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一、以多媒体导入游戏，激发幼儿兴趣，更好地帮助幼儿理解游戏的规则
在集体教学中，导入方式的合理运用会直接影响到活动的质量，区域游戏也不例外。每次区域游戏前我们都会导入本次活动的新内容，孩子们不仅要知道新内容的玩法，还要了解每个区域中要遵守的规则。
传统的区域游戏导入方式经常用这些模式来开场，即：展示新材料、示范玩法、问题讨论、讲解活动规则……，我们发现在讲解活动规则上，单纯通过语言上的讲解，幼儿并不感兴趣也不能很好地理解规则，那么多媒体教学在区域游戏导入环节的利用是否能激发了幼儿兴趣，也能更好地帮助幼儿理解活动规则？
考虑到中班幼儿的年龄和思维特点，在讲解活动规则上，如果单纯通过语言方式的讲解，可能造成幼儿思维上的倦怠，也不易理解。
考虑到幼儿的年龄特点，在导入方式上我们尝试采用多媒体教学手段，希望凭着它的生动性、直观性、趣味性来吸引幼儿的注意力的同时又能帮助幼儿更快更好地理解游戏规则，使他们能够进入最佳的学习状态。采用多媒体形式的导入帮助幼儿更直观地发现上次游戏中的问题，把个别问题变成了集体兴趣，激发了幼儿兴趣的同时也更好地理解游戏规则，从而为区域活动中幼儿的游戏操作奠定基础。
二、以多媒体辅助游戏，让幼儿更快、更好地学会正确的区域规则
中班幼儿规则意识不强，在区域游戏的过程中常常出现以下情景：游戏中角色意识不强，不能坚守岗位。游戏中大声喧哗，不顾规则。在玩游戏材料时目的性不强，没坚持性。在整理游戏材料时，不主动将物品归位摆放。
在跟踪观察了几次区域游戏的开展情况后，耐心细致地剖析到：“问题的关键就是出现在理解区域规则这一环节上”。我们尝试用以下方式解决问题。
1.区域的标记上贴上相应的标志，让幼儿更容易记住区域的名称。考虑到幼儿的年龄特点，用照片的形式制作进区卡，用进区卡来融合进区规则限定人数。例如：娃娃家，只能进8个人，我们就在区域标记旁插上六根吸管代表六棵树，让小树告诉孩子们：1棵小树只能开1朵花，这儿最多只能开8朵花。迟来的花看到这儿没有小树可开花了，他们也不再进入，而是选择到其他区域去寻找小树了。我们以标记图为媒介，让形象有趣、色彩鲜艳的标记图站出来和孩子们说话，让幼儿比较轻松地记住区域名称，并用进区卡来融合进区规则，限定人数。
2.在托盘和玩具柜上贴上相对应的图案标志，游戏结束时让幼儿收好游戏材料并一一对应摆放好托盘。
3.每次区域游戏开始，播放固定的音乐，让幼儿在优美、柔和音乐背景下从事操作活动，音乐的音量从大到小，孩子们音量也慢慢降低了。
4.在区域活动操作过程中，有个别幼儿出现了窜区现象。我们用手机进行拍摄，记录幼儿的窜区行为。在评价环节幼儿互相点评自己的行为和同伴的行为。
5.在区域游戏过程中，发现很多幼儿在操作完新材料后能和同伴交换操作材料或者到区域中更换其他自己喜欢的材料，我们用录像的形式记录，在评价环节进行表扬，起到模范的效应。
6.游戏结束时，收玩具的音乐响起，孩子们就开始整理玩具材料，我们用照片的形式记录并提醒个别幼儿，慢慢地越来越多的孩子都能自觉主动收拾玩具材料。
中班幼儿具有自己独特的年龄特点和思维特点，他们比较青睐用实物的方式理解事物，活动中以标记图为媒介，练习了对应和分类，像这些有趣的标记会使孩子觉得玩具取放过程充满了趣味及挑战性，同时，对使用区域空间和活动材料起到了提示、指引、规范的作用;孩子们通过标记图得到提醒，获得帮助，他们能自主地选择活动内容，使得活动更加有序;用照片和录像的形式记录操作过程中的游戏行为，把个别问题变成了集体问题，帮助全体幼儿共同发现问题，解决问题，也让幼儿更快更好地学会遵守游戏规则。
三、以多媒体展示游戏，能帮助幼儿正确评价自己和同伴的游戏行为
在区域游戏过程中，我深刻体会到活动评价这一环节在幼儿区域活动中的杠杆作用，但是怎样开展评价活动，是一个很重要的问题，也是我们不断在研究探索的一个方面。区域游戏评价方式多种多样，但是无论何种形式的评价都不应只侧重于结果，而更应侧重于活动的过程。我们通常在评价中，通过幼儿自评、他评和教师评价来完成。在评价这一环节中发现，对活动过程中的自己或同伴的行为、探索的过程、遇到的困难……一系列的问题，孩子们只能凭借自己的印象来回忆，很难讲述这一过程，那怎样才能让幼儿看到并讲述这一过程，并借此引发生生互动，促进幼儿充分表达、交流呢？
我们尝试在区域游戏的过程中，一位教师观察、指导幼儿的活动，另一位教师通过照相的形式记录幼儿活动的过程在收玩具时将拍摄的内容上传到电脑，在评价时幼儿马上就能观看到自己和同伴活动的照片。这样他们根据自己的图片和经历有板有眼地进行讲述。比如：在手工坊中，我们评价时呈现给幼儿的只是作品，我们把幼儿一步步制作手工的过程记录下来，让作品的主人通过一张张的照片给其他幼儿介绍自己是如何一步步完成作品的，遇到困难时如何解决的，他们在讲解的过程充满了自豪感和成功感。
我们还常常把活动时一些无法展示的过程拍摄下来。例如：幼儿收玩具的过程、活动时窜区的行为、如何与同伴交换玩具材料、玩好新材料后怎样正确更换旧材料……在评价的环节，我们通过播放录像片段唤起幼儿的记忆，孩子们通过观看录像对自己和同伴的游戏行为进行了大胆的讲述。发现，适当采用手机照相、拍摄的“视觉语言”这种情景性的评价更吸引幼儿，能唤起幼儿的记忆，能引发生生互动，促进幼儿充分表达、交流，从而帮助幼儿学会正确评价自己和同伴的游戏行为。
以上实践证明，多媒体技术在幼儿园中班区域游戏中起到了一定的作用，利用多媒体辅助游戏，能帮助幼儿自主地选择游戏内容，使得游戏更加有序。多媒体的有效利用，能激发生生互动，促进幼儿充分表达、交流，从而帮助幼儿学会正确评价自己和同伴的游戏行为。
【作者单位： 昆山实验幼儿园
在集体教学中，导入方式的合理运用会直接影响到活动的质量，区域游戏也不例外。每次区域游戏前我们都会导入本次活动的新内容，孩子们不仅要知道新内容的玩法，还要了解每个区域中要遵守的规则。
传统的区域游戏导入方式经常用这些模式来开场，即：展示新材料、示范玩法、问题讨论、讲解活动规则……，我们发现在讲解活动规则上，单纯通过语言上的讲解，幼儿并不感兴趣也不能很好地理解规则，那么多媒体教学在区域游戏导入环节的利用是否能激发了幼儿兴趣，也能更好地帮助幼儿理解活动规则？
考虑到中班幼儿的年龄和思维特点，在讲解活动规则上，如果单纯通过语言方式的讲解，可能造成幼儿思维上的倦怠，也不易理解。
考虑到幼儿的年龄特点，在导入方式上我们尝试采用多媒体教学手段，希望凭着它的生动性、直观性、趣味性来吸引幼儿的注意力的同时又能帮助幼儿更快更好地理解游戏规则，使他们能够进入最佳的学习状态。采用多媒体形式的导入帮助幼儿更直观地发现上次游戏中的问题，把个别问题变成了集体兴趣，激发了幼儿兴趣的同时也更好地理解游戏规则，从而为区域活动中幼儿的游戏操作奠定基础。
二、以多媒体辅助游戏，让幼儿更快、更好地学会正确的区域规则
中班幼儿规则意识不强，在区域游戏的过程中常常出现以下情景：游戏中角色意识不强，不能坚守岗位。游戏中大声喧哗，不顾规则。在玩游戏材料时目的性不强，没坚持性。在整理游戏材料时，不主动将物品归位摆放。
在跟踪观察了几次区域游戏的开展情况后，耐心细致地剖析到：“问题的关键就是出现在理解区域规则这一环节上”。我们尝试用以下方式解决问题。
1.区域的标记上贴上相应的标志，让幼儿更容易记住区域的名称。考虑到幼儿的年龄特点，用照片的形式制作进区卡，用进区卡来融合进区规则限定人数。例如：娃娃家，只能进8个人，我们就在区域标记旁插上六根吸管代表六棵树，让小树告诉孩子们：1棵小树只能开1朵花，这儿最多只能开8朵花。迟来的花看到这儿没有小树可开花了，他们也不再进入，而是选择到其他区域去寻找小树了。我们以标记图为媒介，让形象有趣、色彩鲜艳的标记图站出来和孩子们说话，让幼儿比较轻松地记住区域名称，并用进区卡来融合进区规则，限定人数。
2.在托盘和玩具柜上贴上相对应的图案标志，游戏结束时让幼儿收好游戏材料并一一对应摆放好托盘。
3.每次区域游戏开始，播放固定的音乐，让幼儿在优美、柔和音乐背景下从事操作活动，音乐的音量从大到小，孩子们音量也慢慢降低了。
4.在区域活动操作过程中，有个别幼儿出现了窜区现象。我们用手机进行拍摄，记录幼儿的窜区行为。在评价环节幼儿互相点评自己的行为和同伴的行为。
5.在区域游戏过程中，发现很多幼儿在操作完新材料后能和同伴交换操作材料或者到区域中更换其他自己喜欢的材料，我们用录像的形式记录，在评价环节进行表扬，起到模范的效应。
6.游戏结束时，收玩具的音乐响起，孩子们就开始整理玩具材料，我们用照片的形式记录并提醒个别幼儿，慢慢地越来越多的孩子都能自觉主动收拾玩具材料。
中班幼儿具有自己独特的年龄特点和思维特点，他们比较青睐用实物的方式理解事物，活动中以标记图为媒介，练习了对应和分类，像这些有趣的标记会使孩子觉得玩具取放过程充满了趣味及挑战性，同时，对使用区域空间和活动材料起到了提示、指引、规范的作用;孩子们通过标记图得到提醒，获得帮助，他们能自主地选择活动内容，使得活动更加有序;用照片和录像的形式记录操作过程中的游戏行为，把个别问题变成了集体问题，帮助全体幼儿共同发现问题，解决问题，也让幼儿更快更好地学会遵守游戏规则。
三、以多媒体展示游戏，能帮助幼儿正确评价自己和同伴的游戏行为
在区域游戏过程中，我深刻体会到活动评价这一环节在幼儿区域活动中的杠杆作用，但是怎样开展评价活动，是一个很重要的问题，也是我们不断在研究探索的一个方面。区域游戏评价方式多种多样，但是无论何种形式的评价都不应只侧重于结果，而更应侧重于活动的过程。我们通常在评价中，通过幼儿自评、他评和教师评价来完成。在评价这一环节中发现，对活动过程中的自己或同伴的行为、探索的过程、遇到的困难……一系列的问题，孩子们只能凭借自己的印象来回忆，很难讲述这一过程，那怎样才能让幼儿看到并讲述这一过程，并借此引发生生互动，促进幼儿充分表达、交流呢？
我们尝试在区域游戏的过程中，一位教师观察、指导幼儿的活动，另一位教师通过照相的形式记录幼儿活动的过程在收玩具时将拍摄的内容上传到电脑，在评价时幼儿马上就能观看到自己和同伴活动的照片。这样他们根据自己的图片和经历有板有眼地进行讲述。比如：在手工坊中，我们评价时呈现给幼儿的只是作品，我们把幼儿一步步制作手工的过程记录下来，让作品的主人通过一张张的照片给其他幼儿介绍自己是如何一步步完成作品的，遇到困难时如何解决的，他们在讲解的过程充满了自豪感和成功感。
我们还常常把活动时一些无法展示的过程拍摄下来。例如：幼儿收玩具的过程、活动时窜区的行为、如何与同伴交换玩具材料、玩好新材料后怎样正确更换旧材料……在评价的环节，我们通过播放录像片段唤起幼儿的记忆，孩子们通过观看录像对自己和同伴的游戏行为进行了大胆的讲述。发现，适当采用手机照相、拍摄的“视觉语言”这种情景性的评价更吸引幼儿，能唤起幼儿的记忆，能引发生生互动，促进幼儿充分表达、交流，从而帮助幼儿学会正确评价自己和同伴的游戏行为。
以上实践证明，多媒体技术在幼儿园中班区域游戏中起到了一定的作用，利用多媒体辅助游戏，能帮助幼儿自主地选择游戏内容，使得游戏更加有序。多媒体的有效利用，能激发生生互动，促进幼儿充分表达、交流，从而帮助幼儿学会正确评价自己和同伴的游戏行为。
【作者单位： 昆山实验幼儿园