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【关键词】 思想政治；教学策略；情境；
教学方法
【中图分类号】 G631
【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2016）
23—0076—01
新课改的实施，使传统的教学内容和教学手段得到了不同程度的刷新。教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。本文结合笔者实践谈谈怎样提高课堂教学的有效性。
一、情境设计“以问题为引导、体验为中心”
这是“从生活逻辑到理论逻辑，引导学生以生活为基础构建学科知识体系”的课程理念的重要表现，也是探究性学习方式的重要体现。情境设计要贴近学生、贴近实际、贴近生活，真正体现从生活逻辑到知识逻辑，不要简单地照搬书上的素材，也不能仅仅用生活的例子来印证书本的结论。
比如，在讲“多变的价格”这一课时，可以选择油价的波动这一经济现象，而不是机械照搬教材中的探究活动设计。油价的波动牵动经济的神经，选择这一现象作情境，贴近生活，为学生所熟悉，以一个情境贯穿整个教学过程，既体现了知识的内在逻辑的严谨性，又有利于培养学生多层次、多角度分析问题的思维能力，还大大节约了教学时间，提高了课堂教学的效率。
二、实施灵活教学策略，注重教学方法的选择运用
1.启发式教学 。启发式教学的核心是调动学生积极性，使其充分发挥学习的主体性作用。坚持启发式教学可以从以下几个方面入手。
（1）精选故事，启发思维。教师精心设计有趣又与教学内容有关的故事。
（2）巧设比喻，启发思维。教师在教学过程中，灵活运用自然贴切、新颖有趣，生动形象的巧妙比喻，将教学内容化深为浅、化难为易，达到启智开塞的目的。
（3）巧用图示，启发思维。教师在教学过程中利用直观图示，给学生留下深刻印象，并进一步深思其中的含义。
（4）设置疑问，启发思维。教师通过有意识地设置疑问来有效地引导并促进学生对教学内容作进一步思考并通过探究得出结论。
2.注重学生参与。《国家基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”这就要求政治教师要努力将探究式教学引入自己的课堂教学之中，通过创设教学情境，形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与教学内容互动的教学磁场，在师生、生生“心灵碰撞”中产生教学共振，从而引导学生在“观察”中发问，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。
3.倡导讨论式教学 。其主要模式是教师拟出问题→学生展开讨论→学出代表发言→教师总结发言。如在讲《矛盾是事物发展的源泉和动力》时，用多媒体打出有关世界杯冠军的情景，然后出示问题：有人说“成功等于三分机遇。”你认为呢？学生展开讨论，老师因势利导开展新课内容讲解。
教师的引导在讨论课中发挥着重要作用。一是要把握好方向。学生在讨论时往往会出现离题的现象，教师要适时引导。二要启发学生思考。当学生讨论时，老师可以策略性点拨思路，拓宽学生思维，使讨论更加深入。三是妥善处理好冷场。由于种种原因，可能会发生冷场现象，教师当随机应变。四是处理好学生发言。
4.重视学生体验性学习 。一是鼓励学生当“小老师”，提高他们的自信心。在课堂教学中，只要老师善于引导，学生也能讲解一部分教材或者替老师作一些课堂指导。如果“小老师”在指导过程中遇到较大难题，老师可以进行指导。这样可以创造生动和谐的学习气氛。二是老师要适当“示弱”，缩短师生心理距离。可以根据教学内容的重难点或者学生易错点，师生开展对话，在讨论中达成共识。三是激励学生质疑。美国心理学家马斯洛认为，自我实现的需要，是人的最高层次的需要，可以引发最为强烈的学习动机。在自我实现方面，教师必须使学生感到自己有才干、有潜力、能应对挑战，并且取得一定成功。为此，教师要鼓励学生质疑，合理引领，帮助他们主动获取知识。
5.注重研究性学习。新课程理念强调课程实施的实践性和开放性，因此，高中思想政治课堂教学应该能够和研究性学习内容进行有效的整合。
6.重视教学互动。第一，教师要善于根据学生的实际问题和教学内容提出具有挑战性且有价值的问题，引发学生的发现探索欲望，引导学生的思考，并能使生成的问题成为学生探究的重要资源。第二，教师要精心预设，为可能在学习中自然生成的资源搭设生成的平台，给生成资源以“着陆“之机。第三，教师作为平等中的首席，要营造宽松、和谐、民主的教学氛围，巧妙引入话题，提示学习方法，密切关注学生，和学生交流想法，倾听学生心声，激励学生畅所欲言，抒发已见，在平等对话中建构知识、提升能力、生成方法、催发情感。以满腔的热情关注学生，用宽容的态度接纳课堂生成。第四，在教学过程中教师也必须要机智地筛选生成并巧妙地利用生成，巧妙利用“意料之外”的教学情境资源，引导学生开展探究，形成积极的学习效应。这样的课堂教学往往正由于这些生成资源的不约而至，随学生学习的深入而充满智慧，显示活力。
编辑：蔡扬宗
教学方法
【中图分类号】 G631
【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2016）
23—0076—01
新课改的实施，使传统的教学内容和教学手段得到了不同程度的刷新。教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。本文结合笔者实践谈谈怎样提高课堂教学的有效性。
一、情境设计“以问题为引导、体验为中心”
这是“从生活逻辑到理论逻辑，引导学生以生活为基础构建学科知识体系”的课程理念的重要表现，也是探究性学习方式的重要体现。情境设计要贴近学生、贴近实际、贴近生活，真正体现从生活逻辑到知识逻辑，不要简单地照搬书上的素材，也不能仅仅用生活的例子来印证书本的结论。
比如，在讲“多变的价格”这一课时，可以选择油价的波动这一经济现象，而不是机械照搬教材中的探究活动设计。油价的波动牵动经济的神经，选择这一现象作情境，贴近生活，为学生所熟悉，以一个情境贯穿整个教学过程，既体现了知识的内在逻辑的严谨性，又有利于培养学生多层次、多角度分析问题的思维能力，还大大节约了教学时间，提高了课堂教学的效率。
二、实施灵活教学策略，注重教学方法的选择运用
1.启发式教学 。启发式教学的核心是调动学生积极性，使其充分发挥学习的主体性作用。坚持启发式教学可以从以下几个方面入手。
（1）精选故事，启发思维。教师精心设计有趣又与教学内容有关的故事。
（2）巧设比喻，启发思维。教师在教学过程中，灵活运用自然贴切、新颖有趣，生动形象的巧妙比喻，将教学内容化深为浅、化难为易，达到启智开塞的目的。
（3）巧用图示，启发思维。教师在教学过程中利用直观图示，给学生留下深刻印象，并进一步深思其中的含义。
（4）设置疑问，启发思维。教师通过有意识地设置疑问来有效地引导并促进学生对教学内容作进一步思考并通过探究得出结论。
2.注重学生参与。《国家基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”这就要求政治教师要努力将探究式教学引入自己的课堂教学之中，通过创设教学情境，形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与教学内容互动的教学磁场，在师生、生生“心灵碰撞”中产生教学共振，从而引导学生在“观察”中发问，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。
3.倡导讨论式教学 。其主要模式是教师拟出问题→学生展开讨论→学出代表发言→教师总结发言。如在讲《矛盾是事物发展的源泉和动力》时，用多媒体打出有关世界杯冠军的情景，然后出示问题：有人说“成功等于三分机遇。”你认为呢？学生展开讨论，老师因势利导开展新课内容讲解。
教师的引导在讨论课中发挥着重要作用。一是要把握好方向。学生在讨论时往往会出现离题的现象，教师要适时引导。二要启发学生思考。当学生讨论时，老师可以策略性点拨思路，拓宽学生思维，使讨论更加深入。三是妥善处理好冷场。由于种种原因，可能会发生冷场现象，教师当随机应变。四是处理好学生发言。
4.重视学生体验性学习 。一是鼓励学生当“小老师”，提高他们的自信心。在课堂教学中，只要老师善于引导，学生也能讲解一部分教材或者替老师作一些课堂指导。如果“小老师”在指导过程中遇到较大难题，老师可以进行指导。这样可以创造生动和谐的学习气氛。二是老师要适当“示弱”，缩短师生心理距离。可以根据教学内容的重难点或者学生易错点，师生开展对话，在讨论中达成共识。三是激励学生质疑。美国心理学家马斯洛认为，自我实现的需要，是人的最高层次的需要，可以引发最为强烈的学习动机。在自我实现方面，教师必须使学生感到自己有才干、有潜力、能应对挑战，并且取得一定成功。为此，教师要鼓励学生质疑，合理引领，帮助他们主动获取知识。
5.注重研究性学习。新课程理念强调课程实施的实践性和开放性，因此，高中思想政治课堂教学应该能够和研究性学习内容进行有效的整合。
6.重视教学互动。第一，教师要善于根据学生的实际问题和教学内容提出具有挑战性且有价值的问题，引发学生的发现探索欲望，引导学生的思考，并能使生成的问题成为学生探究的重要资源。第二，教师要精心预设，为可能在学习中自然生成的资源搭设生成的平台，给生成资源以“着陆“之机。第三，教师作为平等中的首席，要营造宽松、和谐、民主的教学氛围，巧妙引入话题，提示学习方法，密切关注学生，和学生交流想法，倾听学生心声，激励学生畅所欲言，抒发已见，在平等对话中建构知识、提升能力、生成方法、催发情感。以满腔的热情关注学生，用宽容的态度接纳课堂生成。第四，在教学过程中教师也必须要机智地筛选生成并巧妙地利用生成，巧妙利用“意料之外”的教学情境资源，引导学生开展探究，形成积极的学习效应。这样的课堂教学往往正由于这些生成资源的不约而至，随学生学习的深入而充满智慧，显示活力。
编辑：蔡扬宗