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【摘要】我国英语教学开展多年，但目前的小学英语教学却始终无法突破这样一个瓶颈：学生无法运用所学的知识进行有效地表达。笔者认为，要想让学生能够表达，即语言的输出，就必须有内容能让他们说。但要想有输出，就必须要有输入，且这个输入必须是合理有效的。
【关键词】语言输入 英语语言表达
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0103-02
英语作为一门语言，其最根本的作用便是用于人与人的交流和沟通，表达各自的思想。作为语言交流的工具，本应以听说为主，但在我国现行的英语教育教学过程中，却多少有些扭曲了这一根本：重视语法，词汇教学，忽视听说训练的偏差；教学内容狭窄，教学方法单一，脱离语言环境，不注重语言交际能力和语言综合运用能力的培养等原因。以语法为中心，而不是以交流活动为中心的英语教学，这违背了语言学习的规律。教出来的学生能写不能说，想说不敢说，想说不会说。那么造成这一局面的根本原因是什么呢？学生没有说英语的自信。这个自信从何而来？假设学生有相当的词汇量，这些词汇量足够表达心中所想，那么开口说英语便也成为了一件顺理成章的事情了。因此，笔者认为，只有让学生积累了相当的语量，有了一定的英语思维习惯，才能将“英语口语表达”真正运用到生活中去。
众所周知，美国语言学家克拉申（Krashen）很早就提出了习得理论，他认为：语言输入是我们习得语言的不可或缺的条件，而语言输入量的大小则直接影响着我们的习得结果。这个理论告诉我们，大量的、有效的语言输入才是影响我们语言习得的一个最重要因素。“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语。”（黄源深，2005）这段话是英语教学专家对英语阅读重要性的认识，也是需要我们一线教师达成的共识。新课程标准规定小学阶段英语阅读量达到累计10—12万词。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。
有人会提出质疑：加大语言输入是否会增加学生的课业负担？以学PEP教材的学生为例：PEP教材中以单词和对话为主，光这个内容就让学生记了忘，忘了记，再增加输入量，这岂不是难上加难，得不偿失了吗？笔者通过教学实践发现，小学生思维比较单纯，听觉敏锐，模仿力强，有着强大的记忆能力。因此，教师要增加语言的输入量就必须考虑到输入语言的有效性。
一、符合有效输入语言的原则
（一）可理解性（Comprehensibility） 理想的输入语言是学习者可理解的，是语言习得的必备条件。即教师教给学生的英语习得材料必须是学生学习能力范围以内的。
（二）趣味性和相关性（Interesting and Relevant） 输入的语言材料既要有趣，又要与学习者的实际生活相关联，这样学习者就可在不知不觉中轻松习得语言。根据语言的教学特点，新课程标准强调培养学生运用语言进行交际的能力。这是因为人们学习语言是为了用语言来表情达意。语言的表情达意功能是在一定的语言情景中发挥作用的。中国学生在国内学习英语，缺乏真实的语言情景。因此教师需要将教授给学生的语言材料进行再编，将支离破碎的英语单词、句子、对话整编到一个拥有情境的语段当中。
（三）非语法程序安排（Not grammatically sequenced） 语法知识的记忆不能保证语言运用的正确，儿童的认知能力和接触目的语的动机，决定了语言习得必须要有一个大量语言实践的机会。
（四）足够的输入量（Input enough） 假如目前学习者的语言能力用I表示，那么语言输入的水平既不能远远超过学习者的现有水平，即I+2或I+3，也不可低于或接近学习者的现有水平，即I+0。最佳的语言输入只有稍高于I，即I+1，才会被学习者所接受，也才会收到理想的效果。
二、有效输入语言的材料，即输入语言的内容
（一）以教材为依托，进行改编。根据小学生的心理特点和语言习得原则，小学生容易识记在情境中的知识，并且对感兴趣的内容特别容易记忆。因此，借助“故事”这一载体能有效加大语言的输入。
因为各种年龄的孩子都爱听故事，听故事和讲故事对儿童孩提时代的母语学习很有帮助，对于他们的外语学习也具有相似的效力。引人入胜的故事，似乎一下子解决了学生的学习动机问题。克拉申认为，可理解的输入只有在情感过滤较低时才能见效。在这个过程中，学习者会潜意识地滤出他们在心理上不认可的输入，让其情感上认可的材料进入大脑的语言习得机制，然后才能发展语言能力。
（二）以教师课堂语言为载入点，将输入语言滚动习得。就目前我国学生的外语学习环境而言，课堂还是小学生接受英语的主要渠道，因而，教师语言是英语课堂语言输入的主要途径。但是，学生受到认知能力、思维能力、语言储备量、母语等因素的影响和制约，对于教师在课堂内的英语表达，学生往往不能够很好地吸收。这就要求教师对于课堂用语要有对于质和量的把握，尽量让学生明确在讲什么以及让学生置身于易于产生言语感受的氛围，启迪英语言语思维，实现知识与能力的双收获。
1.教师的课堂用语要精心准备。
课堂上教师说什么，怎么说，说的内容学生是否能够理解，这直接影响到学生的情绪状态和对知识的习得。因此，教师在备课时，應该将每个步骤之间的衔接语，各个环节的表达语言尤其是需要做出解释的句子，都应该事先做好标注，明确自己要表达的每一句话。
2.课堂用语尽量用英语，但不排除用母语。
小学英语课堂有尽量要用英语阐述，但并不代表母语就不能出现在课堂中。现在的很多小学英语教师为了不触及这一红线，课堂中全部用英语表达。但这样往往会造成学生不知所云的尴尬局面。曾听过一节课，教师将“Read it again.”说了四五遍，学生还是不能再读，这显然是教师这一课堂用语超出了学生的知识储备，如果此时教师能够用母语稍加解释，学生也就豁然开朗了。他们立刻就会明白该做什么和怎么做了。 三、大输入量语言材料的输入操作
输入量扩大，但教师教学时间没有增加，面对这样的局面，就逼迫师生学习方法一定要科学、高效。
1.采用“直拼法”进行拼读，提高学生拼读拼写能力。
英语直拼教学法是指按字母组合的发音规律直接拼出单词，逐步内化知识结构以培养学生见词能读、听音能写的能力，从而避免了传统教法中先学字母名称、按字母名称先后顺序背单词的弊端，使学生能根据字母在单词中的发音直接拼读出单词，学生易学易记，凡是符合拼读规则的单词，学生就能达到“见其形读其音，听其音知其形”。 例如，我们在教单词bag时教师按这样的顺序教a—ba—bag。先教学生单词中的元音的读音，因为辅音发音较好掌握。告诉学生a发/？覸/的音那么学生见到at， bat， cat， fat， hat， mat， pat， rat，这些单词也自然会拼读。运用“直拼法”能很好地帮学生掌握单词的形和音之间的关系，也提高了学生记忆单词的效果。直拼法一直是国外培养和提高学生英语阅读能力普遍使用的方法。美国教师始终认为，直拼法是培养学生阅读能力的最佳途径。在教学过程中，他們不向学生讲授国际音标，主要向学生讲授英语拼读与拼写关系的基本规则，让学生可以看到一个英语单词就能拼读出来，或者想到一个单词就能拼写出来。在学生掌握了部分单词后，特别是会运用直拼法后，我们的单词教学就更加容易也能更大地激发学生自学单词的积极性。在教学中遇到有规律可循的单词时，就放手让学生利用各种方法尝试着去拼读。通过学习和掌握单词的基本拼读规则，不断扩大词汇量。
2.借助诵读形成学生的英语语感。
学习语言的高手都是靠背诵。
林语堂（语言大师）说过：学习英语的唯一正轨，不出仿效与热诵。热诵即反复诵读，一直到脱口而出为止。
胡春洞（著名英语教学专家）也说过：诵读和背诵，对于语感的发展是很有好处的。学英语，只要养成了朗诵和背诵的习惯，就一定能取得成功。
因此，诵读在英语的学习中有着强大的力量。这里所说的诵读是指朗读和背诵，小学英语的朗读和背诵的内容必须是地道的、纯正的，富有情趣的。因此我们可以模仿朗读一些有音频材料的语段，如目前市场上的《新概念英语》，它拥有配套的音频材料，难易恰当，这样便可以让学生在用直拼法解决了单词的语音问题后，不断地模仿朗读，直至背诵。通过反复诵读，使学生积累了大量的有上下文、有内容、有逻辑、有情节的连贯话语，这有利于学生形成良好的英语语感，发展他们的英语综合运用能力。更重要的是学生因为热诵了这些优美的语段，一些句子便能够顺理成章地从嘴边讲出了，从而内化为自己的语言，这大大提升了学生英语学习的表达能力。“我觉得初学者与其费那么大劲去死记单词，作那些支离破碎的语法练习，倒不如精选精读几篇经得起仔细推敲的散文作品或诗歌，把它们懂透背熟，真正消化成为自己的精神营养，这样就会培养成锐敏的语言感。”（朱光潜1979）
四、有效加大语言输入量教学实践的思考
通过运用故事教学提供给学生大篇幅的语量，再利用直拼法解决学生词汇的发音和积累问题，然后借助热诵，使得纯正地道优美的语篇内化成学生自身的语言积累，这在相当大的程度上给予了学生语言表达的信心。
同时，为了更好地将语言输入有效科学地开展，我们需要达成这样的共识：
（一） 保证“直拼法”循序渐进地展开。直拼法的学习是一个长久循环的学习过程，需要教师在每节课开始的前几分钟坚持用直拼法教授单词，这样才能有效提高学生的拼读能力。只有解决了学生的拼读能力，语言的大输入量才能切实有效地展开而不会变成学生的负担。
（二）有效加大学生的语言输入量，这也对小学英语教师提出了更新更高的要求。首先，教师要钻研教材，站在交际教学的高度处理教材，设计活动，特别要注意教学活动的设计要在情景中新旧融合，逐渐综合，螺旋上升。还要精心组织自身的课堂语言，使得教师的语言尽可能正确、地道。因此教师要不断地加强自身学习，提高自身语言能力。
参考文献：
[1]胡春洞. “小学英语课堂教学艺术”，《英语辅导报》小学教师版第24期
[2]《超觉英语学习法——潜意识下的英语奇迹》王振光著 P71 北京大学出版社
[3]“理想”与“现实”之间——外语教学中语言输入的有效策略”，《中小学英语教学与研究》吕良环 郑磊 2005年第三期 P8-12
作者简介：
卢丹（1985.10-），女，民族：汉，籍贯：诸暨，职称：小学一级学历：本科，研究方向：小学英语，单位：浙江省诸暨市实验小学教育集团。
【关键词】语言输入 英语语言表达
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0103-02
英语作为一门语言，其最根本的作用便是用于人与人的交流和沟通，表达各自的思想。作为语言交流的工具，本应以听说为主，但在我国现行的英语教育教学过程中，却多少有些扭曲了这一根本：重视语法，词汇教学，忽视听说训练的偏差；教学内容狭窄，教学方法单一，脱离语言环境，不注重语言交际能力和语言综合运用能力的培养等原因。以语法为中心，而不是以交流活动为中心的英语教学，这违背了语言学习的规律。教出来的学生能写不能说，想说不敢说，想说不会说。那么造成这一局面的根本原因是什么呢？学生没有说英语的自信。这个自信从何而来？假设学生有相当的词汇量，这些词汇量足够表达心中所想，那么开口说英语便也成为了一件顺理成章的事情了。因此，笔者认为，只有让学生积累了相当的语量，有了一定的英语思维习惯，才能将“英语口语表达”真正运用到生活中去。
众所周知，美国语言学家克拉申（Krashen）很早就提出了习得理论，他认为：语言输入是我们习得语言的不可或缺的条件，而语言输入量的大小则直接影响着我们的习得结果。这个理论告诉我们，大量的、有效的语言输入才是影响我们语言习得的一个最重要因素。“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语。”（黄源深，2005）这段话是英语教学专家对英语阅读重要性的认识，也是需要我们一线教师达成的共识。新课程标准规定小学阶段英语阅读量达到累计10—12万词。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。
有人会提出质疑：加大语言输入是否会增加学生的课业负担？以学PEP教材的学生为例：PEP教材中以单词和对话为主，光这个内容就让学生记了忘，忘了记，再增加输入量，这岂不是难上加难，得不偿失了吗？笔者通过教学实践发现，小学生思维比较单纯，听觉敏锐，模仿力强，有着强大的记忆能力。因此，教师要增加语言的输入量就必须考虑到输入语言的有效性。
一、符合有效输入语言的原则
（一）可理解性（Comprehensibility） 理想的输入语言是学习者可理解的，是语言习得的必备条件。即教师教给学生的英语习得材料必须是学生学习能力范围以内的。
（二）趣味性和相关性（Interesting and Relevant） 输入的语言材料既要有趣，又要与学习者的实际生活相关联，这样学习者就可在不知不觉中轻松习得语言。根据语言的教学特点，新课程标准强调培养学生运用语言进行交际的能力。这是因为人们学习语言是为了用语言来表情达意。语言的表情达意功能是在一定的语言情景中发挥作用的。中国学生在国内学习英语，缺乏真实的语言情景。因此教师需要将教授给学生的语言材料进行再编，将支离破碎的英语单词、句子、对话整编到一个拥有情境的语段当中。
（三）非语法程序安排（Not grammatically sequenced） 语法知识的记忆不能保证语言运用的正确，儿童的认知能力和接触目的语的动机，决定了语言习得必须要有一个大量语言实践的机会。
（四）足够的输入量（Input enough） 假如目前学习者的语言能力用I表示，那么语言输入的水平既不能远远超过学习者的现有水平，即I+2或I+3，也不可低于或接近学习者的现有水平，即I+0。最佳的语言输入只有稍高于I，即I+1，才会被学习者所接受，也才会收到理想的效果。
二、有效输入语言的材料，即输入语言的内容
（一）以教材为依托，进行改编。根据小学生的心理特点和语言习得原则，小学生容易识记在情境中的知识，并且对感兴趣的内容特别容易记忆。因此，借助“故事”这一载体能有效加大语言的输入。
因为各种年龄的孩子都爱听故事，听故事和讲故事对儿童孩提时代的母语学习很有帮助，对于他们的外语学习也具有相似的效力。引人入胜的故事，似乎一下子解决了学生的学习动机问题。克拉申认为，可理解的输入只有在情感过滤较低时才能见效。在这个过程中，学习者会潜意识地滤出他们在心理上不认可的输入，让其情感上认可的材料进入大脑的语言习得机制，然后才能发展语言能力。
（二）以教师课堂语言为载入点，将输入语言滚动习得。就目前我国学生的外语学习环境而言，课堂还是小学生接受英语的主要渠道，因而，教师语言是英语课堂语言输入的主要途径。但是，学生受到认知能力、思维能力、语言储备量、母语等因素的影响和制约，对于教师在课堂内的英语表达，学生往往不能够很好地吸收。这就要求教师对于课堂用语要有对于质和量的把握，尽量让学生明确在讲什么以及让学生置身于易于产生言语感受的氛围，启迪英语言语思维，实现知识与能力的双收获。
1.教师的课堂用语要精心准备。
课堂上教师说什么，怎么说，说的内容学生是否能够理解，这直接影响到学生的情绪状态和对知识的习得。因此，教师在备课时，應该将每个步骤之间的衔接语，各个环节的表达语言尤其是需要做出解释的句子，都应该事先做好标注，明确自己要表达的每一句话。
2.课堂用语尽量用英语，但不排除用母语。
小学英语课堂有尽量要用英语阐述，但并不代表母语就不能出现在课堂中。现在的很多小学英语教师为了不触及这一红线，课堂中全部用英语表达。但这样往往会造成学生不知所云的尴尬局面。曾听过一节课，教师将“Read it again.”说了四五遍，学生还是不能再读，这显然是教师这一课堂用语超出了学生的知识储备，如果此时教师能够用母语稍加解释，学生也就豁然开朗了。他们立刻就会明白该做什么和怎么做了。 三、大输入量语言材料的输入操作
输入量扩大，但教师教学时间没有增加，面对这样的局面，就逼迫师生学习方法一定要科学、高效。
1.采用“直拼法”进行拼读，提高学生拼读拼写能力。
英语直拼教学法是指按字母组合的发音规律直接拼出单词，逐步内化知识结构以培养学生见词能读、听音能写的能力，从而避免了传统教法中先学字母名称、按字母名称先后顺序背单词的弊端，使学生能根据字母在单词中的发音直接拼读出单词，学生易学易记，凡是符合拼读规则的单词，学生就能达到“见其形读其音，听其音知其形”。 例如，我们在教单词bag时教师按这样的顺序教a—ba—bag。先教学生单词中的元音的读音，因为辅音发音较好掌握。告诉学生a发/？覸/的音那么学生见到at， bat， cat， fat， hat， mat， pat， rat，这些单词也自然会拼读。运用“直拼法”能很好地帮学生掌握单词的形和音之间的关系，也提高了学生记忆单词的效果。直拼法一直是国外培养和提高学生英语阅读能力普遍使用的方法。美国教师始终认为，直拼法是培养学生阅读能力的最佳途径。在教学过程中，他們不向学生讲授国际音标，主要向学生讲授英语拼读与拼写关系的基本规则，让学生可以看到一个英语单词就能拼读出来，或者想到一个单词就能拼写出来。在学生掌握了部分单词后，特别是会运用直拼法后，我们的单词教学就更加容易也能更大地激发学生自学单词的积极性。在教学中遇到有规律可循的单词时，就放手让学生利用各种方法尝试着去拼读。通过学习和掌握单词的基本拼读规则，不断扩大词汇量。
2.借助诵读形成学生的英语语感。
学习语言的高手都是靠背诵。
林语堂（语言大师）说过：学习英语的唯一正轨，不出仿效与热诵。热诵即反复诵读，一直到脱口而出为止。
胡春洞（著名英语教学专家）也说过：诵读和背诵，对于语感的发展是很有好处的。学英语，只要养成了朗诵和背诵的习惯，就一定能取得成功。
因此，诵读在英语的学习中有着强大的力量。这里所说的诵读是指朗读和背诵，小学英语的朗读和背诵的内容必须是地道的、纯正的，富有情趣的。因此我们可以模仿朗读一些有音频材料的语段，如目前市场上的《新概念英语》，它拥有配套的音频材料，难易恰当，这样便可以让学生在用直拼法解决了单词的语音问题后，不断地模仿朗读，直至背诵。通过反复诵读，使学生积累了大量的有上下文、有内容、有逻辑、有情节的连贯话语，这有利于学生形成良好的英语语感，发展他们的英语综合运用能力。更重要的是学生因为热诵了这些优美的语段，一些句子便能够顺理成章地从嘴边讲出了，从而内化为自己的语言，这大大提升了学生英语学习的表达能力。“我觉得初学者与其费那么大劲去死记单词，作那些支离破碎的语法练习，倒不如精选精读几篇经得起仔细推敲的散文作品或诗歌，把它们懂透背熟，真正消化成为自己的精神营养，这样就会培养成锐敏的语言感。”（朱光潜1979）
四、有效加大语言输入量教学实践的思考
通过运用故事教学提供给学生大篇幅的语量，再利用直拼法解决学生词汇的发音和积累问题，然后借助热诵，使得纯正地道优美的语篇内化成学生自身的语言积累，这在相当大的程度上给予了学生语言表达的信心。
同时，为了更好地将语言输入有效科学地开展，我们需要达成这样的共识：
（一） 保证“直拼法”循序渐进地展开。直拼法的学习是一个长久循环的学习过程，需要教师在每节课开始的前几分钟坚持用直拼法教授单词，这样才能有效提高学生的拼读能力。只有解决了学生的拼读能力，语言的大输入量才能切实有效地展开而不会变成学生的负担。
（二）有效加大学生的语言输入量，这也对小学英语教师提出了更新更高的要求。首先，教师要钻研教材，站在交际教学的高度处理教材，设计活动，特别要注意教学活动的设计要在情景中新旧融合，逐渐综合，螺旋上升。还要精心组织自身的课堂语言，使得教师的语言尽可能正确、地道。因此教师要不断地加强自身学习，提高自身语言能力。
参考文献：
[1]胡春洞. “小学英语课堂教学艺术”，《英语辅导报》小学教师版第24期
[2]《超觉英语学习法——潜意识下的英语奇迹》王振光著 P71 北京大学出版社
[3]“理想”与“现实”之间——外语教学中语言输入的有效策略”，《中小学英语教学与研究》吕良环 郑磊 2005年第三期 P8-12
作者简介：
卢丹（1985.10-），女，民族：汉，籍贯：诸暨，职称：小学一级学历：本科，研究方向：小学英语，单位：浙江省诸暨市实验小学教育集团。