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摘要：小学语文教学主要分为识字教学、阅读教学和写作教学。其中，小学语文识字教学是其它两项教学内容开展的基础保障，也是小学语文教学中的重中之重。随着当前课程改革的不断深入，许多小学语文教师开始对自身的语文教学进行了积极的调整，并对识字教学展开了深入的研究和讨论，以期能够进一步提高小学语文识字教学的教学质量。而情景化课堂识字教学方法正是当下比较有效的教学方式之一，下面本文就针对小学语文情景化课堂识字教学方法展开一系列的讨论。
关键词：小学;语文;情景化课堂;识字教学;方法;探索
1 情境化课堂的简要概述
情境化课堂是一个比较新颖的教学名词，简单来讲就是指教师在日常教学中，将教学指导理论中合理融入情景化教学理论，利用情景化教学理论作为日常教学的重要指导思想，同时在以学科特点和教学内容为基础的前提下，结合学生的实际发展需求、学习能力以及兴趣爱好，在课堂上合理运用真实事例或者想象力，为学生在课堂中营造与教学内容相关的教学情境。通过教学情境在课堂中的合理创设，激发学生对知识学习的渴望和动力，幫助学生以一种更加自然、主动的姿态，迅速融入到课堂教学中去，让学生对所学知识产生更加深刻的认识和理解。
2 小学语文情境化课堂识字教学方法
2.1 创设相应的教学情境
小学语文情境化课堂识字教学方法中，教师是否充分掌握了识字教学的具体内容，并将其作为依据，在实际教学中创设相应的教学情境是该教学方法中的重要环节之一，同时也决定了小学语文情境化课堂识字教学方法是否能够达到预期的教学效果。因此，小学语文教师要认真结合小学生的兴趣爱好和发展需求，以识字教学的具体教学内容为基础，合理的在课堂上创设教学情境，小学生在自己喜爱的学习方式中完成对文字的学习。
例如，在针对“情、请、清、晴、蜻、睛”这一组形声字的教学时，教师就可以利用文字转盘与文字串编趣味故事相结合的方式，合理创设教学情境。首先，教师可以积极利用信息技术教学设备，制作一幅夏日荷花图的课件，在课堂上利用多媒体向学生进行展示。其次，教师可以在课件中虚构出一个名为“青青”的小朋友，并告知学生本节课程“青青”将会和他们一起在荷花池边郊游。随着动画的变化，当青青走道溪水周边时，此时教师可以转动文字转盘，让三点水与青字相结合，引导学生认识到“清”字的部首为三点水;随后，当青青走到太阳底下时，动画中的青青眯起了眼睛，此时教师可以及时的向学生带入“晴”和“睛”字的教学，引导学生认识到“晴”字是日字旁、“睛”字是目字旁;最后，动画中闪现出一只蜻蜓，此时教师可以向学生介绍蜻蜓爱吃虫子的习性，帮助学生强化对“蜻”字虫字旁的记忆，同时，由于蜻蜓是益虫，教师还可以向学生发问：“你们想不想邀请蜻蜓回家做客呀？”以此来强化学生对“请”字的理解。随着郊游活动的结束，学生在观看动画过后中心情自然十分愉快，此时教师就可以引导学生对这种心理感受进行体会，顺势就完成了对“情”字的教学。
2.2 需不断增加情境互动
小学语文情境化课堂识字教学方法中，教师在创设了相应的教学情境之后，还需要注意加强与学生之间沟通和交流，提升小学语文情景化课堂识字教学情境的互动性，通过有效的师生交流以及互动性极强的情境设立，让学生更加自然的融入到教师所创设的课堂教学情境中去，逐渐掌握识字教学中的各项难点和重点。小学语文教师可以开发一些具有较强互动性的趣味游戏，并合理地运用到教学情境的创设当中，以此来激发小学生的学习兴趣和参与兴趣，从而提高小学语文识字教学的学生课堂参与度，帮助小学语文教师顺利完成各项识字教学任务。
例如，根据汉字之间的笔画联系，教师可以开发出“笔画加减”这一游戏，并给学生提供笔画加减的游戏对象，如“日”、“十”等简单的汉字，让学生自由发挥，添一笔或减一笔都可以，比一比谁的答案更多。通过这一游戏，既加强了教学情境的互动性，又帮助学生实现了对所学知识的温习，锻炼了学生的创新能力和思维发散能力，让学生对所学文字产生了更加深刻的记忆和理解。
2.3 对学生进行鼓励评价
小学语文情境化课堂识字教学方法中，教师除了要创设相应的教学情境、增强情境设立的互动性之外，还应当针对学生的学习情况制定科学的鼓励评价机制。小学语文教师要尽量采用富有鼓励和激励色彩的语句，对学生的日常表现和学习行为进行及时的评价，帮助学生树立对文字学习的自信心和成就感，从而达到调动小学生对汉字学习积极性和学习热情的最终目的。同时，在学生参与情景化课堂教学的过程中，通过教师的认可和鼓励，再加上教师为学生营造的自我发挥空间，例如，一些文字游戏的开展等，都能够帮助学生进一步消化和吸收所学的文字知识。除此之外，教师还要对学生的文字记忆和文字书写等学习过程加以正确的引导，帮助学生掌握正确的文字使用方法和书写规范，提高小学生的文字学习水平。
3 结语
综上所述，小学语文识字教学效率的提升离不开情景化课堂教学方法的支持，小学语文教师要积极利用现代化信息技术，結合学生的日常学习生活实际，在不偏离教学内容的前提下，在识字教学中合理的创设课堂情境，帮助小学生顺利完成由语言听说到文字运用的过渡。
参考文献：
[1]宋亚环.论情境教学法在小学语文教学中的作用[J].小学教学参考，2015（10）：11-12.
[2]张玉娉.浅谈低年级数学课堂学习行为习惯的培养[J].新课程（小学），2012（15）：13.
[3]施鹂鹂.浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用[J].陕西教育，2018（01）：23-24.
关键词：小学;语文;情景化课堂;识字教学;方法;探索
1 情境化课堂的简要概述
情境化课堂是一个比较新颖的教学名词，简单来讲就是指教师在日常教学中，将教学指导理论中合理融入情景化教学理论，利用情景化教学理论作为日常教学的重要指导思想，同时在以学科特点和教学内容为基础的前提下，结合学生的实际发展需求、学习能力以及兴趣爱好，在课堂上合理运用真实事例或者想象力，为学生在课堂中营造与教学内容相关的教学情境。通过教学情境在课堂中的合理创设，激发学生对知识学习的渴望和动力，幫助学生以一种更加自然、主动的姿态，迅速融入到课堂教学中去，让学生对所学知识产生更加深刻的认识和理解。
2 小学语文情境化课堂识字教学方法
2.1 创设相应的教学情境
小学语文情境化课堂识字教学方法中，教师是否充分掌握了识字教学的具体内容，并将其作为依据，在实际教学中创设相应的教学情境是该教学方法中的重要环节之一，同时也决定了小学语文情境化课堂识字教学方法是否能够达到预期的教学效果。因此，小学语文教师要认真结合小学生的兴趣爱好和发展需求，以识字教学的具体教学内容为基础，合理的在课堂上创设教学情境，小学生在自己喜爱的学习方式中完成对文字的学习。
例如，在针对“情、请、清、晴、蜻、睛”这一组形声字的教学时，教师就可以利用文字转盘与文字串编趣味故事相结合的方式，合理创设教学情境。首先，教师可以积极利用信息技术教学设备，制作一幅夏日荷花图的课件，在课堂上利用多媒体向学生进行展示。其次，教师可以在课件中虚构出一个名为“青青”的小朋友，并告知学生本节课程“青青”将会和他们一起在荷花池边郊游。随着动画的变化，当青青走道溪水周边时，此时教师可以转动文字转盘，让三点水与青字相结合，引导学生认识到“清”字的部首为三点水;随后，当青青走到太阳底下时，动画中的青青眯起了眼睛，此时教师可以及时的向学生带入“晴”和“睛”字的教学，引导学生认识到“晴”字是日字旁、“睛”字是目字旁;最后，动画中闪现出一只蜻蜓，此时教师可以向学生介绍蜻蜓爱吃虫子的习性，帮助学生强化对“蜻”字虫字旁的记忆，同时，由于蜻蜓是益虫，教师还可以向学生发问：“你们想不想邀请蜻蜓回家做客呀？”以此来强化学生对“请”字的理解。随着郊游活动的结束，学生在观看动画过后中心情自然十分愉快，此时教师就可以引导学生对这种心理感受进行体会，顺势就完成了对“情”字的教学。
2.2 需不断增加情境互动
小学语文情境化课堂识字教学方法中，教师在创设了相应的教学情境之后，还需要注意加强与学生之间沟通和交流，提升小学语文情景化课堂识字教学情境的互动性，通过有效的师生交流以及互动性极强的情境设立，让学生更加自然的融入到教师所创设的课堂教学情境中去，逐渐掌握识字教学中的各项难点和重点。小学语文教师可以开发一些具有较强互动性的趣味游戏，并合理地运用到教学情境的创设当中，以此来激发小学生的学习兴趣和参与兴趣，从而提高小学语文识字教学的学生课堂参与度，帮助小学语文教师顺利完成各项识字教学任务。
例如，根据汉字之间的笔画联系，教师可以开发出“笔画加减”这一游戏，并给学生提供笔画加减的游戏对象，如“日”、“十”等简单的汉字，让学生自由发挥，添一笔或减一笔都可以，比一比谁的答案更多。通过这一游戏，既加强了教学情境的互动性，又帮助学生实现了对所学知识的温习，锻炼了学生的创新能力和思维发散能力，让学生对所学文字产生了更加深刻的记忆和理解。
2.3 对学生进行鼓励评价
小学语文情境化课堂识字教学方法中，教师除了要创设相应的教学情境、增强情境设立的互动性之外，还应当针对学生的学习情况制定科学的鼓励评价机制。小学语文教师要尽量采用富有鼓励和激励色彩的语句，对学生的日常表现和学习行为进行及时的评价，帮助学生树立对文字学习的自信心和成就感，从而达到调动小学生对汉字学习积极性和学习热情的最终目的。同时，在学生参与情景化课堂教学的过程中，通过教师的认可和鼓励，再加上教师为学生营造的自我发挥空间，例如，一些文字游戏的开展等，都能够帮助学生进一步消化和吸收所学的文字知识。除此之外，教师还要对学生的文字记忆和文字书写等学习过程加以正确的引导，帮助学生掌握正确的文字使用方法和书写规范，提高小学生的文字学习水平。
3 结语
综上所述，小学语文识字教学效率的提升离不开情景化课堂教学方法的支持，小学语文教师要积极利用现代化信息技术，結合学生的日常学习生活实际，在不偏离教学内容的前提下，在识字教学中合理的创设课堂情境，帮助小学生顺利完成由语言听说到文字运用的过渡。
参考文献：
[1]宋亚环.论情境教学法在小学语文教学中的作用[J].小学教学参考，2015（10）：11-12.
[2]张玉娉.浅谈低年级数学课堂学习行为习惯的培养[J].新课程（小学），2012（15）：13.
[3]施鹂鹂.浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用[J].陕西教育，2018（01）：23-24.