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【摘要】中学语文包含多种教学内容，作文就是其中之一。在初中语文考试试卷中，对学生作文能力的考察题型占了大部分分数。但是由于许多中学语文教师不重视作文教学，作文教学不系统，作文教学任务不明确，对学生写作热情有一定影响，所以不利于学生写作能力的提高。面对这一现象，中学语文教师在改变教学思想和教学方法，意识到作文教学的重要性， 实施作文教学时，应注重作文教学的秩序性，让学生接受教育。在此基础上，本文从四个方面谈中学语文作文教学的秩序性。
【关键词】中学语文;作文教学;教学策略
传统的中学语文作文教学存在作文教学无序无效的问题，作文教学缺乏系统特点，在一定程度上影响了学生的学习水平。本文结合非万能的教学实践经验，谈谈中学语文作文教学秩序性的构建方法，希望能为大批语文教师提供有效的参考。
一、内容选择应该重视实用性
中学语文教师在实施作文教学策略时，应重视作文教学策略的实用性，根据学生的实际学习水平，采用合乎目的的教学策略，切实满足学生的发展需求，有效提高学生的创作能力。笔者在进行作文教学时，研究课堂学生的学习水平，在此基础上，采用比较实用的作文教学策略对学生进行教学。首先，笔者采用临摹训练的写作教学方式。在教某种语文文章时，笔者仔细探讨了这篇语文文章，了解了与语文文章相关的文章手法多样、表达方式新颖、具有充分创造性的句子， 并摘录了这些句子，重点对学生进行了说明，让学生根据文章的写法进行抄写。学生临摹后，笔者会评价学生临摹的内容，不断修改自己写的句子，直到符合临摹的句子形式。这种教学方式可以使学生积累大量的创作素材，使学生规范自己的创作形式，提高学生的创作能力。其次，笔者实施段落训练的教学方法。在教学过程中，笔者给予学生写段落文章的机会，使学生在写段落文章的过程中尽量写出一字一句的规范，使学生重视句子与句子的联系，进一步提高学生的写作能力。最后，笔者采用思维训练的教学方法。在指导学生写作文之前，笔者要思考学生写作的内容，使学生能够写出文章大纲。笔者看了学生的文章大纲，对学生实施合理的指导，使学生的文章大纲具有逻辑深刻的意义。学生写好文章大纲后，笔者让学生写作文。教师认为这种教学方式可以使学生的思维训练更好。因此，有效地提高学生的思维能力， 使学生写作更有逻辑、更流畅。
也就是说，中学语文教师在实施教学策略时，应重视教学内容的选择，尽量实用教学内容，使学生自己的作文能力进一步提高，使学生的作文水平飞跃起来。
二、系统构建应重视科学性
传统的中学语文教学，由于作文教学系统杂乱，教师多擅自进行作文教学，因此作文教学效率低下。因此，中学语文教师必须建立科学的作文教学体系，使自己的作文教学更有秩序。
笔者在教学过程中重视科学教学体系的构建，重视作文教学的系统化设计，根据中学语文七年级、八年级、九年级三个阶段进行渐进、连续的文章教学设计，使学生能够逐步提高自己的文章水平。例如，在教授的叙述句这一文章体裁中， 对于七年级的学生来说，笔者着重培养对一件事的叙述能力; 而对于八年级的学生，笔者着重培养对两件事的叙述能力， 培养他们对多件事的叙述能力。在明确了这种创作教育的目的之后，笔者通过进行具体的创作教育方法的计划，可以使自己的教育更有秩序，使自己的教育具有整体的方向性。
也就是说，中学语文教师在写作教学策略时应注重系统构建的科学性，总体上为系统创新建立渐进式教学目标，使学生能够接受良好的教育，逐步提高学生的写作能力。
三、指导实施要重视生活性
对学生来说，学习作文和写作是很无聊的事情。因此， 中学语文教师在实施作文教学时，应注重指导实施的生活性， 尽量引入生活化因素，使学生对作文写作和学习感兴趣，提高学生作文写作能力。
笔者在教学过程中非常重视写作教学的生活性。例如， 为了消除学生对写作的恐惧心理，使学生有写作的兴趣，在开展写作训练时，笔者不是对学生写作的主题提出过分的要求，而是让学生联系自己的生活，让学生根据自己的实际体验自由写作。当然，笔者并没有限制学生的作文数量，但是学生写的作文要求完整性。用这种方式教学，学生可以更积极地写作文，使学生逐渐对文章感兴趣。比如，学生写好作文需要一定的素材。因此，笔者在指导学生写作时，不是直接写给学生，而是根据创作主题指导学生实际生活体验，让学生在实际生活体验中感受到自己的心情变化，看到多样化， 使学生积累丰富的创作素材。学生经历生活体验后，笔者让学生写作，使学生能够根据自己积累的素材写得更好，从而提高学生的文章水平。
也就是说，中学语文教师在实施写作教学策略时，应注重指导实施生活性，使学生写得更好。
四、讲评方式应重视目的
讲评是中学语文作文教学中的重要教学环节，中学语文教师在进行讲评过程中应注重讲评的对象性，使学生能够接受良好的教育，不断完善学生自己写的作文，有效提高学生的作文水平。
笔者在作文讲评时，非常重视讲评的目的。例如，笔者关注班级学生的作文水平，明确文章水平高、中、低的学生。作文讲评时，笔者严格规范作文水平高的学生写的作文，认真评价他们的作文，使他们能够明确自己写的作文内容，并进行细微的修改，进一步提高他们的作文水平。对于写作水平较低的学生，笔者在评价自己的作文时尽量放松要求，观察自己写作的通顺和中心思想，并对其进行评价，从而在笔者的评价下有效地修改作文，使自己写的作文尽量接近通顺、逻辑和中心思想。也就是说，每个学生的作文水平都不同。初中语文教师应该明确这种差异，在给学生作文评价時，应该注重评价的目的，使学生能够接受适合自己学习水平的评价，使学生能够更好地修改作文，提高学生的作文水平。
综上所述，写作能力是学生应具备的基本能力，如果学生有良好的写作能力，就能更好地面对今后的生活和工作。因此，中学语文教师应担任教师的角色，关注作文教学，创新教学方法，使作文教学更有秩序，使学生能接受高质量的教育，提高学生的作文水平，从而使学生获得更好的发展。
参考文献：
[1]张凤华 . 中学作文教学现状及作文序列化训练探索[J]. 新课程（中学），2016（01）.
[2]陈宗麒 . 试论新课程背景下写作教学理念创新 [J]. 青海师专业学报，2007（06）.
陕西省武功县普集街乡初级中学
【关键词】中学语文;作文教学;教学策略
传统的中学语文作文教学存在作文教学无序无效的问题，作文教学缺乏系统特点，在一定程度上影响了学生的学习水平。本文结合非万能的教学实践经验，谈谈中学语文作文教学秩序性的构建方法，希望能为大批语文教师提供有效的参考。
一、内容选择应该重视实用性
中学语文教师在实施作文教学策略时，应重视作文教学策略的实用性，根据学生的实际学习水平，采用合乎目的的教学策略，切实满足学生的发展需求，有效提高学生的创作能力。笔者在进行作文教学时，研究课堂学生的学习水平，在此基础上，采用比较实用的作文教学策略对学生进行教学。首先，笔者采用临摹训练的写作教学方式。在教某种语文文章时，笔者仔细探讨了这篇语文文章，了解了与语文文章相关的文章手法多样、表达方式新颖、具有充分创造性的句子， 并摘录了这些句子，重点对学生进行了说明，让学生根据文章的写法进行抄写。学生临摹后，笔者会评价学生临摹的内容，不断修改自己写的句子，直到符合临摹的句子形式。这种教学方式可以使学生积累大量的创作素材，使学生规范自己的创作形式，提高学生的创作能力。其次，笔者实施段落训练的教学方法。在教学过程中，笔者给予学生写段落文章的机会，使学生在写段落文章的过程中尽量写出一字一句的规范，使学生重视句子与句子的联系，进一步提高学生的写作能力。最后，笔者采用思维训练的教学方法。在指导学生写作文之前，笔者要思考学生写作的内容，使学生能够写出文章大纲。笔者看了学生的文章大纲，对学生实施合理的指导，使学生的文章大纲具有逻辑深刻的意义。学生写好文章大纲后，笔者让学生写作文。教师认为这种教学方式可以使学生的思维训练更好。因此，有效地提高学生的思维能力， 使学生写作更有逻辑、更流畅。
也就是说，中学语文教师在实施教学策略时，应重视教学内容的选择，尽量实用教学内容，使学生自己的作文能力进一步提高，使学生的作文水平飞跃起来。
二、系统构建应重视科学性
传统的中学语文教学，由于作文教学系统杂乱，教师多擅自进行作文教学，因此作文教学效率低下。因此，中学语文教师必须建立科学的作文教学体系，使自己的作文教学更有秩序。
笔者在教学过程中重视科学教学体系的构建，重视作文教学的系统化设计，根据中学语文七年级、八年级、九年级三个阶段进行渐进、连续的文章教学设计，使学生能够逐步提高自己的文章水平。例如，在教授的叙述句这一文章体裁中， 对于七年级的学生来说，笔者着重培养对一件事的叙述能力; 而对于八年级的学生，笔者着重培养对两件事的叙述能力， 培养他们对多件事的叙述能力。在明确了这种创作教育的目的之后，笔者通过进行具体的创作教育方法的计划，可以使自己的教育更有秩序，使自己的教育具有整体的方向性。
也就是说，中学语文教师在写作教学策略时应注重系统构建的科学性，总体上为系统创新建立渐进式教学目标，使学生能够接受良好的教育，逐步提高学生的写作能力。
三、指导实施要重视生活性
对学生来说，学习作文和写作是很无聊的事情。因此， 中学语文教师在实施作文教学时，应注重指导实施的生活性， 尽量引入生活化因素，使学生对作文写作和学习感兴趣，提高学生作文写作能力。
笔者在教学过程中非常重视写作教学的生活性。例如， 为了消除学生对写作的恐惧心理，使学生有写作的兴趣，在开展写作训练时，笔者不是对学生写作的主题提出过分的要求，而是让学生联系自己的生活，让学生根据自己的实际体验自由写作。当然，笔者并没有限制学生的作文数量，但是学生写的作文要求完整性。用这种方式教学，学生可以更积极地写作文，使学生逐渐对文章感兴趣。比如，学生写好作文需要一定的素材。因此，笔者在指导学生写作时，不是直接写给学生，而是根据创作主题指导学生实际生活体验，让学生在实际生活体验中感受到自己的心情变化，看到多样化， 使学生积累丰富的创作素材。学生经历生活体验后，笔者让学生写作，使学生能够根据自己积累的素材写得更好，从而提高学生的文章水平。
也就是说，中学语文教师在实施写作教学策略时，应注重指导实施生活性，使学生写得更好。
四、讲评方式应重视目的
讲评是中学语文作文教学中的重要教学环节，中学语文教师在进行讲评过程中应注重讲评的对象性，使学生能够接受良好的教育，不断完善学生自己写的作文，有效提高学生的作文水平。
笔者在作文讲评时，非常重视讲评的目的。例如，笔者关注班级学生的作文水平，明确文章水平高、中、低的学生。作文讲评时，笔者严格规范作文水平高的学生写的作文，认真评价他们的作文，使他们能够明确自己写的作文内容，并进行细微的修改，进一步提高他们的作文水平。对于写作水平较低的学生，笔者在评价自己的作文时尽量放松要求，观察自己写作的通顺和中心思想，并对其进行评价，从而在笔者的评价下有效地修改作文，使自己写的作文尽量接近通顺、逻辑和中心思想。也就是说，每个学生的作文水平都不同。初中语文教师应该明确这种差异，在给学生作文评价時，应该注重评价的目的，使学生能够接受适合自己学习水平的评价，使学生能够更好地修改作文，提高学生的作文水平。
综上所述，写作能力是学生应具备的基本能力，如果学生有良好的写作能力，就能更好地面对今后的生活和工作。因此，中学语文教师应担任教师的角色，关注作文教学，创新教学方法，使作文教学更有秩序，使学生能接受高质量的教育，提高学生的作文水平，从而使学生获得更好的发展。
参考文献：
[1]张凤华 . 中学作文教学现状及作文序列化训练探索[J]. 新课程（中学），2016（01）.
[2]陈宗麒 . 试论新课程背景下写作教学理念创新 [J]. 青海师专业学报，2007（06）.
陕西省武功县普集街乡初级中学