课堂教学是师生双边参与的动态变化过程，教师是这一过程的设计者、组织者、引导者和合作者，学生是这一过程中生动而独立的学习主体。课堂的质量不是看老师教了多少，而是看学生学到了多少。因此，教师必须优化课堂学生学习活动过程设计，必须追求课堂学生学习活动过程的科学化、智慧化、艺术化和高效化，达成学生学习活动的最大效值。
　　那么，什么是优质的课堂学生学习活动设计呢？优化的课堂学生学习活动设计，是教师根据学生的具体情况，依据教材和教学目标，科学地、创造性地、艺术化地拟定出适合学生学习需要的活动方案，努力达成优质高效课堂的教学思维过程。这一过程包括：学习目标的合理确定、学习内容的准确解读、学习起点的恰当选择、学习情感的有效激励、学习过程的灵活调控、学习方式方法的灵活指导、学习媒体的合理选用、学习评价手段的科学运用，等等。
　　具体来说，课堂学生学习活动的优化设计可采取如下策略：
　　
　　一、教学目标的科学确定
　　（1）教师要在观念上实现转变，真正把传统教学中的知识本位、学科本位的教学目标，转向以学生的全面发展为本位、终身发展为本位的高层级目标，从宏观上突出教学目标的发展性。
　　（2）要关注学生的个性，突出学生的主体地位，实现教学目标的主体性。目标的确定，应尊重学生的学习需要，满足学生的学习兴趣；同时要尊重学生的个性差异，符合全体学生的个性发展需要。
　　（3）要全面整合三维目标，在具体的学习活动的各个环节，有机渗透三维目标，实现教学目标的全面、同步达成。
　　
　　二、学习内容的准确解读
　　（1）要建立新的教材观。即“用教材教”，而不是“教教材”。教材只是提供给老师和学生进行教与学的材料，而不是教与学内容的全部，实例可换，内容可选。
　　（2）要用好教材，用活教材。教师要能对教材进行二度开发，依据学生学习的实际需要，创造性地排列知识序列，增补生活的新鲜材料，不断开发新的教学资源，尤其要重视课堂生成的活的教学资源的开发利用。
　　（3）要防止学生把学习的教材当做学习目标，从而导致死记硬背等现象的产生。
　　
　　三、学习起点的恰当选择
　　恰当选择学习起点，就是要努力贴近学生的学习特点、思维特征和能力水平，以保证教学起点适合学生学习需要。这就要求教师全面了解学生心理发展的一般特点，关注学生的个性差异，进而选择恰当的学习内容、学习的方式方法，以顺应和满足学生学习的需要。
　　
　　四、学习情感的有效激励
　　教师在设计学习活动时，要充分考虑怎样努力培养和调动学生学习的兴趣和热情，激活学生，激活课堂，让学生真正成为课堂的主人，享受到学习的愉悦和快乐。
　　在观念上，教师要树立新的学生观，努力培养新型的具有知识、能力和完善人格的学生。要充分尊重学生的兴趣爱好等个性心理，并承认其个性品质的差异性；关爱呵护学生的点滴进步，不求全责备；寻找学生学习的闪光点加以赏识。这样使学生能亲其师，信其道，乐其学。在方法上，教师要充分调动一切教学手段，灵活设计丰富多彩、生动有趣的活动形式；多方展示教学的艺术魅力，让学生感受到学习的愉快，享受学习成功的喜悦，以培养良好的学习热情。
　　
　　五、学习过程的灵活调控
　　（1）调整学习方式。依据学习内容的特点和难易程度，灵活引导学生开展自主、合作、探究式学习，还可以采取自主探究与合作探究相结合的方式进行学习。
　　（2）变换学习方法。依据学习内容和学习情绪的需要，有机进行默读、朗读、讨论、练习、实验操作等学习方法的交替运用；对体验、感悟、联想、想象、判断、推理等思维方法进行灵活指导。
　　（3）调控学习情绪。依据学生学习心理和情绪的变化，巧妙运用各种语言技巧，以吸引学生注意力。还可交替运用多种媒体组织学习。
　　
　　六、学习评价的科学运用
　　教师对学生学习活动的评价，应坚持赏识激励的原则，让学生学习在宽容和鼓励的气氛中快乐地走向身心健康、人格独立、和谐发展的理想境界。
　　教师应对每个学生每次学习形成合理积极的期待，并通过多种渠道表达这种期待和鼓励。也要防止评价虚假失真，既不全盘肯定也不一语抹杀。
　　教师应建立起发展性评价体系，如终结性评价与过程性评价相结合，量化评价与质性评价相结合，学业评价与成长记录相结合，教师评价与学生自评相结合。
　　（作者单位：湖南省常德市鼎城区江南实验中学）