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摘 要：核心素养是一个人在社会中生存和发展所必要的能力，包括协作交往、批判创造、解决问题、信息技术等，是为了人的一生服务的。对于教育工作者来说，时常需要反思：我们的教育究竟要培养什么样的人？在核心素养背景下，越来越多人开始认识到教育并不只是知识技能的培训，更重要的是运用知识、使用技能去解决现实生活中可能会遇到的一切问题。本文將核心素养概念引入初中数学课堂，以人教版教材为例，探究了在此背景下应该如何有效开展初中数学教学。
关键词：核心素养 初中数学 人教版
数学核心素养是核心素养概念在数学学科中的延续，目前在国内依旧是一个新生概念。数学核心素养是数学思维、数学知识、数学能力的统一。当前教育界越发开始强调核心素质对教育体系改革的重要性，在初中数学教育中，知识点的掌握和测验分数的高低已经不再是衡量学生数学学习成效的唯一标准，而更应该关注学生从中培养起来的理性精神和科学态度。
1 融入数学文化，领略数学魅力
以往的数学教学总是过于注重知识的训练，课堂上主要以讲解数学题为主，难免显得较为枯燥。在新课程改革的大背景下，可以将数学文化渗透进数学课堂，用数学文化润泽数学课堂。数学文化主要涉及数学美、数学史、数学发明运用等，能够渗透在数学教学各个步骤之中，是强化数学核心素养的重要方式。比如，数学中蕴含着丰富的正反、上下、对称、线条、图案等美学元素，学会感受、表现和创作这种数学之美，使学生们以数学的眼光去观察生活，为生活增添乐趣，有利于培养学生对于数学的喜爱之情。而数学史主要包括我国数学发展的历史、我国各个时期的数学家在数学领域所取得的杰出成就，这既属于必要的国情教育，也是能够借这些数学家、数学史的辉煌成就，来增强学生们的荣誉感、自豪感。
比如人教版八年级数学教材就在十四节的数学活动中，介绍了我国南宋的数学家杨辉用“杨辉三角”解释二项和的乘方规律，而这个三角形直到几百年后才被欧洲数学家帕斯卡发现。这不但巧妙结合了本节的教学内容，还让学生了解到我国古代众多创新和发展都居世界前列，使学生自然而然地产生自豪之情。正如我国数学家华罗庚所说：“数学是我国人民所擅长的学科”，帮助学生培养起自信，随之强化数学核心素养。
2 倡导多元学习，提升学习能力
时代的变化使得教育领域的外部环境不断发生着变化，无论是学习方式、学习深度还是学生知识储备都与此前出现了巨大的差别。教师需要与时俱进，培养学生多元化的学习方式，在数学教学中鼓励学生独立学习，帮助学生建构更高的认知能力，引导学生积极探寻符合自身学习能力和学习需求的学习方式。
比如，现下互联网信息技术飞速发展，多种多样现代化教学辅助软件不断涌现，合理使用这些软件，使教学内容直观呈现，图文并茂，理解难度降低，帮助初中数学教师在教学过程中避免不必要的精力浪费，更可以通过创建微型课堂、慕课课堂的教学形式，让数学知识体系的轮廓更加清晰。例如在对“圆柱体”教学时，许多学生的空间感不够，教师可以制作flash动画还原矩形和三角形通过旋转形成圆柱体和圆锥体的过程，利用投影仪在屏幕上进行演示，详细地展现平面图形变为立体图形的实质，顺势补充立方体截面的知识。既充分调动了气氛，使得初中数学课堂更加活跃生动，还能帮助学生增强对于立方体的想象力。除此之外，flash还能模拟追及问题的演变、容积问题等等。
又或者是在小组的自主合作与探究活动中，提高班级集体之间的凝聚力，创建一个轻松愉悦的课堂讨论氛围，让学生感受到自己的独特价值，从真正意义上融入数学细节的讨论中。又比如在“平行线”教学中，教师可以选取一些常见的物品，如魔方、笔盒、黑板擦等等，让学生说说这些物品上包含着哪几对平行线，这样不仅利用了学生对于这些物品的熟悉感与数学知识建立了关联，还增强了课堂的互动性和学生的参与性。
3 培养质疑精神，保持理性思考
数学学科的宗旨在于通过学习和运用数学知识来解决各种问题，在逐渐累积数学活动经验之后，从各种事物和现象中抽象出一般的规律，并以数学符号和语言进行表达。在这一过程中，不受事物表面变化而寻求其本质特征的精神，就是理性的质疑精神。数学核心素养教育的目标之一，就是要塑造学生们的理性精神和质疑精神，使他们保持一颗追求真理、实事求是的心。在数学新课后，可以设置五到十分钟的答疑解惑环节，鼓励学生在原有的知识基础上主动求证，并对于学生所提出的质疑加以引导。同时，在学生完成作业任务时，偶尔也会遇到题目不够严谨或是印刷错误，除了要及时统一修改题目条件，还可以利用这个机会引导学生对题目提出质疑，表述完整的质疑逻辑。
比如，在数学习题课上，就可以让学生互相交换作业，转换视角，以批改者的眼光看待其他同学的作业，找出作业中存在偏差的地方。教师利用投影进行同步讲解，学生一边听讲一边客观地对同学的作业做出改正，这不仅是对同学作业的审视，同时也能让他们在此过程中不断回忆反思自己的作业情况。老师、课本、权威等学生都可以质疑，质疑精神是数学核心素养的重要一环。
参考文献：
[1] 尹桂梅.初中数学基于核心素养下的课堂教学分析[J].中国农村教育，2020（09）：94-95.
关键词：核心素养 初中数学 人教版
数学核心素养是核心素养概念在数学学科中的延续，目前在国内依旧是一个新生概念。数学核心素养是数学思维、数学知识、数学能力的统一。当前教育界越发开始强调核心素质对教育体系改革的重要性，在初中数学教育中，知识点的掌握和测验分数的高低已经不再是衡量学生数学学习成效的唯一标准，而更应该关注学生从中培养起来的理性精神和科学态度。
1 融入数学文化，领略数学魅力
以往的数学教学总是过于注重知识的训练，课堂上主要以讲解数学题为主，难免显得较为枯燥。在新课程改革的大背景下，可以将数学文化渗透进数学课堂，用数学文化润泽数学课堂。数学文化主要涉及数学美、数学史、数学发明运用等，能够渗透在数学教学各个步骤之中，是强化数学核心素养的重要方式。比如，数学中蕴含着丰富的正反、上下、对称、线条、图案等美学元素，学会感受、表现和创作这种数学之美，使学生们以数学的眼光去观察生活，为生活增添乐趣，有利于培养学生对于数学的喜爱之情。而数学史主要包括我国数学发展的历史、我国各个时期的数学家在数学领域所取得的杰出成就，这既属于必要的国情教育，也是能够借这些数学家、数学史的辉煌成就，来增强学生们的荣誉感、自豪感。
比如人教版八年级数学教材就在十四节的数学活动中，介绍了我国南宋的数学家杨辉用“杨辉三角”解释二项和的乘方规律，而这个三角形直到几百年后才被欧洲数学家帕斯卡发现。这不但巧妙结合了本节的教学内容，还让学生了解到我国古代众多创新和发展都居世界前列，使学生自然而然地产生自豪之情。正如我国数学家华罗庚所说：“数学是我国人民所擅长的学科”，帮助学生培养起自信，随之强化数学核心素养。
2 倡导多元学习，提升学习能力
时代的变化使得教育领域的外部环境不断发生着变化，无论是学习方式、学习深度还是学生知识储备都与此前出现了巨大的差别。教师需要与时俱进，培养学生多元化的学习方式，在数学教学中鼓励学生独立学习，帮助学生建构更高的认知能力，引导学生积极探寻符合自身学习能力和学习需求的学习方式。
比如，现下互联网信息技术飞速发展，多种多样现代化教学辅助软件不断涌现，合理使用这些软件，使教学内容直观呈现，图文并茂，理解难度降低，帮助初中数学教师在教学过程中避免不必要的精力浪费，更可以通过创建微型课堂、慕课课堂的教学形式，让数学知识体系的轮廓更加清晰。例如在对“圆柱体”教学时，许多学生的空间感不够，教师可以制作flash动画还原矩形和三角形通过旋转形成圆柱体和圆锥体的过程，利用投影仪在屏幕上进行演示，详细地展现平面图形变为立体图形的实质，顺势补充立方体截面的知识。既充分调动了气氛，使得初中数学课堂更加活跃生动，还能帮助学生增强对于立方体的想象力。除此之外，flash还能模拟追及问题的演变、容积问题等等。
又或者是在小组的自主合作与探究活动中，提高班级集体之间的凝聚力，创建一个轻松愉悦的课堂讨论氛围，让学生感受到自己的独特价值，从真正意义上融入数学细节的讨论中。又比如在“平行线”教学中，教师可以选取一些常见的物品，如魔方、笔盒、黑板擦等等，让学生说说这些物品上包含着哪几对平行线，这样不仅利用了学生对于这些物品的熟悉感与数学知识建立了关联，还增强了课堂的互动性和学生的参与性。
3 培养质疑精神，保持理性思考
数学学科的宗旨在于通过学习和运用数学知识来解决各种问题，在逐渐累积数学活动经验之后，从各种事物和现象中抽象出一般的规律，并以数学符号和语言进行表达。在这一过程中，不受事物表面变化而寻求其本质特征的精神，就是理性的质疑精神。数学核心素养教育的目标之一，就是要塑造学生们的理性精神和质疑精神，使他们保持一颗追求真理、实事求是的心。在数学新课后，可以设置五到十分钟的答疑解惑环节，鼓励学生在原有的知识基础上主动求证，并对于学生所提出的质疑加以引导。同时，在学生完成作业任务时，偶尔也会遇到题目不够严谨或是印刷错误，除了要及时统一修改题目条件，还可以利用这个机会引导学生对题目提出质疑，表述完整的质疑逻辑。
比如，在数学习题课上，就可以让学生互相交换作业，转换视角，以批改者的眼光看待其他同学的作业，找出作业中存在偏差的地方。教师利用投影进行同步讲解，学生一边听讲一边客观地对同学的作业做出改正，这不仅是对同学作业的审视，同时也能让他们在此过程中不断回忆反思自己的作业情况。老师、课本、权威等学生都可以质疑，质疑精神是数学核心素养的重要一环。
参考文献：
[1] 尹桂梅.初中数学基于核心素养下的课堂教学分析[J].中国农村教育，2020（09）：94-95.