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目前,两年制高职已涉及财经、艺术、体育、管理、机械等类专业,尤其是对口招生专业。然而,由于教学课时大大减少,使得目前两年制高职英语教学体系存在很多不科学性和不适应性。要完成教育部高等教育司制定并颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》所规定的教学目标,为学生未来工作打下良好的职业英语语言基础,满足学生的就业需求,教学体系的改革与创新势在必行。
一、两年制高职英语教学体系现状
据调查,目前两年制高职英语教学主要存在两种模式:一是前段式,有些学校在两年制专业英语教学中仍沿用三年制专业的教学计划,但由于课时大大减少,只能讲多少算多少,无法完成全部教学内容,基础英语教学后没有时间展开讲专业英语部分;二是后段式,有些学校为迎合有限的教学课时,只开设专业英语课,造成高中与大学英语教学的衔接缺失。对学生基础英语教学的忽视,使学生在专业英语知识习得中产生困难,影响教学效果。此外,各学校两年制高职专业英语教学课时也不尽相同,有的学校开设三个学期,有的开设两个学期,有的每周4课时,有的每周3课时,还有的每周2课时。那么,就两年制高职英语教学而言,如何合理地安排课时,更加科学地构建教学体系提高教学实效性、科学性、系统性和岗位针对性,是我们目前面临的一个重要课题。
二、两年制高职英语教学体系重构
1.课程细分,专项提速
按照《高职高专教育英语课程教学基本要求》,高职大学英语教学课时在180～220课时,因两年制高职专业总课时有限,作为公共基础课的大学英语教学课时也被大大削减。要解决两年制高职英语教学课时与教学目标之间的矛盾,必须打破综合英语将听、说、读、写、译综合在进行训练的传统教学模式,将学生必备的语言能力细分为:语音、词汇、阅读、交际和专业英语五个专项进行强化训练。正确发音是语言学习的基本要求,词汇量是语言学习的基础,阅读能力和交际能力是语言能力的最终体现,专业英语能力是岗位工作能力的必然要求。
众所周知,从心理学的角度分析,若要记忆牢固、提高效率,就必须强调“专一”和“零干扰”。单项训练可以保证学生在一定时期内,专心学习英语的某一种能力,而不会受到其他相关能力训练的干扰,从而产生学习的“加速度”。同时,专项细分教学理念也借鉴了诸如新东方等英语培训名校的成功经验,力求通过单项能力的集中训练,起到能力强化作用,并大大提高教学效率。以词汇教学为例,将《高职高专教育英语课程教学基本要求》中规定的2400词汇,按照同前缀、同后缀、同词根、同义词、反义词、形近词、自编短故事等方式进行重组,辅以重点词举例,课下练习巩固,定期复习、阶段测试,利用40课时(10周)学习完全部词汇是没有问题的。因为教师的主要课堂任务是呈现给学生便于记忆的词汇“脑图”,即通过以上所提到的词汇重组及必要的操练,使学生快速掌握词汇的基本含义和基本用法。这是为解决高职学生入学词汇量匮乏的短期“词汇粗加工”,接下来通过阅读的专项训练,这些词汇将活重现在一个个连贯意义的短文中,在大量阅读中其用法不言而明。阅读板块不仅提高了学生的阅读能力,对词汇也起到了巩固和提高的作用。词汇和阅读为交际和专业英语的学习打下了良好的基础,从而使这两个板块的学习得到进一步的提高。
2.平行推进,立体构建
两年制高职英语教学分为语音、词汇、阅读、交际和专业英语五个平行专项板块,摒弃了传统综合英语的综合训练模式。五个模块平行展开,学生入学第一周(4课时)对语音部分进行强化,主要让他们掌握国际音标的发音规则和口型,通过留给学生课下的训练任务,达到语音正确定型的目的。从第二周开始利用10周(40课时)时间对大纲规定的词汇专项强化,快速解决词汇量对英语学习的制约问题,为后面的学习打下坚实的基础。再通过10周(40课时)的阅读专项训练,巩固词汇、复习语法、提高阅读、翻译能力。接下来进行10周(40课时)交际能力的训练,包括日常交际听、说训练,以及交际文体,如书信、简历、传真等的写作训练。最后用10周(40课时)进行专业英语的强化,主要是专业岗位任务情景英语的训练,提高学生专业英语能力,满足岗位工作需求。以上五个板块教学共需164课时,不会给两年制高职专业总课时造成负担。
3.专业个性,特色方案
尽管两年制高职各专业之间存在英语教学的共性,然而学生在英语基础、专业特点、岗位能力需求等方面仍存在很大差异。这就要求英语教学进行个性化改革,摒弃传统的全校单一英语教学方案的作法,根据不同专业的具体情况和特点“量体裁衣”,针对对不同专业定制不同的教学计划和教学大纲,从而使英语教学更加符合学生实际、更加突出专业特色。比如:对于英语能力要求较高的涉外专业,可以考虑适当增加英语教学总课时,以及交际教学模块的课时数;对于英语基础普遍较好的专业,可以考虑适当减少词汇教学模块的课时,只对学生强化A级词汇。总之,根据不同专业具体实际,科学、个性化安排五个教学模块所占比例、教学难度、教学进度以及教学手段。同时,每年根据新生实际情况和岗位需求的变化,适时地调整各个专业的教学方案,保持教学计划和教学大纲的科学性和灵活性。这种做法也符合因材施教的原则和《高职高专教育英语课程教学基本要求》分级教学理念的要求。
4.阶段反复,过程测试
为保证英语专项强化模式的教学效果,对所学知识进行周期性综合复习和阶段性测试是非常必要的。目前,两年制高职英语教学由于课时有限,基本上是单一推进模式,基本不进行复习,教学效果不佳,学生对以前所学的知识会逐渐淡忘。这要求教师在专项强化的过程中,有必要抽出至少2～4个课时,在强化中期和后期对所授知识要点以图表、表格、游戏等便于记忆的方式重现给学生,起到巩固的作用。此外,目前大多数高职院校采用期末终结式测试,而且由于设备等条件的制约,交际能力的测试无法进行,这样使学生对交际学习的过程没有足够的重视。模块强化教学提倡以过程测试替代终结测试,就是将模块教学作业、课堂回答、模块阶段测试成绩的综合作为学生的学期成绩,这样学生会对整个学习过程重视起来,从而大大提高教学效果。阶段复习符合心理学中反复记忆的学习规律,而阶段测试更起到了强化记忆的效果。
5.课外延伸,自主学习
(1)网络延伸。教师可以充分利用校园局域网的功能设置网页,将电子教材、电子教案、教学课件、放到自己的网页上供学生查阅。也可以开设网上英语答疑、网上英语讲座、网上英语资料室、网上英语聊天室等栏目通过人机互动、师生互动和生生互动实现学生自主学习。还可以通过自主学习软件,对学生课下的学习情况进行反馈分析和打分。
(2)任务延伸。所谓任务延伸法就是每堂课都联系所学内容,给学生分配实践性较强的课下任务,如用英语编写情景对话、简述课文背景知识、介绍某一著名作家、给老师写一封信等。为完成任务,学生需要查阅大量相关资料,然后用英语组织语言,这是一个非常有效的学习过程,是正常教学不可缺少的补充。
(3)环境延伸。研究表明,良好的英语环境有利于学生的英语学习。因此,可以利用课余时间,通过英语角、英语墙报、英语广播、英语电影、英语竞赛、英语讲座和英语晚会等形式在校园内营造浓厚的英语学习氛围,寓教于乐,使学生在快乐中学到知识。
(作者单位:河北省邯郸职业技术学院)
一、两年制高职英语教学体系现状
据调查,目前两年制高职英语教学主要存在两种模式:一是前段式,有些学校在两年制专业英语教学中仍沿用三年制专业的教学计划,但由于课时大大减少,只能讲多少算多少,无法完成全部教学内容,基础英语教学后没有时间展开讲专业英语部分;二是后段式,有些学校为迎合有限的教学课时,只开设专业英语课,造成高中与大学英语教学的衔接缺失。对学生基础英语教学的忽视,使学生在专业英语知识习得中产生困难,影响教学效果。此外,各学校两年制高职专业英语教学课时也不尽相同,有的学校开设三个学期,有的开设两个学期,有的每周4课时,有的每周3课时,还有的每周2课时。那么,就两年制高职英语教学而言,如何合理地安排课时,更加科学地构建教学体系提高教学实效性、科学性、系统性和岗位针对性,是我们目前面临的一个重要课题。
二、两年制高职英语教学体系重构
1.课程细分,专项提速
按照《高职高专教育英语课程教学基本要求》,高职大学英语教学课时在180～220课时,因两年制高职专业总课时有限,作为公共基础课的大学英语教学课时也被大大削减。要解决两年制高职英语教学课时与教学目标之间的矛盾,必须打破综合英语将听、说、读、写、译综合在进行训练的传统教学模式,将学生必备的语言能力细分为:语音、词汇、阅读、交际和专业英语五个专项进行强化训练。正确发音是语言学习的基本要求,词汇量是语言学习的基础,阅读能力和交际能力是语言能力的最终体现,专业英语能力是岗位工作能力的必然要求。
众所周知,从心理学的角度分析,若要记忆牢固、提高效率,就必须强调“专一”和“零干扰”。单项训练可以保证学生在一定时期内,专心学习英语的某一种能力,而不会受到其他相关能力训练的干扰,从而产生学习的“加速度”。同时,专项细分教学理念也借鉴了诸如新东方等英语培训名校的成功经验,力求通过单项能力的集中训练,起到能力强化作用,并大大提高教学效率。以词汇教学为例,将《高职高专教育英语课程教学基本要求》中规定的2400词汇,按照同前缀、同后缀、同词根、同义词、反义词、形近词、自编短故事等方式进行重组,辅以重点词举例,课下练习巩固,定期复习、阶段测试,利用40课时(10周)学习完全部词汇是没有问题的。因为教师的主要课堂任务是呈现给学生便于记忆的词汇“脑图”,即通过以上所提到的词汇重组及必要的操练,使学生快速掌握词汇的基本含义和基本用法。这是为解决高职学生入学词汇量匮乏的短期“词汇粗加工”,接下来通过阅读的专项训练,这些词汇将活重现在一个个连贯意义的短文中,在大量阅读中其用法不言而明。阅读板块不仅提高了学生的阅读能力,对词汇也起到了巩固和提高的作用。词汇和阅读为交际和专业英语的学习打下了良好的基础,从而使这两个板块的学习得到进一步的提高。
2.平行推进,立体构建
两年制高职英语教学分为语音、词汇、阅读、交际和专业英语五个平行专项板块,摒弃了传统综合英语的综合训练模式。五个模块平行展开,学生入学第一周(4课时)对语音部分进行强化,主要让他们掌握国际音标的发音规则和口型,通过留给学生课下的训练任务,达到语音正确定型的目的。从第二周开始利用10周(40课时)时间对大纲规定的词汇专项强化,快速解决词汇量对英语学习的制约问题,为后面的学习打下坚实的基础。再通过10周(40课时)的阅读专项训练,巩固词汇、复习语法、提高阅读、翻译能力。接下来进行10周(40课时)交际能力的训练,包括日常交际听、说训练,以及交际文体,如书信、简历、传真等的写作训练。最后用10周(40课时)进行专业英语的强化,主要是专业岗位任务情景英语的训练,提高学生专业英语能力,满足岗位工作需求。以上五个板块教学共需164课时,不会给两年制高职专业总课时造成负担。
3.专业个性,特色方案
尽管两年制高职各专业之间存在英语教学的共性,然而学生在英语基础、专业特点、岗位能力需求等方面仍存在很大差异。这就要求英语教学进行个性化改革,摒弃传统的全校单一英语教学方案的作法,根据不同专业的具体情况和特点“量体裁衣”,针对对不同专业定制不同的教学计划和教学大纲,从而使英语教学更加符合学生实际、更加突出专业特色。比如:对于英语能力要求较高的涉外专业,可以考虑适当增加英语教学总课时,以及交际教学模块的课时数;对于英语基础普遍较好的专业,可以考虑适当减少词汇教学模块的课时,只对学生强化A级词汇。总之,根据不同专业具体实际,科学、个性化安排五个教学模块所占比例、教学难度、教学进度以及教学手段。同时,每年根据新生实际情况和岗位需求的变化,适时地调整各个专业的教学方案,保持教学计划和教学大纲的科学性和灵活性。这种做法也符合因材施教的原则和《高职高专教育英语课程教学基本要求》分级教学理念的要求。
4.阶段反复,过程测试
为保证英语专项强化模式的教学效果,对所学知识进行周期性综合复习和阶段性测试是非常必要的。目前,两年制高职英语教学由于课时有限,基本上是单一推进模式,基本不进行复习,教学效果不佳,学生对以前所学的知识会逐渐淡忘。这要求教师在专项强化的过程中,有必要抽出至少2～4个课时,在强化中期和后期对所授知识要点以图表、表格、游戏等便于记忆的方式重现给学生,起到巩固的作用。此外,目前大多数高职院校采用期末终结式测试,而且由于设备等条件的制约,交际能力的测试无法进行,这样使学生对交际学习的过程没有足够的重视。模块强化教学提倡以过程测试替代终结测试,就是将模块教学作业、课堂回答、模块阶段测试成绩的综合作为学生的学期成绩,这样学生会对整个学习过程重视起来,从而大大提高教学效果。阶段复习符合心理学中反复记忆的学习规律,而阶段测试更起到了强化记忆的效果。
5.课外延伸,自主学习
(1)网络延伸。教师可以充分利用校园局域网的功能设置网页,将电子教材、电子教案、教学课件、放到自己的网页上供学生查阅。也可以开设网上英语答疑、网上英语讲座、网上英语资料室、网上英语聊天室等栏目通过人机互动、师生互动和生生互动实现学生自主学习。还可以通过自主学习软件,对学生课下的学习情况进行反馈分析和打分。
(2)任务延伸。所谓任务延伸法就是每堂课都联系所学内容,给学生分配实践性较强的课下任务,如用英语编写情景对话、简述课文背景知识、介绍某一著名作家、给老师写一封信等。为完成任务,学生需要查阅大量相关资料,然后用英语组织语言,这是一个非常有效的学习过程,是正常教学不可缺少的补充。
(3)环境延伸。研究表明,良好的英语环境有利于学生的英语学习。因此,可以利用课余时间,通过英语角、英语墙报、英语广播、英语电影、英语竞赛、英语讲座和英语晚会等形式在校园内营造浓厚的英语学习氛围,寓教于乐,使学生在快乐中学到知识。
(作者单位:河北省邯郸职业技术学院)