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摘要:在对小学数学知识进行传授的过程中,强化学生创新意识是极其关键的任务。学生自身创新意识的强化在一定程度上能够助力教学活动的顺利有序开展,还能够使得数学教与学整体的品质与效果得以全方位地提高。然而,就目前的小学数学教学状况而言,很多的教师并不关注学生自身创新意识的培养与强化,对此,本文就对小学数学知识传授过程中学生创新意识的培养举措展开了论述,旨在为小学数学学科的教育教学工作人员提供必要的参考与依据。
关键词:小学数学;创新意识;培养
中图分类号:TU 文献标识码:A 文章编号:(2021)-06-359
一、前言
数学这一学科整体的思维性相对较强,为了全面提升教学品质与效果,教师在进行教学时需要关注学生创新意识的强化,帮助学生对数学知识学习的热情予以保持,学生能够体验数学知识学习过程中的乐趣,为学生自身数学综合素养水平的提高全面奠基。接下来,本文就对在传授小学数学知识的过程中小学生创新意识的强化予以了剖析与探究。
二、營造创新教学环境与氛围
在对小学数学这一学科的教学知识予以传授的过程中,教师需要关注学生创新意识的培养与强化,但是这项工作不可以盲目进行,需要关注创新教学氛围的创建与营造,在这样的背景下,教师能够积极鼓励学生,创建出创新教学体系,这有助于学生创新意识的培养与强化[1]。首先,需要在教学课堂上对和谐有序的师生关系予以构建,唯有如此,师生才能够居于平等地位上,同时学生能够具备更多的自由学习的空间与时间,是学生创新能力水平提升的基石。其次,教师需要进一步强化学生自身的质疑精神,引导学生主动对教师、同学等的观点提出质疑,同时学生在完成质疑活动后,教师需要对学生所发表的独特见解予以肯定。若是学生所发表的独特见解存在错误,不可以直接对其进行否定,需要在对其观点的合理之处予以肯定的层面上,运用婉转的方式指导学生,助力学生自身质疑与创新意识的强化。
三、创建创新的教学情境,助力学生学以致用
在对小学数学知识予以传授的过程中,教师需要关注学生创新意识的强化,助力学生主动在学习的过程中挖掘问题,从而强化自身对问题予以探索的欲望,这能够使得学生自身思维更加自由与奔放。对此,教师需要结合实际的数学知识内容,对合理且有效的教学情境予以创建。比如,教师在为学生们讲述《分数的大小比较》这一板块的知识时,可以创设出“分西瓜”的教学情境:教师将大西瓜平均均分为20个同学,但是当学生拿到西瓜之后,部分同学感觉所得到的西瓜比较少。这时,教师为了对学生个人情绪予以安抚,再次对西瓜进行了分割成40份,每位学生所得到的西瓜是2/40,这次学生们普遍对西瓜分割的结果比较满意,同时感到开心和满足。通过这样的情境,教师可以引导学生们对上述两种分割方法,学生所得西瓜的多少进行比对,便引申出分数大小比较的问题,学生不仅能够自然而然地对新知识进行学习,还能够在创新性的教学情境当中强化自身的创新意识,久而久之,学生能够在潜移默化的影响下提升数学核心素养水平。
此外,教师在课堂上的教学过程中对学生创新意识予以强化时,唯有不断引导学生对实践性问题予以解决,才能够助力学生自身创新意识的再次提升[2]。对此,在每学习完数学知识后,教师需要积极引导学生在实际生活当中探寻相应知识的原型,对相应的知识应用场所予以寻找,助力学生能够在生活场景当中对知识进行运用,在形成学以致用的意识之后,学生整体的对数学问题乃至所有科目的问题整体的能力水平的提升提供及时,其在对知识进行运用的过程中,也能够不断巩固已经学习到的知识,表现出更高水平的数学素养与创新意识,与现代化的教育改革体系思想相适应。
四、一题多解,对学生思维予以发散
在小学数学教学课堂上,教师在强化创新意识时,需要对学生发散性思维予以训练,唯有如此,学生才能够站在不同的角度上对问题予以思考,对问题予以创造性地应对。在对学生自身的发散性思维予以培养和训练时,最为关键与有效的方式便是让学生感受一题多解的过程,所以,教师需要在实践性教学内容的基础上,为学生创设能够一题多解的题目,助力学生创新意识与能力水平的全面提升,达成创新教学目标,当然,教师在对一题多解的题目予以设计的过程中,需要尽可能选取与学生实际生活比较贴合的题目内容,更好地吸引学生的眼球,学生也能够更好地融入到教学课堂中,消除对新的数学知识的陌生感。
比如,两辆摩托车分别从甲乙两地同时出发,在4个小时之后两车相遇,两车的速度分别是30与35千米每小时,请问甲乙两地的距离是多少。在对题目进行展示后,教师不可以急着对学生讲述题目的解答过程,需要传达给学生这一题目具有三个不同解法的内容,从而助力学生不断发散自身的思维,站在不同的视角上对问题予以解析,同时更好且更全面地对问题予以解答。若是学生对题目的解答效果并不符合预期,教师可以充分运用分组合作的模式,将班级内部学生分成若干个不同的小组,引导学生在小组内开展讨论活动,对问题相应的解答途径予以深度探索[3]。在进行独立性思考与合作性的探索活动后,学生会题目多元化的解题思路,例如有学生表示可以先分别对两辆摩托车对应的行驶路程予以计算,之后再对两者予以加和处理;有的学生表示可以先对两辆摩托每个小时同时行驶的路程予以计算,再乘上两车相遇时间,便能够得出两地的距离等等。长期进行这种一题多解的训练活动后,学生自身的思维能够得以全面发散,同时会逐渐内化为创新意识强化与创新能力水平提升上,这对学生而言是其未来健康与长效发展的基石。
五、结语
综上,在对小学数学知识进行传授的过程中,强化学生创新意识的工作愈发重要,其已经成为对小学数学教学体系发展产生影响的关键因素。在进行小学数学教学实践时,教师需要摆脱传统的教学模式,站在创新教学氛围营造、创设创新情境、运用一题多解模式等多样化的角度上助力学生创新意识水平的全面有效提高,使得学生能够感知数学知识自身的意义与价值,助力学生未来的长效与健康发展,在将来更好地展示出自身发散性的思维。
参考文献
[1]张春花.关于小学数学教学中培养学生创新意识的思考[J],中华少年.2019(08):123.
[2]田洁.小学数学教学中培养学生创新意识的原则与策略[J],新课程(中).2017(12):236.
[3]汪媛媛.小学数学教学中学生创新意识的培养方法研究[J].小学生(中旬刊).2019(01):13.
重庆市荣昌区联升小学 重庆市荣昌区 402460
关键词:小学数学;创新意识;培养
中图分类号:TU 文献标识码:A 文章编号:(2021)-06-359
一、前言
数学这一学科整体的思维性相对较强,为了全面提升教学品质与效果,教师在进行教学时需要关注学生创新意识的强化,帮助学生对数学知识学习的热情予以保持,学生能够体验数学知识学习过程中的乐趣,为学生自身数学综合素养水平的提高全面奠基。接下来,本文就对在传授小学数学知识的过程中小学生创新意识的强化予以了剖析与探究。
二、營造创新教学环境与氛围
在对小学数学这一学科的教学知识予以传授的过程中,教师需要关注学生创新意识的培养与强化,但是这项工作不可以盲目进行,需要关注创新教学氛围的创建与营造,在这样的背景下,教师能够积极鼓励学生,创建出创新教学体系,这有助于学生创新意识的培养与强化[1]。首先,需要在教学课堂上对和谐有序的师生关系予以构建,唯有如此,师生才能够居于平等地位上,同时学生能够具备更多的自由学习的空间与时间,是学生创新能力水平提升的基石。其次,教师需要进一步强化学生自身的质疑精神,引导学生主动对教师、同学等的观点提出质疑,同时学生在完成质疑活动后,教师需要对学生所发表的独特见解予以肯定。若是学生所发表的独特见解存在错误,不可以直接对其进行否定,需要在对其观点的合理之处予以肯定的层面上,运用婉转的方式指导学生,助力学生自身质疑与创新意识的强化。
三、创建创新的教学情境,助力学生学以致用
在对小学数学知识予以传授的过程中,教师需要关注学生创新意识的强化,助力学生主动在学习的过程中挖掘问题,从而强化自身对问题予以探索的欲望,这能够使得学生自身思维更加自由与奔放。对此,教师需要结合实际的数学知识内容,对合理且有效的教学情境予以创建。比如,教师在为学生们讲述《分数的大小比较》这一板块的知识时,可以创设出“分西瓜”的教学情境:教师将大西瓜平均均分为20个同学,但是当学生拿到西瓜之后,部分同学感觉所得到的西瓜比较少。这时,教师为了对学生个人情绪予以安抚,再次对西瓜进行了分割成40份,每位学生所得到的西瓜是2/40,这次学生们普遍对西瓜分割的结果比较满意,同时感到开心和满足。通过这样的情境,教师可以引导学生们对上述两种分割方法,学生所得西瓜的多少进行比对,便引申出分数大小比较的问题,学生不仅能够自然而然地对新知识进行学习,还能够在创新性的教学情境当中强化自身的创新意识,久而久之,学生能够在潜移默化的影响下提升数学核心素养水平。
此外,教师在课堂上的教学过程中对学生创新意识予以强化时,唯有不断引导学生对实践性问题予以解决,才能够助力学生自身创新意识的再次提升[2]。对此,在每学习完数学知识后,教师需要积极引导学生在实际生活当中探寻相应知识的原型,对相应的知识应用场所予以寻找,助力学生能够在生活场景当中对知识进行运用,在形成学以致用的意识之后,学生整体的对数学问题乃至所有科目的问题整体的能力水平的提升提供及时,其在对知识进行运用的过程中,也能够不断巩固已经学习到的知识,表现出更高水平的数学素养与创新意识,与现代化的教育改革体系思想相适应。
四、一题多解,对学生思维予以发散
在小学数学教学课堂上,教师在强化创新意识时,需要对学生发散性思维予以训练,唯有如此,学生才能够站在不同的角度上对问题予以思考,对问题予以创造性地应对。在对学生自身的发散性思维予以培养和训练时,最为关键与有效的方式便是让学生感受一题多解的过程,所以,教师需要在实践性教学内容的基础上,为学生创设能够一题多解的题目,助力学生创新意识与能力水平的全面提升,达成创新教学目标,当然,教师在对一题多解的题目予以设计的过程中,需要尽可能选取与学生实际生活比较贴合的题目内容,更好地吸引学生的眼球,学生也能够更好地融入到教学课堂中,消除对新的数学知识的陌生感。
比如,两辆摩托车分别从甲乙两地同时出发,在4个小时之后两车相遇,两车的速度分别是30与35千米每小时,请问甲乙两地的距离是多少。在对题目进行展示后,教师不可以急着对学生讲述题目的解答过程,需要传达给学生这一题目具有三个不同解法的内容,从而助力学生不断发散自身的思维,站在不同的视角上对问题予以解析,同时更好且更全面地对问题予以解答。若是学生对题目的解答效果并不符合预期,教师可以充分运用分组合作的模式,将班级内部学生分成若干个不同的小组,引导学生在小组内开展讨论活动,对问题相应的解答途径予以深度探索[3]。在进行独立性思考与合作性的探索活动后,学生会题目多元化的解题思路,例如有学生表示可以先分别对两辆摩托车对应的行驶路程予以计算,之后再对两者予以加和处理;有的学生表示可以先对两辆摩托每个小时同时行驶的路程予以计算,再乘上两车相遇时间,便能够得出两地的距离等等。长期进行这种一题多解的训练活动后,学生自身的思维能够得以全面发散,同时会逐渐内化为创新意识强化与创新能力水平提升上,这对学生而言是其未来健康与长效发展的基石。
五、结语
综上,在对小学数学知识进行传授的过程中,强化学生创新意识的工作愈发重要,其已经成为对小学数学教学体系发展产生影响的关键因素。在进行小学数学教学实践时,教师需要摆脱传统的教学模式,站在创新教学氛围营造、创设创新情境、运用一题多解模式等多样化的角度上助力学生创新意识水平的全面有效提高,使得学生能够感知数学知识自身的意义与价值,助力学生未来的长效与健康发展,在将来更好地展示出自身发散性的思维。
参考文献
[1]张春花.关于小学数学教学中培养学生创新意识的思考[J],中华少年.2019(08):123.
[2]田洁.小学数学教学中培养学生创新意识的原则与策略[J],新课程(中).2017(12):236.
[3]汪媛媛.小学数学教学中学生创新意识的培养方法研究[J].小学生(中旬刊).2019(01):13.
重庆市荣昌区联升小学 重庆市荣昌区 402460