点之间的内在联系，帮助学生更好地学习英语。
一、运用思维导图进行词汇教学，强化词汇内在联系
单词是英语学习的基础。只有掌握充足的词汇量，学生才能更好地进行英语听、说、读、写的工作。然而单词的学习、记忆过程却是枯燥、无趣的。死记硬背式的单词记忆方式虽能让学生掌握一定量的单词，枯燥的方式却很容易使学生失去兴趣。而记忆是需要联想的。思维导图具有的集图像、颜色、文字于一体的特征能够为学生提供许多记忆点，使学生在认识单词间内在联系的基础上更好地识记单词。为此，在中学英语教学中，教师应借助思维导图进行词汇教学，以此来强化单词间的联系，帮助学生更好地记忆单词。
例如，以“I’d like some noodles.”这部分内容为例，本课介绍了与食物有关的单词，如noodles， mutton， beef， cabbage， potato等。为了使学生更好地识记单词，教师可以指导学生利用思维导图的形式，将这些单词联系起来。在思维导图中，将“Food”作为中心，下设几个分支，将食物的几个类别作为分支内容填充进去，如vegetables， fruits， main dish等。同时，在这些分支下面继续设立分支，将对应的不同种类的食物作为下层分支的内容填充进思维导图中，如在vegetables这一分支中，将表示蔬菜的单词cabbage、potato等作为分支内容填充进去。如此，便加强了单词间的内在联系，加深了学生对单词之间关系的认识，提高了学生的单词识记效果，使词汇教学效果得到了有效改进和提升。
二、运用思维导图进行阅读教学，构建语篇框架结构
阅读是英语教学的重要内容。纵观现如今的初中英语试题也不难发现，阅读理解类的题目在其中占有不小的比例。然而受传统教学模式和理念的影响，教师往往注重学生对语言基础知识的掌握，将完整的文章分解得支离破碎，这不利于学生从整体上把握文章内容，不利于学生英语语感的培养。借助思维导图，教师可以将文章的主要内容及框架结构呈现出来，使抽象的文字变得形象、具体，从而提高学生的阅读理解能力，不断促进阅读教学有效性的提升。
例如，以“How do you make a banana milk shake？”中的“Thanksgiving in the United States”这篇课文为例，文章介绍了感恩节的日期、由来、特有的食物——火鸡以及火鸡的制作流程等。在讲解这篇课文时，教师可以根据这些线索，利用思维导图来指导学生进行阅读工作。将“Thanksgiving”作为思维导图的中心，下设几个分支，将与感恩节有关的内容作为分支内容填充到相应的位置中，如time、origin、food people eat on this festival等，同时文章还介绍了制作火鸡的具体步骤，因而在“food people eat on this festival”这一分支中，还可将具体的制作流程作为下层分支的内容填充进思维导图中。如此，便将文章的主要内容充分凸显了出来，使学生能够从整体上把握文章内容，从而更好地进行阅读训练，使学生的阅读理解能力在潜移默化中得到提升。
三、运用思维导图进行写作教学，理清学生写作思路
写作一直一来是教学中的重难点所在，也是困扰学生的难题。观察学生的作文不难发现，他们的作文中存在着诸如写作思路混乱、中心思想不明确等这样那样的问题，严重影响着学生写作水平的提升。思维导图的运用则能有效解决这些问题。初中英语教师应引导学生运用思维导图构建语篇的结构、理清写作的思路，使学生能够在把握文章中心的前提下更好地进行写作训练。
例如，以“We’re trying to save the earth.”这部分内容为例，本课介绍了环境面临的危机以及该如何保护环境。完成课文知识的讲解活动后，教师可以让学生以“Environmental Protection”为主题进行写作训练，并利用思维导图来帮助学生建立写作的框架，理清要写的内容。将要写的几个方面如the situation of our environment， what causes the problems， what should we do等相关内容作为思维导图的分支，同时，在这些分支下面继续设立分支，将与这些分支内容有关的知识填充进去。如此，便理清了学生的写作思路，提升了学生的写作水平，使写作教学的质量得到了有效改进和提升。
总之，思维导图作为可视化的思维工具在中学英语教学中有着广泛的应用，并在提升学生的阅读理解能力及其对知识的掌握情况方面发挥着重要的作用。作为初中英语教师，我们应积极探究思维导图的有效运用策略，改变以往灌输式、机械化的英语教学模式，为枯燥的英语教学注入无限生机，为提高英语教学的有效性贡献自己的微薄之力。
参考文献：
[1]周敏.思维导图与初中英语阅读教学[J].学周刊，2018
[2]刘文花.思维导图在初中英语词汇教学中的运用分析[J].中外交流，2018
关键词：中学英语;思维导图;词汇教学;阅读教学;写作教学
思维导图是一种可视化的思维分散工具。它采用图文并重的技巧，以树状图为呈现形式，將同一主题不同层级事物的隶属关系直观地展示出来，利用文字、图像、颜色等对相关内容进行整合，形成便于学生理解、记忆的图表。将之运用到初中英语教学中，能够将英语分散的知识点通过某一联结点有效连接起来，从而加强知识点之间的内在联系，帮助学生更好地学习英语。
一、运用思维导图进行词汇教学，强化词汇内在联系
单词是英语学习的基础。只有掌握充足的词汇量，学生才能更好地进行英语听、说、读、写的工作。然而单词的学习、记忆过程却是枯燥、无趣的。死记硬背式的单词记忆方式虽能让学生掌握一定量的单词，枯燥的方式却很容易使学生失去兴趣。而记忆是需要联想的。思维导图具有的集图像、颜色、文字于一体的特征能够为学生提供许多记忆点，使学生在认识单词间内在联系的基础上更好地识记单词。为此，在中学英语教学中，教师应借助思维导图进行词汇教学，以此来强化单词间的联系，帮助学生更好地记忆单词。
例如，以“I’d like some noodles.”这部分内容为例，本课介绍了与食物有关的单词，如noodles， mutton， beef， cabbage， potato等。为了使学生更好地识记单词，教师可以指导学生利用思维导图的形式，将这些单词联系起来。在思维导图中，将“Food”作为中心，下设几个分支，将食物的几个类别作为分支内容填充进去，如vegetables， fruits， main dish等。同时，在这些分支下面继续设立分支，将对应的不同种类的食物作为下层分支的内容填充进思维导图中，如在vegetables这一分支中，将表示蔬菜的单词cabbage、potato等作为分支内容填充进去。如此，便加强了单词间的内在联系，加深了学生对单词之间关系的认识，提高了学生的单词识记效果，使词汇教学效果得到了有效改进和提升。
二、运用思维导图进行阅读教学，构建语篇框架结构
阅读是英语教学的重要内容。纵观现如今的初中英语试题也不难发现，阅读理解类的题目在其中占有不小的比例。然而受传统教学模式和理念的影响，教师往往注重学生对语言基础知识的掌握，将完整的文章分解得支离破碎，这不利于学生从整体上把握文章内容，不利于学生英语语感的培养。借助思维导图，教师可以将文章的主要内容及框架结构呈现出来，使抽象的文字变得形象、具体，从而提高学生的阅读理解能力，不断促进阅读教学有效性的提升。
例如，以“How do you make a banana milk shake？”中的“Thanksgiving in the United States”这篇课文为例，文章介绍了感恩节的日期、由来、特有的食物——火鸡以及火鸡的制作流程等。在讲解这篇课文时，教师可以根据这些线索，利用思维导图来指导学生进行阅读工作。将“Thanksgiving”作为思维导图的中心，下设几个分支，将与感恩节有关的内容作为分支内容填充到相应的位置中，如time、origin、food people eat on this festival等，同时文章还介绍了制作火鸡的具体步骤，因而在“food people eat on this festival”这一分支中，还可将具体的制作流程作为下层分支的内容填充进思维导图中。如此，便将文章的主要内容充分凸显了出来，使学生能够从整体上把握文章内容，从而更好地进行阅读训练，使学生的阅读理解能力在潜移默化中得到提升。
三、运用思维导图进行写作教学，理清学生写作思路
写作一直一来是教学中的重难点所在，也是困扰学生的难题。观察学生的作文不难发现，他们的作文中存在着诸如写作思路混乱、中心思想不明确等这样那样的问题，严重影响着学生写作水平的提升。思维导图的运用则能有效解决这些问题。初中英语教师应引导学生运用思维导图构建语篇的结构、理清写作的思路，使学生能够在把握文章中心的前提下更好地进行写作训练。
例如，以“We’re trying to save the earth.”这部分内容为例，本课介绍了环境面临的危机以及该如何保护环境。完成课文知识的讲解活动后，教师可以让学生以“Environmental Protection”为主题进行写作训练，并利用思维导图来帮助学生建立写作的框架，理清要写的内容。将要写的几个方面如the situation of our environment， what causes the problems， what should we do等相关内容作为思维导图的分支，同时，在这些分支下面继续设立分支，将与这些分支内容有关的知识填充进去。如此，便理清了学生的写作思路，提升了学生的写作水平，使写作教学的质量得到了有效改进和提升。
总之，思维导图作为可视化的思维工具在中学英语教学中有着广泛的应用，并在提升学生的阅读理解能力及其对知识的掌握情况方面发挥着重要的作用。作为初中英语教师，我们应积极探究思维导图的有效运用策略，改变以往灌输式、机械化的英语教学模式，为枯燥的英语教学注入无限生机，为提高英语教学的有效性贡献自己的微薄之力。
参考文献：
[1]周敏.思维导图与初中英语阅读教学[J].学周刊，2018
[2]刘文花.思维导图在初中英语词汇教学中的运用分析[J].中外交流，2018