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一、分层教学法的理论基础
分层教学法是在中外教育理论的指导下，根据因材施教的原则，结合学生的实际情况，分不同类型岁学生是以不同层次的教育和指导，保证大部分学生都能在一定的条件下完成学习任务，从而达到大面积提高教学质量的目的。
分层教学法有着坚实的理论基础，像：期望效应、成功体验理论、迁移理论等。例如，成功体验理论是这样说的：“成功→兴趣→成功”是一条规律 。“习得性，无力成”是出现在差生的众多因素中的重要因素。苏联教育家索罗维克在《学习与兴趣》一书中谈到关于学习“魔力圈”的理论，他认为：历来人们总认为是兴趣带来成功，殊不知，在幼少期、在人的成长发育期更多的是成功带来兴趣，有时甚至某方面的一次成功在自己成才的道路上会起到关键作用。苏霍姆林斯基的做法是： 在学生尚未感受到取得成绩的欢乐之前不打分，不给坏分数。通过以上分析不难看出：我们进行分层教学就是要让所有学生都体会到成功，进而产生兴趣，才能获得更大的成功。
二、分层教学的主要模式
（一）班内分层目标教学模式
它保留行政班，但在教学中，从各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：一是了解差异，分类建组。二是针对差异，分类目标。三是面向全体，因材施教。四是阶段考查，分类考核。五是发展性评价，不断提高。
（二）分层走班模式
根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。
（三）能力目标分层监测模式
知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。这一形式参照了国外的“核心技能”原理，给学生以更多的自主选择权，学生在认识社会及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于学科知识和能力的“因材施教”。在教学上，此模式同时配合有“分层测试卡”，由于“分层测试卡”是在承认人的发展有差异的前提下，对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。实施这一评价手段，对测试内容应当重在对当堂所学内容的检测，注意对学生新旧知识结构的有机结合的检验，较高层次的学生则侧重于创造能力和检测。
（四）“个别化”学习的模式
“个别化”学习实际上是一种广义的分层。它基于网络的“个别化”教学，关键是设计适合各类学生，又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材。学生利用网络进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个知识模块。由于计算机数据库储存了大量的教学信息，学生在教师的指导下选择教学进度，都能得到相应的提高。
（五）课堂教学的“分层互动”模式
“分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
三、实施异步分层教学法的优势
第一，有利于所有学生的提高。
第二，有利于课堂效率的提高。
第三，有利于教师全面能力的提升。
四、分层教学应该注意的问题
第一，分层教学要解决分层的原则与分层的办法。
分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学生从分层开始，就有了信心、有了动力、有了希望。
第二，分层教学的动态管理。
动态管理是对传统教务管理的挑战，学生不是在班主任的监控、“保护”之下，任课教师又不能保证全员性管理，学生将需要一段时间的适应。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就要求管理者、任课教师，“教书育人”尽到责任。新的分层管理中加入了动态调控，将淘汰制变成了自我选择制。
第三，分层教学时学生的思想负担和家长的疑虑。
分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没了面子”。可见，做好学生及家长的工作尤为重要，在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备。分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。
第四，分层教学对教师提出了新的要求。
分层教学下教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。
第五，实施分层后的评价方法。
教师分别承担不同基础学生的教学任务，他们所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。
虽然“分层教学”模式还处在探索的层面，存在着这样或那样的问题，还需要运用相关理论从方法和策略的层面做更深入的研究，但它有着弥补班级授课制不足的天然特性，
只要教育教学工作者认真研究分层教学，进一步开展中学分层教学策略的研究总结，找出解决分层教学中出现的问题的对策，就可以发挥两者优势，使分层教学在新的教育时期做出最大的贡献。
分层教学法是在中外教育理论的指导下，根据因材施教的原则，结合学生的实际情况，分不同类型岁学生是以不同层次的教育和指导，保证大部分学生都能在一定的条件下完成学习任务，从而达到大面积提高教学质量的目的。
分层教学法有着坚实的理论基础，像：期望效应、成功体验理论、迁移理论等。例如，成功体验理论是这样说的：“成功→兴趣→成功”是一条规律 。“习得性，无力成”是出现在差生的众多因素中的重要因素。苏联教育家索罗维克在《学习与兴趣》一书中谈到关于学习“魔力圈”的理论，他认为：历来人们总认为是兴趣带来成功，殊不知，在幼少期、在人的成长发育期更多的是成功带来兴趣，有时甚至某方面的一次成功在自己成才的道路上会起到关键作用。苏霍姆林斯基的做法是： 在学生尚未感受到取得成绩的欢乐之前不打分，不给坏分数。通过以上分析不难看出：我们进行分层教学就是要让所有学生都体会到成功，进而产生兴趣，才能获得更大的成功。
二、分层教学的主要模式
（一）班内分层目标教学模式
它保留行政班，但在教学中，从各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：一是了解差异，分类建组。二是针对差异，分类目标。三是面向全体，因材施教。四是阶段考查，分类考核。五是发展性评价，不断提高。
（二）分层走班模式
根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。
（三）能力目标分层监测模式
知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。这一形式参照了国外的“核心技能”原理，给学生以更多的自主选择权，学生在认识社会及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于学科知识和能力的“因材施教”。在教学上，此模式同时配合有“分层测试卡”，由于“分层测试卡”是在承认人的发展有差异的前提下，对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。实施这一评价手段，对测试内容应当重在对当堂所学内容的检测，注意对学生新旧知识结构的有机结合的检验，较高层次的学生则侧重于创造能力和检测。
（四）“个别化”学习的模式
“个别化”学习实际上是一种广义的分层。它基于网络的“个别化”教学，关键是设计适合各类学生，又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材。学生利用网络进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个知识模块。由于计算机数据库储存了大量的教学信息，学生在教师的指导下选择教学进度，都能得到相应的提高。
（五）课堂教学的“分层互动”模式
“分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
三、实施异步分层教学法的优势
第一，有利于所有学生的提高。
第二，有利于课堂效率的提高。
第三，有利于教师全面能力的提升。
四、分层教学应该注意的问题
第一，分层教学要解决分层的原则与分层的办法。
分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学生从分层开始，就有了信心、有了动力、有了希望。
第二，分层教学的动态管理。
动态管理是对传统教务管理的挑战，学生不是在班主任的监控、“保护”之下，任课教师又不能保证全员性管理，学生将需要一段时间的适应。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就要求管理者、任课教师，“教书育人”尽到责任。新的分层管理中加入了动态调控，将淘汰制变成了自我选择制。
第三，分层教学时学生的思想负担和家长的疑虑。
分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没了面子”。可见，做好学生及家长的工作尤为重要，在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备。分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。
第四，分层教学对教师提出了新的要求。
分层教学下教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。
第五，实施分层后的评价方法。
教师分别承担不同基础学生的教学任务，他们所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。
虽然“分层教学”模式还处在探索的层面，存在着这样或那样的问题，还需要运用相关理论从方法和策略的层面做更深入的研究，但它有着弥补班级授课制不足的天然特性，
只要教育教学工作者认真研究分层教学，进一步开展中学分层教学策略的研究总结，找出解决分层教学中出现的问题的对策，就可以发挥两者优势，使分层教学在新的教育时期做出最大的贡献。