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一、 看表情，猜心情
师：今天，张老师与同学们一起玩个游戏——“看表情，猜心情”，仔细看看表情图，猜猜它们各表示什么心情？
师：（出示笑脸图）瞧，他眼睛眯成一条线，乐得咧开嘴。这幅表情图应该很容易猜出来。
生：高兴、快乐、愉快、开心、兴奋、激动。
师：（出示难过的表情图）你看这幅表情图，愁眉苦脸，嘴角往下挂。看这幅表情图，它代表什么心情呢？
生：难过、伤心、痛苦、悲伤、无奈。
师：（出示愤怒的表情图）这幅表情图，板着面孔，冷冷地瞪眼，咬牙切齿。谁来说说这幅表情图代表什么心情呢？
生：愤怒、生气、愤恨、痛恨。
师：（出示泪流满面的表情图）你们看这幅表情图，泪流满面，它表示什么心情呢？
生：悲伤、痛心、哀愁、伤心。
师：（出示惊恐的表情图）这幅表情图，脸惨白惨白的，吓得眼睛瞪得大大的，谁能猜得到它表示的心情？
生：惊讶、惊慌、害怕、畏惧、恐慌、心惊胆战。
师：（出示得意的表情图）仔细观察这幅表情图，昂着头，戴着墨镜，一副沾沾自喜的样子，谁能猜出它表示的心情？
生：得意、骄傲、自大、洋洋自得。
师：（出示傲慢的表情图）看看这幅表情图，眼睛往上翻，不屑一顾的样子，你们能猜出来它表示的心情吗？
生：傲慢、不可一世。
师：（出示害羞的表情图）瞧，这幅表情图上，脸涨得通红，低眉垂眼，谁能猜出它表示的心情呢？
生：害羞、不好意思、难为情、惭愧。
【设计意图】课伊始，采用学生喜欢的形式“猜谜语”，谜面是神情各异的8副表情图，简单几笔勾勒出了人的基本情感“喜怒哀乐”，有利于调动学生的兴趣，激发学生的情感，使学生初步感受到，不同的心情，表情也各异。在这一活动中，教师准确地描述不同的表情图，为后面学生描述表情做好铺垫。
二、 说表情，猜心情
师：这么多的表情，你们都猜出不同的心情，真了不起。生活中的我们，每时都有着表情，特别是小孩，表情比这表情图更丰富、生动。
师：（出示小姑娘高兴的照片）瞧，这位小姑娘，谁瞧出来她心情啦？
生：她很高兴。
师：你从哪儿看出她很开心？
生：小姑娘笑得眼睛眯成一条线。
生：你瞧她，嘴巴咧开像月牙。
师：谁能按照一定的顺序说一说的小姑娘的表情？瞧，她多开心呀！接下去怎么说？
生：瞧，她多开心呀，眼睛眯成一条线，咧开嘴巴，露出洁白的牙齿！
师：你观察得很仔细，能抓住眼睛、嘴巴和牙齿来描述出她愉快的表情。
生：她嘴角一扬，露出两个小酒窝。
师：听了你的描述，我们都感到她很开心。你描述得很成功。
师：（出示四幅学生喜怒哀乐的照片）你们看，这四位小朋友脸上的表情各不一样，请小朋友们任选一幅照片，仔细观察，像刚才一样，用一两句话说说他们脸上的表情。自己先练练。
生：瞧，第一个小男孩，愁眉苦脸，嘴角往下挂，好像快哭了。我想，他是不是受了委屈？
生：第三幅照片上的男生板着脸，瞪着眼睛，牙齿咬得紧紧的，快要发火了。
生：第二位小姑娘双手举着像兔子的耳朵，一脸灿烂，乐得合不拢嘴。
生：第四幅照片上的小女孩低着头，翘着嘴巴，一定是不开心啦！
师：你们描述得都很生动，将他们高兴、难过、愤怒、委屈的样子说出来啦！
【设计意图】出示生活中学生高兴、难过、气愤等表情特别明显的照片，将学生的视线从表情图引向日常生活中熟悉的同学的脸，并感受到小朋友脸上的表情更丰富、更生动。考虑到三年的学生在观察的指向性和集中性上存在差异，有的学生观察较仔细，有的同学看后没有留下什么印象，在这一活动中，要求学生用语言表达自己的观察到的表情特征，逐步引导学生抓住不同表情中眼睛、嘴巴等特点用准确的语句来描述，力求做到描述准确、生动。
三、 说心情，讲故事
师：瞧，这是我在校园里捕捉到的一张灿烂的笑脸，你们看，她是谁呀？谁也来用一两句话描述一下她的表情？
生：贺老师眼睛眯成了一条线，乐得合不拢嘴，她笑得多甜呀！
师：你将贺老师的表情描述得很细腻，听了你的描述，她的快乐感染了在场的每一个人。那让我们来猜猜，贺老师遇到什么事这么开心？
生：贺老师班的学生取得了好的成绩。
生：贺老师的女儿给她一份惊喜。
生：贺老师今天过生日，收到女儿的礼物。
师：究竟是什么原因呢？贺老师正好坐在后面听课，我们还是请贺老师本人来为大家揭开这幅照片的秘密，告诉大家照片背后的故事吧！
贺老师：今天我很高兴与大家一起来分享这份快乐。大家还记得上学期六一儿童节那场精彩的演出吗？当时我给大家朗诵了一首诗《萤火虫》。表演结束时，台下响起热烈的掌声，我走下舞台，就有许多同学围着我问这问那，一脸的崇拜，我别提多幸福了！
师：非常感谢贺老师与我们一起分享她难忘的故事。原来，这脸上的表情就像一本书，我们从中能读出背后的故事。瞧，刚才笑得很甜的那位小姑娘也给我们送来了她的心情故事。我们一起来读读。（出示：瞧，我多开心呀，笑得眼睛眯成一条线，嘴巴咧开。告诉你吧，今天放学的时候，老师发下通知，星期五要秋游，这可是我期盼已久的。想到能与伙伴们一起在草地上做游戏，分享美食，我就忍不住咯咯地笑起来。）
师：小姑娘先描写了照片上她的表情，接下来讲述了让她高兴的事。你们也能像她这样来讲讲心情故事吗？请同学们拿出准备好的照片，同桌轮流说，先说说照片上自己的表情，再讲述背后的故事。
（同桌间交流）
师：刚才我看到有的同学讲得眉飞色舞，特别带劲，谁愿意讲给大家听？
生：照片上的我吐着舌头，多调皮呀！仔细看，我手上拿着泡泡枪呢！那是我五岁的时候，阿姨带我到公园玩给我买的。我坐在草地上，只要用手指轻轻勾一下泡泡枪，就冒出一连串大大小小的泡泡。在阳光的照耀下，泡泡五颜六色，非常好看！
师：瞧，你吐着舌头把我们都逗乐了，虽然这是小时候发生的一件事，但你还是清清楚楚地讲出来了，谢谢你给我们讲述难忘的故事！
生：你们看，我多兴奋呀，笑得眼睛眯成一条线了，张大嘴巴，露出整齐的牙齿。我翘着二郎腿，舒舒服服地靠在椅子上。告诉你们，那天在学校里，我鼓起勇气，告诉老师我心里一直不敢说的话。回家后妈妈知道了，奖励我三个好看的手环。瞧，我带着手环多漂亮呀！
师：听了你的讲述，我觉得照片上的你是多么快乐呀，以后心里有什么事就试着大胆地讲出来吧！
生：这张照片是在水上乐园拍的。这粗粗的充满气的是滑滑梯，开始我觉得它没什么好玩的，但是我试了一下，发现这个“特别”的滑滑梯有很多鼓起来的地方，非常滑，玩起来特别的刺激。“嗖”的一下，我就滑了下去，当时心里非常害怕，吓得我举起双手，嘴巴张得大大的，大叫“啊——”，现在想起来我腿都发抖。
师：听了你的故事，我们仿佛也去水上乐园玩了一次惊险的游戏，特别是你从充气垫上滑下来瞬间的表情描述得很生动。
【设计意图】在作文课上，我们根据儿童模仿心理的需要，设法充分发挥“范文”的作用。熟悉的老师讲述自己的故事，一名学生以片段的方式记叙照片背后的故事，巧妙地引出范文，引导学生明确本次习作的写作要点：准确地描述自己的表情，说清楚表情背后的故事。当同桌间拿着照片交流自己的故事时，学生的情感被点燃，通过追忆生活，重温往事，引发倾吐欲望。学生人人有话可说。
四、 讲述心情故事
师：告诉大家一个好消息，我们班级蓝板将开辟“心情故事角”，同学们可试着把自己的故事写到心情故事卡上，写得好的小朋友，我们会把他的心情故事卡贴到蓝板上呢！
（生写故事，师行间巡视）
【设计意图】在每个学生讲述与众不同精彩的故事的基础上，让他们动笔写一写，并激励他们写得好些将张贴到班级“心情故事角”上。新的要求和挑战再次点燃学生的欲望。学生在习作中放飞心灵，表现“真我”，抒写“真情”。教师行间巡视，及时解决学生的问题，也能够掌握学生的写作情况，做到心中有数，并选择讲评对象，选择较典型的文章来讲评，以便更有效地扩大学生的受益面。
五、 赏析片段，点评文字
师：大部分同学写好了，我们先停下笔，一起来交流同学们写的文章。（投影学生的照片和习作片段）
生：照片上的是爸爸和我。今年暑假我们去黄果树瀑布。其实我本来很开心的，爸爸利用暑假带我出来玩是件好事，我可以欣赏祖国的大好河山和美丽风景。可是，照片上的我一点笑容都没有，原因有三：1. 风景区阿姨提供的这身服装，衣料不好，穿在身上，特别难受。2. 项圈太重了，压得我快喘不过起来了。3. 最重要的是爸爸的一句话触动了我幼小的心灵。他说：“要是妈妈也能来玩，该多好呀！”于是，我脑海里浮现出远在苏州的妈妈，周围的景色再好看，也提不起我的高兴心情了。
师：现在我们大家都明白了，你为什么跟爸爸出去玩，穿着漂亮的少数民族服装，还一脸的不开心。我想，你爸爸妈妈知道了这些原因，以后会多听听你的心声的，尊重你的想法的。
生：我的百变表情：生日，我鼓起腮帮，/使出吃奶的力，/把蜡烛吹灭。/照哈哈镜时，/我看见自己变了样，/忍不住哈哈大笑。/玩铁索桥时，/我表情紧张，/连大气都不敢出。/展示手工时，/我得意洋洋秀出我的作品，耶！/我的百变表情，酷吧！
师：你是个爱观察的小姑娘，捕捉到这么多温馨、开心的生活画面。你用小诗的形式串起了一个个的心情故事，让我们感到你的童年生活多么快乐！
【设计意图】师生展开情感的平等的对话，只要学生表达的是真情实事，都给予表扬。坚定的认同、热情地鼓励，学生获得成功的体验。同时觉得作文不是枯燥乏味的作业，而是抒写生活，表达真情的乐事。
师：生活是绚丽多彩的，每天都在上演着不同的故事，有让你兴奋不已的、有令你难为情的，也有令你困惑、束手无策的……如果你开心，不妨像今天这样写下来，与朋友一起来分享你的快乐；如果你难过，也不妨记录下来，让家长、老师、同学了解你的心情，一起帮助你；如果你在哪方面表现很突出，也可以记下来，贴到我们的“故事角”里，或投到我们的飞扬广播站，一展你的风采。多观察，多动笔，努力用我们手中的笔记录下我们的成长故事吧！
（作者单位：苏州市金阊外国语实验学校）
师：今天，张老师与同学们一起玩个游戏——“看表情，猜心情”，仔细看看表情图，猜猜它们各表示什么心情？
师：（出示笑脸图）瞧，他眼睛眯成一条线，乐得咧开嘴。这幅表情图应该很容易猜出来。
生：高兴、快乐、愉快、开心、兴奋、激动。
师：（出示难过的表情图）你看这幅表情图，愁眉苦脸，嘴角往下挂。看这幅表情图，它代表什么心情呢？
生：难过、伤心、痛苦、悲伤、无奈。
师：（出示愤怒的表情图）这幅表情图，板着面孔，冷冷地瞪眼，咬牙切齿。谁来说说这幅表情图代表什么心情呢？
生：愤怒、生气、愤恨、痛恨。
师：（出示泪流满面的表情图）你们看这幅表情图，泪流满面，它表示什么心情呢？
生：悲伤、痛心、哀愁、伤心。
师：（出示惊恐的表情图）这幅表情图，脸惨白惨白的，吓得眼睛瞪得大大的，谁能猜得到它表示的心情？
生：惊讶、惊慌、害怕、畏惧、恐慌、心惊胆战。
师：（出示得意的表情图）仔细观察这幅表情图，昂着头，戴着墨镜，一副沾沾自喜的样子，谁能猜出它表示的心情？
生：得意、骄傲、自大、洋洋自得。
师：（出示傲慢的表情图）看看这幅表情图，眼睛往上翻，不屑一顾的样子，你们能猜出来它表示的心情吗？
生：傲慢、不可一世。
师：（出示害羞的表情图）瞧，这幅表情图上，脸涨得通红，低眉垂眼，谁能猜出它表示的心情呢？
生：害羞、不好意思、难为情、惭愧。
【设计意图】课伊始，采用学生喜欢的形式“猜谜语”，谜面是神情各异的8副表情图，简单几笔勾勒出了人的基本情感“喜怒哀乐”，有利于调动学生的兴趣，激发学生的情感，使学生初步感受到，不同的心情，表情也各异。在这一活动中，教师准确地描述不同的表情图，为后面学生描述表情做好铺垫。
二、 说表情，猜心情
师：这么多的表情，你们都猜出不同的心情，真了不起。生活中的我们，每时都有着表情，特别是小孩，表情比这表情图更丰富、生动。
师：（出示小姑娘高兴的照片）瞧，这位小姑娘，谁瞧出来她心情啦？
生：她很高兴。
师：你从哪儿看出她很开心？
生：小姑娘笑得眼睛眯成一条线。
生：你瞧她，嘴巴咧开像月牙。
师：谁能按照一定的顺序说一说的小姑娘的表情？瞧，她多开心呀！接下去怎么说？
生：瞧，她多开心呀，眼睛眯成一条线，咧开嘴巴，露出洁白的牙齿！
师：你观察得很仔细，能抓住眼睛、嘴巴和牙齿来描述出她愉快的表情。
生：她嘴角一扬，露出两个小酒窝。
师：听了你的描述，我们都感到她很开心。你描述得很成功。
师：（出示四幅学生喜怒哀乐的照片）你们看，这四位小朋友脸上的表情各不一样，请小朋友们任选一幅照片，仔细观察，像刚才一样，用一两句话说说他们脸上的表情。自己先练练。
生：瞧，第一个小男孩，愁眉苦脸，嘴角往下挂，好像快哭了。我想，他是不是受了委屈？
生：第三幅照片上的男生板着脸，瞪着眼睛，牙齿咬得紧紧的，快要发火了。
生：第二位小姑娘双手举着像兔子的耳朵，一脸灿烂，乐得合不拢嘴。
生：第四幅照片上的小女孩低着头，翘着嘴巴，一定是不开心啦！
师：你们描述得都很生动，将他们高兴、难过、愤怒、委屈的样子说出来啦！
【设计意图】出示生活中学生高兴、难过、气愤等表情特别明显的照片，将学生的视线从表情图引向日常生活中熟悉的同学的脸，并感受到小朋友脸上的表情更丰富、更生动。考虑到三年的学生在观察的指向性和集中性上存在差异，有的学生观察较仔细，有的同学看后没有留下什么印象，在这一活动中，要求学生用语言表达自己的观察到的表情特征，逐步引导学生抓住不同表情中眼睛、嘴巴等特点用准确的语句来描述，力求做到描述准确、生动。
三、 说心情，讲故事
师：瞧，这是我在校园里捕捉到的一张灿烂的笑脸，你们看，她是谁呀？谁也来用一两句话描述一下她的表情？
生：贺老师眼睛眯成了一条线，乐得合不拢嘴，她笑得多甜呀！
师：你将贺老师的表情描述得很细腻，听了你的描述，她的快乐感染了在场的每一个人。那让我们来猜猜，贺老师遇到什么事这么开心？
生：贺老师班的学生取得了好的成绩。
生：贺老师的女儿给她一份惊喜。
生：贺老师今天过生日，收到女儿的礼物。
师：究竟是什么原因呢？贺老师正好坐在后面听课，我们还是请贺老师本人来为大家揭开这幅照片的秘密，告诉大家照片背后的故事吧！
贺老师：今天我很高兴与大家一起来分享这份快乐。大家还记得上学期六一儿童节那场精彩的演出吗？当时我给大家朗诵了一首诗《萤火虫》。表演结束时，台下响起热烈的掌声，我走下舞台，就有许多同学围着我问这问那，一脸的崇拜，我别提多幸福了！
师：非常感谢贺老师与我们一起分享她难忘的故事。原来，这脸上的表情就像一本书，我们从中能读出背后的故事。瞧，刚才笑得很甜的那位小姑娘也给我们送来了她的心情故事。我们一起来读读。（出示：瞧，我多开心呀，笑得眼睛眯成一条线，嘴巴咧开。告诉你吧，今天放学的时候，老师发下通知，星期五要秋游，这可是我期盼已久的。想到能与伙伴们一起在草地上做游戏，分享美食，我就忍不住咯咯地笑起来。）
师：小姑娘先描写了照片上她的表情，接下来讲述了让她高兴的事。你们也能像她这样来讲讲心情故事吗？请同学们拿出准备好的照片，同桌轮流说，先说说照片上自己的表情，再讲述背后的故事。
（同桌间交流）
师：刚才我看到有的同学讲得眉飞色舞，特别带劲，谁愿意讲给大家听？
生：照片上的我吐着舌头，多调皮呀！仔细看，我手上拿着泡泡枪呢！那是我五岁的时候，阿姨带我到公园玩给我买的。我坐在草地上，只要用手指轻轻勾一下泡泡枪，就冒出一连串大大小小的泡泡。在阳光的照耀下，泡泡五颜六色，非常好看！
师：瞧，你吐着舌头把我们都逗乐了，虽然这是小时候发生的一件事，但你还是清清楚楚地讲出来了，谢谢你给我们讲述难忘的故事！
生：你们看，我多兴奋呀，笑得眼睛眯成一条线了，张大嘴巴，露出整齐的牙齿。我翘着二郎腿，舒舒服服地靠在椅子上。告诉你们，那天在学校里，我鼓起勇气，告诉老师我心里一直不敢说的话。回家后妈妈知道了，奖励我三个好看的手环。瞧，我带着手环多漂亮呀！
师：听了你的讲述，我觉得照片上的你是多么快乐呀，以后心里有什么事就试着大胆地讲出来吧！
生：这张照片是在水上乐园拍的。这粗粗的充满气的是滑滑梯，开始我觉得它没什么好玩的，但是我试了一下，发现这个“特别”的滑滑梯有很多鼓起来的地方，非常滑，玩起来特别的刺激。“嗖”的一下，我就滑了下去，当时心里非常害怕，吓得我举起双手，嘴巴张得大大的，大叫“啊——”，现在想起来我腿都发抖。
师：听了你的故事，我们仿佛也去水上乐园玩了一次惊险的游戏，特别是你从充气垫上滑下来瞬间的表情描述得很生动。
【设计意图】在作文课上，我们根据儿童模仿心理的需要，设法充分发挥“范文”的作用。熟悉的老师讲述自己的故事，一名学生以片段的方式记叙照片背后的故事，巧妙地引出范文，引导学生明确本次习作的写作要点：准确地描述自己的表情，说清楚表情背后的故事。当同桌间拿着照片交流自己的故事时，学生的情感被点燃，通过追忆生活，重温往事，引发倾吐欲望。学生人人有话可说。
四、 讲述心情故事
师：告诉大家一个好消息，我们班级蓝板将开辟“心情故事角”，同学们可试着把自己的故事写到心情故事卡上，写得好的小朋友，我们会把他的心情故事卡贴到蓝板上呢！
（生写故事，师行间巡视）
【设计意图】在每个学生讲述与众不同精彩的故事的基础上，让他们动笔写一写，并激励他们写得好些将张贴到班级“心情故事角”上。新的要求和挑战再次点燃学生的欲望。学生在习作中放飞心灵，表现“真我”，抒写“真情”。教师行间巡视，及时解决学生的问题，也能够掌握学生的写作情况，做到心中有数，并选择讲评对象，选择较典型的文章来讲评，以便更有效地扩大学生的受益面。
五、 赏析片段，点评文字
师：大部分同学写好了，我们先停下笔，一起来交流同学们写的文章。（投影学生的照片和习作片段）
生：照片上的是爸爸和我。今年暑假我们去黄果树瀑布。其实我本来很开心的，爸爸利用暑假带我出来玩是件好事，我可以欣赏祖国的大好河山和美丽风景。可是，照片上的我一点笑容都没有，原因有三：1. 风景区阿姨提供的这身服装，衣料不好，穿在身上，特别难受。2. 项圈太重了，压得我快喘不过起来了。3. 最重要的是爸爸的一句话触动了我幼小的心灵。他说：“要是妈妈也能来玩，该多好呀！”于是，我脑海里浮现出远在苏州的妈妈，周围的景色再好看，也提不起我的高兴心情了。
师：现在我们大家都明白了，你为什么跟爸爸出去玩，穿着漂亮的少数民族服装，还一脸的不开心。我想，你爸爸妈妈知道了这些原因，以后会多听听你的心声的，尊重你的想法的。
生：我的百变表情：生日，我鼓起腮帮，/使出吃奶的力，/把蜡烛吹灭。/照哈哈镜时，/我看见自己变了样，/忍不住哈哈大笑。/玩铁索桥时，/我表情紧张，/连大气都不敢出。/展示手工时，/我得意洋洋秀出我的作品，耶！/我的百变表情，酷吧！
师：你是个爱观察的小姑娘，捕捉到这么多温馨、开心的生活画面。你用小诗的形式串起了一个个的心情故事，让我们感到你的童年生活多么快乐！
【设计意图】师生展开情感的平等的对话，只要学生表达的是真情实事，都给予表扬。坚定的认同、热情地鼓励，学生获得成功的体验。同时觉得作文不是枯燥乏味的作业，而是抒写生活，表达真情的乐事。
师：生活是绚丽多彩的，每天都在上演着不同的故事，有让你兴奋不已的、有令你难为情的，也有令你困惑、束手无策的……如果你开心，不妨像今天这样写下来，与朋友一起来分享你的快乐；如果你难过，也不妨记录下来，让家长、老师、同学了解你的心情，一起帮助你；如果你在哪方面表现很突出，也可以记下来，贴到我们的“故事角”里，或投到我们的飞扬广播站，一展你的风采。多观察，多动笔，努力用我们手中的笔记录下我们的成长故事吧！
（作者单位：苏州市金阊外国语实验学校）