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由于新课改的全面实施，小组合作学习理论已经在小学语文教师中得到普遍的运用。所以在课堂上开展的小组合作学习，应该引导学生结合问题，在小组中积极地讨论和分析，最终探索出问题的答案。这种学习方式能激发学生对语文学习的兴趣，充分发挥小组合作学习的作用，才能呈现精彩纷呈的语文高效课堂。小学语文作为我们母语学习的第一步，在人生中非常的关键，在不断的探索新的方式方法。
一、小组合作学习中存在的问题
在小学生语文课堂的小组合作学习中，因为小学生都是未成年人，自控能力相对较差，所以很多问题也就出现了。主要存在以下问题：
1.学生参与不均衡
在小组合作学习中，本来应该所有的成员都参与到合作学习活动中来，但是实际情况却不是这样的，差生只是静静的坐在一旁，看不见他们的发言，完全的置身事外，成为活动的配角。而一些优等生好像成了活动中的主角，在活动中进行合理的分析，发表独到的见解。这种情况也愈演愈烈。
2.学习时机把握不好
在高效课堂的小组合作学习中，教师必须根据教学的实际情况来把握合作学习的时机，在个人很难完成的情况下，进行小组合作学习是最好的时机，这样有利于学生争论，从而产生有价值的问题，有利于学生的独立思考。
3.学习素材不恰当
讨论的过程当中，应该对于问题讨论的范围进行核实，是否是课程所要要求的范围，一旦超出了范围大家很难去理解，讨论的目的性会变得不明确，从而失去原油的目的。如果处理不当，使得学生们会出现很多的问题处于一种非常朦胧之中。
4.学习时间不充分
对于事件的把握很重要，如果小组的讨论时间偏少，大家的热情刚刚提升，就会停止，这样对于大家的积极性是很大的打击。如果太长了，就会导致大家对于讨论的东西失去兴趣，没有更多的讨论点，使得更加成为一种形式。
5.教师的控制力不够
对于讨论方面的学习，老师处于一个摸索的阶段，一旦不同的意见闹得不可开交，老师会不知道如何进行正确的引导评判，从而使得学生对于老师的教学水平产生很大的怀疑，在以后的教学过程中更多的失去了对课程的控制与管理能力，课前老师应该做好相应的工作，这样对于讨论有很好的掌控能力。
二、小组合作学习的实施策略
根据建构主义学习理论，学生在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。对于大部分小学语文教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中要讲究策略方法，才能真正上好每一节语文课。
1.角色定位要准确：教师多元化，学生变主体
在传统的课堂教学模式中，教师是权威，学生是听众;教师是控制者，学生是受控制者。而小组合作学习中突出较适合学生的双主体地位，教师的角色是多元化的既可以是促进者，也可以是参与者，更可以是调控者和激励者。教师既可以提建设性的建议，也可以不过多干预，但也不会对学生遇到的难题袖手旁观。传统课堂教学展示的是老师的精彩，高效课堂展示的是学生的精彩。
2.内容要把握时机：内容确立准确，时机把握恰当
在课堂教学中，教师要注意学习内容的确立和点拨时机的把握。教师要抓重点、难点内容，科学、巧妙设计学习目标和学习任务，学习目标的设计要注重方法的指导。学生是课堂的主人，要突出学生的主体地位，学生展示后，能让学生质疑、调拨、评价的要让给学生，学生不能做的或者做不到位的，由教师进行评价。教师对学生的独到新颖之处和错误不足之处进行恰当的点拨、评价、总结，使学生的学习更深入。
3.目标要指明方向：学习目标明确，指引学习方向
课前语文教师要出示学习目标，以学生为出发点，目标要简洁而准确，学生明白了本节课要学会哪些知识后，给学生足够的时间让学生静下心来，真正走进文本，与文本进心灵交流，让学生自主探索，培养自主学习的习惯。适时的平价与鼓励对学生的积极作用无处不在，要使学生整堂课都处于热情主动参与的情景中。
4.自学方式要多样灵活：学生自主学习，教师适当点拨
课堂的重要环节之一是自学。根据自学提示采用独学对学、群学的方式，组长亲自挂帅，组长点兵，组内推荐组员请战，代表小组回答问题，展示有分工有帮助，其他小组补充，这样让每名学生都积极参与学习，相互帮助，取长补短。当合作学习也无法解决问题时，教师一定要讲。讲解时，遇到学生结合问题回答很准确，教师可适当进行评价。
5.检测练习要学以致用：限时完成，作好记录
对于检测或做练习册，教师最好是每道题都限时完成。学生做题时，教师可关注以下内容：一是学生科学的坐姿是哪些题是学生可以独立完成，或对桌、小组内能完成的是哪些是必须由老师讲的。有些简答题需要学生记下来教师采用听写，根据情况，把学生不会的、较难的字写在前后的黑板上，学生们根据需要去寻找，之后对桌互批，小组长再查。小组长根据整理的记录，再汇报完成情况，这样会大大提高语文课堂教学的效率。
三、小组合作学习的显著效果
上好语文课，前途是光明的，道路是曲折的，但始终将在“山重水复疑无路”中，感受到柳暗花明的豁然开朗。在小组合作学习的教学实践中，教师会发现打造高效课堂效果非凡，会看到学生自主、合作学习等方面的可喜变化。
一是课堂出现新常态，教与学的方式都改变，二是学生学习更主动，学会团结合作互助，三是回归教育本真，培养做人良好品德。
四、结语
小組合作学习法是一种比较新颖的学习方法，在教师教学环境中促进了学生的学习兴趣，拓宽了学生的学习范围，是一种效果比较显著的学习方法。它不仅能提高小学生的语文学习成绩，而且能够提高小学生的合作精神和能力。通过与同学进行合作学习，学生能够真正成为学习主人，有助于学生培养自主自立的品质和精神，为学生以后的发展奠定了良好的基础。让学生积极参与到课堂教学中，保证语文教学水平的全面提高，促进教学目标的顺利开展与实施。
一、小组合作学习中存在的问题
在小学生语文课堂的小组合作学习中，因为小学生都是未成年人，自控能力相对较差，所以很多问题也就出现了。主要存在以下问题：
1.学生参与不均衡
在小组合作学习中，本来应该所有的成员都参与到合作学习活动中来，但是实际情况却不是这样的，差生只是静静的坐在一旁，看不见他们的发言，完全的置身事外，成为活动的配角。而一些优等生好像成了活动中的主角，在活动中进行合理的分析，发表独到的见解。这种情况也愈演愈烈。
2.学习时机把握不好
在高效课堂的小组合作学习中，教师必须根据教学的实际情况来把握合作学习的时机，在个人很难完成的情况下，进行小组合作学习是最好的时机，这样有利于学生争论，从而产生有价值的问题，有利于学生的独立思考。
3.学习素材不恰当
讨论的过程当中，应该对于问题讨论的范围进行核实，是否是课程所要要求的范围，一旦超出了范围大家很难去理解，讨论的目的性会变得不明确，从而失去原油的目的。如果处理不当，使得学生们会出现很多的问题处于一种非常朦胧之中。
4.学习时间不充分
对于事件的把握很重要，如果小组的讨论时间偏少，大家的热情刚刚提升，就会停止，这样对于大家的积极性是很大的打击。如果太长了，就会导致大家对于讨论的东西失去兴趣，没有更多的讨论点，使得更加成为一种形式。
5.教师的控制力不够
对于讨论方面的学习，老师处于一个摸索的阶段，一旦不同的意见闹得不可开交，老师会不知道如何进行正确的引导评判，从而使得学生对于老师的教学水平产生很大的怀疑，在以后的教学过程中更多的失去了对课程的控制与管理能力，课前老师应该做好相应的工作，这样对于讨论有很好的掌控能力。
二、小组合作学习的实施策略
根据建构主义学习理论，学生在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。对于大部分小学语文教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中要讲究策略方法，才能真正上好每一节语文课。
1.角色定位要准确：教师多元化，学生变主体
在传统的课堂教学模式中，教师是权威，学生是听众;教师是控制者，学生是受控制者。而小组合作学习中突出较适合学生的双主体地位，教师的角色是多元化的既可以是促进者，也可以是参与者，更可以是调控者和激励者。教师既可以提建设性的建议，也可以不过多干预，但也不会对学生遇到的难题袖手旁观。传统课堂教学展示的是老师的精彩，高效课堂展示的是学生的精彩。
2.内容要把握时机：内容确立准确，时机把握恰当
在课堂教学中，教师要注意学习内容的确立和点拨时机的把握。教师要抓重点、难点内容，科学、巧妙设计学习目标和学习任务，学习目标的设计要注重方法的指导。学生是课堂的主人，要突出学生的主体地位，学生展示后，能让学生质疑、调拨、评价的要让给学生，学生不能做的或者做不到位的，由教师进行评价。教师对学生的独到新颖之处和错误不足之处进行恰当的点拨、评价、总结，使学生的学习更深入。
3.目标要指明方向：学习目标明确，指引学习方向
课前语文教师要出示学习目标，以学生为出发点，目标要简洁而准确，学生明白了本节课要学会哪些知识后，给学生足够的时间让学生静下心来，真正走进文本，与文本进心灵交流，让学生自主探索，培养自主学习的习惯。适时的平价与鼓励对学生的积极作用无处不在，要使学生整堂课都处于热情主动参与的情景中。
4.自学方式要多样灵活：学生自主学习，教师适当点拨
课堂的重要环节之一是自学。根据自学提示采用独学对学、群学的方式，组长亲自挂帅，组长点兵，组内推荐组员请战，代表小组回答问题，展示有分工有帮助，其他小组补充，这样让每名学生都积极参与学习，相互帮助，取长补短。当合作学习也无法解决问题时，教师一定要讲。讲解时，遇到学生结合问题回答很准确，教师可适当进行评价。
5.检测练习要学以致用：限时完成，作好记录
对于检测或做练习册，教师最好是每道题都限时完成。学生做题时，教师可关注以下内容：一是学生科学的坐姿是哪些题是学生可以独立完成，或对桌、小组内能完成的是哪些是必须由老师讲的。有些简答题需要学生记下来教师采用听写，根据情况，把学生不会的、较难的字写在前后的黑板上，学生们根据需要去寻找，之后对桌互批，小组长再查。小组长根据整理的记录，再汇报完成情况，这样会大大提高语文课堂教学的效率。
三、小组合作学习的显著效果
上好语文课，前途是光明的，道路是曲折的，但始终将在“山重水复疑无路”中，感受到柳暗花明的豁然开朗。在小组合作学习的教学实践中，教师会发现打造高效课堂效果非凡，会看到学生自主、合作学习等方面的可喜变化。
一是课堂出现新常态，教与学的方式都改变，二是学生学习更主动，学会团结合作互助，三是回归教育本真，培养做人良好品德。
四、结语
小組合作学习法是一种比较新颖的学习方法，在教师教学环境中促进了学生的学习兴趣，拓宽了学生的学习范围，是一种效果比较显著的学习方法。它不仅能提高小学生的语文学习成绩，而且能够提高小学生的合作精神和能力。通过与同学进行合作学习，学生能够真正成为学习主人，有助于学生培养自主自立的品质和精神，为学生以后的发展奠定了良好的基础。让学生积极参与到课堂教学中，保证语文教学水平的全面提高，促进教学目标的顺利开展与实施。