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【摘要】插图作为一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组合部分，它传递教材内容相关的信息，并提供相关的背景，利用插图辅助英语课堂的教学，给学生创造一个真实的语言环境，利用插图为词汇教学，新课导入，突出重点，分解难点服务，利用插图进行听力的预测，并且用形象生动的插图培养学生英语的综合运用能力。
【关键词】插图 课堂教学 学生英语学习能力
英语新课程标准指出，积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。要求教师在充分利用教材资源的基础上，积极开发，利用各种课程资源，给学生创设一个语言学习的平台。《Go For It》的教材具有这样一个特点：课本中有大量的插图，这些插图大多为卡通图片，形象生动，贴近学生，贴近生活，符合中学生的心理和生理发展的需要。插图紧密联系中外学生的生活实际，从学生的家庭生活和学校开始，向社会拓展，为学生提供鲜活生动的图片素材。是极好的教学资源。我们如何利用课本中的插图来进行听、说、读、写的教学，培养学生综合语言的运用能力，下面谈谈我的看法。
一、利用插图进行课堂教学
1.利用插图，进行词汇教学。教材中的Section A是进行本单元基本词汇和句型的教学，在每一单元的Section A 1a基本词汇旁边都配有插图，以实物图片或画面出现帮助学生认知和记忆单词和词组。比如在七下Unit 3 How do you go to school？Section A 1a呈现出各种交通工具的图片，有了这些图片的直观教具，老师在课堂上就不必多花时间进行中文解释，学生在合作和交流中就学会take the train ，take the bus ，take the subway ，ride a bike ，walk并且掌握本单元的基本句型How do you get to school？相比以前是为了词汇而进行机械的词汇教学，这种在情境中的词汇教学，更能激发学生的学习兴趣，有了插图的帮助，更直观地进行词汇教学，方便学生记忆，激发学生学习英语的兴趣。
2.利用插图，导入新课。人教版初中英语教材中，教材插图大多是具有浓郁生活气息和学生喜闻乐见的内容，与学生的现实生活有着紧密的联系，若在导入时利用这些插图，抓住学生的好奇心里，能较好地感受直觉、引起注意、循图思考的妙趣任务。比如在七年级下Unit 4 Don’t eat in class. Section A 2a Listen ，check the activities Alan and Cindy talk about.在教学前，我首先利用插图让学生仔细观察并提问Who are they？ What are they doing？ Oh ，they’re Alan and Cindy. They’re talking about the school rules. Do you want to know what they can do and what they can’t do at school？因为和他们的学习生活相关，又是自己熟悉的话题，这就激起学生的好奇心，想知道别的学校的校规是否和自己学校的一样，于是就导入了今天的新课，良好的开端是成功的一半，自然就开始了本节课的话题。
3.利用插图，突出重点，分解难点。利用插图突出重点，突破难点。在教学中我们要去挖掘插图中细致蕴含的教学内容，做生动的叙述，有利于学生真正掌握教材中的重点和难点。比如在九年级Unit 10 By the time I got outside ，the bus had already left，本单元重点和难点是学习过去完成时，在学习本单元的语法时，由于比较枯燥，又要记大量的笔记这常引起学生的反感，但在新教材Unit 10 Section A 1a 和2a中出现，以贴近学生生活和他们有相似经历的一组故事插图，这组图引起学生的共鸣。有了插图的帮助，学生就能看明白一组插图其实是描述一个故事，.主人公Tina 由于睡过头，而发生一系列糟糕的事情，借助图文并茂的插图学生了解并学会了什么是过去完成时态，并能运用所学的语法利用学生的想像给每一幅插图配上了解说词。One day Tina overslept. By the time she got up ，her brother had already gone into the bathroom. By the time she went outside ，the bus had already left. .When she got to the school， she realized she had left her backpack at home .When she got home ，she realized she had left her keys in the backpack. By the time she got back to school. The bell had rung. 因为有了插图学生才能在轻松愉快的环境中学会并运用语法进行造句，体现了在学中用，在用中学的教学理念。
4.利用插图进行听力教学。在新教材的Section A 的1b 2a 2b和Section B 的2a 2b都是听力材料，可见听力在新教材中占重要的地位。但一部分学生由于基础比较差，在课堂上播放的听力的过程中他们常常无事可做，就呆坐着等老师的答案。我们不妨借助教材的插图，让学生了解接下来的听力是围绕插图中出现的图片，利用插图为我们的听力服务。所以每次在听之前我都让学生仔细观察这些插图和插图上出现的信息，培养学生的观察能力。比如在九年级unit6 When was it invented ？ Section A 1a 出现了computer， telephone ， TV， car 这些实物图片，Look at the things below. In what order do you think they were invented？ 在听力之前利用这些插图让学生分组讨论对这些物品的发明时间进行听前预测，I think car was invented before telephone， I think car was invented after telephone， I think computer was invented after TV. 在听的过程中利用1b的听力信息检查自己刚才的预测是否正确。在听力教学的过程中利用插图降低学生听力的难度，在听的过程中利用插图增强学生的自信心。 二、利用插图，培养学生的学习能力
1.培养学生说的能力。学生不愿意开口说英语的原因之一是觉得“没话可说”。而利用教材中所出现的插图，创设情景，看图说话，是一种非常有效的解决方法。比如八（上）Unit 6 Section A 1c，让学生利用课本的插图，仔细关观察双胞胎的外貌然后进行问答.A：Is that Tara？ B： No ，it isn’t. It’s Tina .Tara’s shorter than Tina. C： Is that Sam？ D： No it isn’t. It’s Tom .Sam has longer hair than Tom.利用直观的插图提供学生语言操练和实践的机会。
插图对学生理解课文，记忆课文也有很大的帮助。教师可以引导学生仔细观察，看懂插图，根据情景及课文中的语言，复述课文。如九年级Unit 10 Section B 可利用2a 的四张插图来复述Dave’s /Nick’s /Joe’s last April Fool’s Day.这样，一方面复习巩固所学的知识，另一方面，也训练了学生的口头表达能力。
2.培养学生阅读的能力。利用插图培养学生阅读的能力，新教材从八下开始每一单元都出现两篇阅读文章，可见培养学生阅读能力的重要性。如何培养学生的阅读兴趣，我们可以利用每篇阅读篇章中的插图，让学生在阅读之前仔细观察图片，预测文章的主要内容，增强阅读的兴趣。比如在九年级Unit5 What are the shirts made of？ Section B 2b 出现三幅插图分别是sky lanterns、paper cutting、clay.学生在阅读前根据插图，教师提问引导学生进行预测：What common things are mentioned in the passage？ How many traditional art forms are mentioned？ What are they？读前利用插图围绕阅读主题进行提问，可以激活学生的背景知识，也可以处理会造成理解障碍的生词，同时还可以复习学过的单词和词组，提高单词的复现率。如在九年级unit2 I think that mooncakes are delicious！ Section A 3a Full Moon Full Fillings 用插图激活了学生头脑中关于中秋节的来历和嫦娥的故事。学生对这节日和中文故事都非常熟悉，激发了学生的阅读兴趣。
3.培养学生写的能力。我们也可以利用教材的资源，深掘教材资源，既可以让学生熟悉了解教材，也可以将教材中的语言进行加工、重组，并用语言去完成日常事务。新目标中有许多的图片，图片中包含许多的信息，教师学可以让学生讲图片中信息用英语文字将它输出，同时，教师也可以对教材进行整合，对学生进行作文的指导，进一步提高学生的写作能力。让教材中的插图成为学生写作的素材，让写作不再是学生英语学习中的“拦路虎”。在九年级Unit 8的Section B 2a 2b教学之后我设计了一个写的任务，根据2a的插图学一篇关于Jimmy 的作文。因为有课听力做铺垫又有插图刺激学生的视觉，为了更好帮助学生的语言输出，写作之前还设计几个问题：Who is Jimmy？ What does he usually do？ What do you think of him？ 利用插图的帮助学生写出一段关于Jimmy 的介绍。Jimmy is the boy who finds or buys old bikes that nobody wants. Then he fixes up the bikes and gives them away to Kids who don’t have enough money to buy their own bikes .But now he has run out of money to buy bikes.有了这些插图的帮助，给了学生一个真实的情境，让学生有内容可写，展开丰富的想像，写作能力也有了一定的提高。
4.提高文化意识。新课标提出“帮助学生了解世界和中西文化差异“的理念，因此，我们在课堂教学中有必要学生进行文化渗透教育。例如七年级Unit 2 Section A 给我们呈现的是Rick 早晨上学之前要做的事情的图片，从图片中我们了解西方国家是早上刷牙后洗澡的，而我们中国是晚上睡觉前洗澡的，又如九年级Unit 12 Section A 1a 中的插图介绍各国第一次见面时的礼仪时，我们了解在巴西我们应该亲吻脸颊，在墨西哥我们应握手，在日本我们应鞠躬，韩国的礼仪和日本一样，第一次见面也应该鞠躬。在这一单元的Section B 2a 的插图出现的日本的table manners，通过插图学生了解我国的餐桌文化和日本的有很大差别，在中国我们吃饭发出声音是不礼貌的，但在日本当你吃面时发出的声音越响，说明你越喜欢他们的食物。这些插图隐含的文化内涵，可以逐渐培养学生了解中西文化差异，使学生逐步学会在实际情景中恰当而灵活地运用，而不至于出现一些不必要的尴尬。
世界著名的作家C.E埃克斯曾说，凡是能激发学生学习兴趣的方法，则是最好的方法。我们教师要做有心人，充分挖掘教材中的插图，有效利用教材中的插图，总之，我们要做个有心人，慧眼识英雄，因地制宜，就地取材，认真做好图片资源在听、说、读、写四个方面的运用。通过有效的开发与利用图片资源，提高教师的课程资源开发能力，提高教师利用教材图片的有效性，同时培养学生对图片中有效信息的捕捉能力，培养学生的学习兴趣，提高学生的听，说，读，写综合语言的运用能力。
参考文献：
[1]包育彬，陈素燕.中学英语任务教学的策略与艺术[M].浙江大学出版社，2004.
[2]许志梅.插图在初中英语板块教学中的运用策略——谈Go for it 初中教材插图的有效运用.2013（6）.
[3]2014年版义务教育教师教学用书.
【关键词】插图 课堂教学 学生英语学习能力
英语新课程标准指出，积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。要求教师在充分利用教材资源的基础上，积极开发，利用各种课程资源，给学生创设一个语言学习的平台。《Go For It》的教材具有这样一个特点：课本中有大量的插图，这些插图大多为卡通图片，形象生动，贴近学生，贴近生活，符合中学生的心理和生理发展的需要。插图紧密联系中外学生的生活实际，从学生的家庭生活和学校开始，向社会拓展，为学生提供鲜活生动的图片素材。是极好的教学资源。我们如何利用课本中的插图来进行听、说、读、写的教学，培养学生综合语言的运用能力，下面谈谈我的看法。
一、利用插图进行课堂教学
1.利用插图，进行词汇教学。教材中的Section A是进行本单元基本词汇和句型的教学，在每一单元的Section A 1a基本词汇旁边都配有插图，以实物图片或画面出现帮助学生认知和记忆单词和词组。比如在七下Unit 3 How do you go to school？Section A 1a呈现出各种交通工具的图片，有了这些图片的直观教具，老师在课堂上就不必多花时间进行中文解释，学生在合作和交流中就学会take the train ，take the bus ，take the subway ，ride a bike ，walk并且掌握本单元的基本句型How do you get to school？相比以前是为了词汇而进行机械的词汇教学，这种在情境中的词汇教学，更能激发学生的学习兴趣，有了插图的帮助，更直观地进行词汇教学，方便学生记忆，激发学生学习英语的兴趣。
2.利用插图，导入新课。人教版初中英语教材中，教材插图大多是具有浓郁生活气息和学生喜闻乐见的内容，与学生的现实生活有着紧密的联系，若在导入时利用这些插图，抓住学生的好奇心里，能较好地感受直觉、引起注意、循图思考的妙趣任务。比如在七年级下Unit 4 Don’t eat in class. Section A 2a Listen ，check the activities Alan and Cindy talk about.在教学前，我首先利用插图让学生仔细观察并提问Who are they？ What are they doing？ Oh ，they’re Alan and Cindy. They’re talking about the school rules. Do you want to know what they can do and what they can’t do at school？因为和他们的学习生活相关，又是自己熟悉的话题，这就激起学生的好奇心，想知道别的学校的校规是否和自己学校的一样，于是就导入了今天的新课，良好的开端是成功的一半，自然就开始了本节课的话题。
3.利用插图，突出重点，分解难点。利用插图突出重点，突破难点。在教学中我们要去挖掘插图中细致蕴含的教学内容，做生动的叙述，有利于学生真正掌握教材中的重点和难点。比如在九年级Unit 10 By the time I got outside ，the bus had already left，本单元重点和难点是学习过去完成时，在学习本单元的语法时，由于比较枯燥，又要记大量的笔记这常引起学生的反感，但在新教材
4.利用插图进行听力教学。在新教材的Section A 的1b 2a 2b和Section B 的2a 2b都是听力材料，可见听力在新教材中占重要的地位。但一部分学生由于基础比较差，在课堂上播放的听力的过程中他们常常无事可做，就呆坐着等老师的答案。我们不妨借助教材的插图，让学生了解接下来的听力是围绕插图中出现的图片，利用插图为我们的听力服务。所以每次在听之前我都让学生仔细观察这些插图和插图上出现的信息，培养学生的观察能力。比如在九年级unit6 When was it invented ？ Section A 1a 出现了computer， telephone ， TV， car 这些实物图片，Look at the things below. In what order do you think they were invented？ 在听力之前利用这些插图让学生分组讨论对这些物品的发明时间进行听前预测，I think car was invented before telephone， I think car was invented after telephone， I think computer was invented after TV. 在听的过程中利用1b的听力信息检查自己刚才的预测是否正确。在听力教学的过程中利用插图降低学生听力的难度，在听的过程中利用插图增强学生的自信心。 二、利用插图，培养学生的学习能力
1.培养学生说的能力。学生不愿意开口说英语的原因之一是觉得“没话可说”。而利用教材中所出现的插图，创设情景，看图说话，是一种非常有效的解决方法。比如八（上）Unit 6 Section A 1c，让学生利用课本的插图，仔细关观察双胞胎的外貌然后进行问答.A：Is that Tara？ B： No ，it isn’t. It’s Tina .Tara’s shorter than Tina. C： Is that Sam？ D： No it isn’t. It’s Tom .Sam has longer hair than Tom.利用直观的插图提供学生语言操练和实践的机会。
插图对学生理解课文，记忆课文也有很大的帮助。教师可以引导学生仔细观察，看懂插图，根据情景及课文中的语言，复述课文。如九年级Unit 10 Section B 可利用2a 的四张插图来复述Dave’s /Nick’s /Joe’s last April Fool’s Day.这样，一方面复习巩固所学的知识，另一方面，也训练了学生的口头表达能力。
2.培养学生阅读的能力。利用插图培养学生阅读的能力，新教材从八下开始每一单元都出现两篇阅读文章，可见培养学生阅读能力的重要性。如何培养学生的阅读兴趣，我们可以利用每篇阅读篇章中的插图，让学生在阅读之前仔细观察图片，预测文章的主要内容，增强阅读的兴趣。比如在九年级Unit5 What are the shirts made of？ Section B 2b 出现三幅插图分别是sky lanterns、paper cutting、clay.学生在阅读前根据插图，教师提问引导学生进行预测：What common things are mentioned in the passage？ How many traditional art forms are mentioned？ What are they？读前利用插图围绕阅读主题进行提问，可以激活学生的背景知识，也可以处理会造成理解障碍的生词，同时还可以复习学过的单词和词组，提高单词的复现率。如在九年级unit2 I think that mooncakes are delicious！ Section A 3a Full Moon Full Fillings 用插图激活了学生头脑中关于中秋节的来历和嫦娥的故事。学生对这节日和中文故事都非常熟悉，激发了学生的阅读兴趣。
3.培养学生写的能力。我们也可以利用教材的资源，深掘教材资源，既可以让学生熟悉了解教材，也可以将教材中的语言进行加工、重组，并用语言去完成日常事务。新目标中有许多的图片，图片中包含许多的信息，教师学可以让学生讲图片中信息用英语文字将它输出，同时，教师也可以对教材进行整合，对学生进行作文的指导，进一步提高学生的写作能力。让教材中的插图成为学生写作的素材，让写作不再是学生英语学习中的“拦路虎”。在九年级Unit 8的Section B 2a 2b教学之后我设计了一个写的任务，根据2a的插图学一篇关于Jimmy 的作文。因为有课听力做铺垫又有插图刺激学生的视觉，为了更好帮助学生的语言输出，写作之前还设计几个问题：Who is Jimmy？ What does he usually do？ What do you think of him？ 利用插图的帮助学生写出一段关于Jimmy 的介绍。Jimmy is the boy who finds or buys old bikes that nobody wants. Then he fixes up the bikes and gives them away to Kids who don’t have enough money to buy their own bikes .But now he has run out of money to buy bikes.有了这些插图的帮助，给了学生一个真实的情境，让学生有内容可写，展开丰富的想像，写作能力也有了一定的提高。
4.提高文化意识。新课标提出“帮助学生了解世界和中西文化差异“的理念，因此，我们在课堂教学中有必要学生进行文化渗透教育。例如七年级Unit 2 Section A 给我们呈现的是Rick 早晨上学之前要做的事情的图片，从图片中我们了解西方国家是早上刷牙后洗澡的，而我们中国是晚上睡觉前洗澡的，又如九年级Unit 12 Section A 1a 中的插图介绍各国第一次见面时的礼仪时，我们了解在巴西我们应该亲吻脸颊，在墨西哥我们应握手，在日本我们应鞠躬，韩国的礼仪和日本一样，第一次见面也应该鞠躬。在这一单元的Section B 2a 的插图出现的日本的table manners，通过插图学生了解我国的餐桌文化和日本的有很大差别，在中国我们吃饭发出声音是不礼貌的，但在日本当你吃面时发出的声音越响，说明你越喜欢他们的食物。这些插图隐含的文化内涵，可以逐渐培养学生了解中西文化差异，使学生逐步学会在实际情景中恰当而灵活地运用，而不至于出现一些不必要的尴尬。
世界著名的作家C.E埃克斯曾说，凡是能激发学生学习兴趣的方法，则是最好的方法。我们教师要做有心人，充分挖掘教材中的插图，有效利用教材中的插图，总之，我们要做个有心人，慧眼识英雄，因地制宜，就地取材，认真做好图片资源在听、说、读、写四个方面的运用。通过有效的开发与利用图片资源，提高教师的课程资源开发能力，提高教师利用教材图片的有效性，同时培养学生对图片中有效信息的捕捉能力，培养学生的学习兴趣，提高学生的听，说，读，写综合语言的运用能力。
参考文献：
[1]包育彬，陈素燕.中学英语任务教学的策略与艺术[M].浙江大学出版社，2004.
[2]许志梅.插图在初中英语板块教学中的运用策略——谈Go for it 初中教材插图的有效运用.2013（6）.
[3]2014年版义务教育教师教学用书.