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【摘要】培养学生学习兴趣是能够贯彻新课程理念的根本要务，如何激发学生兴趣，让学生主动学、愿学、乐学、盼学，我注重四个方面的问题：创设情景，激发兴趣，让学生主动学；直观教学，探索创新，让学生愿学；合作探究，营造氛围，让学生乐学；因人施教，体验成功，让学生盼学，
【关键词】学习兴趣；数学教学
“以学生终身发展为本”是数学新课程标准的理念，它突出了确立学生主体地位、发展学生创造性的重要性，学生自主探索、合作交流是新理念要求的学习方式，因此教师在数学教学中注意引导，让学生自主学习、大胆尝试，从实践中掌握知识，寻求问题解决方案，从而提升能力、获取方法、发展思维，要贯彻标准学好数学，关键是引导学生学习数学的兴趣，在数学教学中如何培养和发展学生的学习兴趣，让学生主动学、愿学、乐学、盼学谈几点粗浅的体会和建议，
1.创设情景。激发兴趣。让学生主动学
兴趣是人们倾向于认识某种事物或爱好某种活动的个性心理特征，好的兴趣能激发人们的好奇心和求知欲，激发人们主动思考、积极探索创造，数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣，孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者，”的寓意就是如此，数学课堂激发学生学习兴趣的方法有很多，比如，在学习几何知识的第一课时，提出有一铁塔，你怎样快速估算出其高度?展示准备好的五角星，问学生是否愿意自己也能画出来吗?如此设下悬念，就能唤起学生的好奇心和学习主动性，
再比如，学习“三角形三边关系”时，教师提出如下问题：“三根木棒能组成一个三角形吗?”多数学生回答是肯定的，但教师拿出三根木棒进行演示，居然不能组成一个三角形时，学生会感到很惊奇，当教师把最长的木棒适当截去一段后，与另两根组成了一个三角形，这时教师启发学生自己动手，用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形，这样的教学情境既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发学生主动学习数学的兴趣，让学生主动学，
2.直观教学，探索创新，让学生愿学
“未来的文盲不再是不识字的人。而是没有学会怎样学习的人”，学习数学唯一的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己发现或创造出来，改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”，
在教学中，虽然学习的数学知识是前人经验的积累。但学生是学习的主体，需要再发现的学生，其学习活动仍然具有数学发现和创造的需要，因此创设适合学生学习的情景和机会肘，要让学生参与知识的形成过程，让他们更多地自我探究，通过参加实践、大胆探索，归类分析，从中发现规律、得出结论。最终学会如何去获得知识的方法，感受到发现创新的乐趣，比如，在进行“三角形内角和”教学时，我用准备好的三角形、量角器等工具，让学生去画图、测量、拼接、计算、分析、猜想、验证等直观的教学手段，寻求学生对三角形内角和感性和理性认识，让学生体验了探索与发现的成功喜悦，感受到了数学学习充满了乐趣，认识到在生活中数学知识无处不在，逐步调动学生学习数学的积极性和主动性，激发学生愿学数学的热情，
3.合作探究，营造氛围，让学生乐学
在数学教学中，我们不但要创设丰富的教学情景，营造学习兴趣浓厚的课堂氛围，更要巧妙安排，让学生积极参与、合作交流，使师生都能参与，形成相互启迪，相互补充，相互指正，相互借鉴之和谐局面，真正体现学生的主动性，让学生在平等和谐的环境中快乐地创造性地学习，比如，在有理数教学中，比较上与0的大小，刚接触代数知识，学生往往不能摆脱数字应用的特点，对此理解认识片面，在教学中，我让学生分组讨论，给。以正数、负数、小数等多种情况的具体数值进行验证比较，让学生充分讨论，老师及时引导总结，最终得出正确结论，这样教学丰富了学生的生活体验，培养学生全面思考问题的习惯，在畅所欲言中，不知不觉的合作交流、共同提高，真正体会到学习的乐趣，
4，因人施教，体验成功，让学生盼学
教学本身就有教师教学和学生学习的个性差异。因人施教也是提高学生学习主动性的一个重要方面，
在课堂教学中，可根据不同类型的学生因人施教，充分张扬他们的个性，尝试成功的喜悦，肯定其正确做法，淡化其不足，在成就感中培养学生学习的积极性和主动性，对出现的不足和错误能正确对待和积极改正，养成不耻下问、愈挫愈奋的学习品质，逐步形成盼学成才的目标，比如，在学习二元一次方程组解法后，为巩固其知识，直接出示问题：
告诉学生利用学习的二元一次方程组的解题方法解题，经过探索尝试求解，学生竟能作出多种解题方法。有的直接消Ⅳ、直接消y、直接消=，有的代入消*、代人消y、代入消。，解题方法简便多样，收获颇丰，对于正确求解的学生给予肯定，促使其学习主动性得以进一步发展；对于尝试求解未果，消元错误的学生及时点拨，讲明原因，观看其他同学的做法，澄清其错误认识，让学生得以帮助和温暖，真正学到数学思想和解题方法，提升其数学修养，盼望学习。产生学习数学的内驱力，
总之，要让学生主动地学习数学，教师必须转变角色，接受“教师应当作为学生学习括动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，努力做到“为学生的学习活动创造一个良好的学习环境”和培养一个好的“学习共同体”的目标，从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生乐于学习数学的主动性落到实处，
【关键词】学习兴趣；数学教学
“以学生终身发展为本”是数学新课程标准的理念，它突出了确立学生主体地位、发展学生创造性的重要性，学生自主探索、合作交流是新理念要求的学习方式，因此教师在数学教学中注意引导，让学生自主学习、大胆尝试，从实践中掌握知识，寻求问题解决方案，从而提升能力、获取方法、发展思维，要贯彻标准学好数学，关键是引导学生学习数学的兴趣，在数学教学中如何培养和发展学生的学习兴趣，让学生主动学、愿学、乐学、盼学谈几点粗浅的体会和建议，
1.创设情景。激发兴趣。让学生主动学
兴趣是人们倾向于认识某种事物或爱好某种活动的个性心理特征，好的兴趣能激发人们的好奇心和求知欲，激发人们主动思考、积极探索创造，数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣，孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者，”的寓意就是如此，数学课堂激发学生学习兴趣的方法有很多，比如，在学习几何知识的第一课时，提出有一铁塔，你怎样快速估算出其高度?展示准备好的五角星，问学生是否愿意自己也能画出来吗?如此设下悬念，就能唤起学生的好奇心和学习主动性，
再比如，学习“三角形三边关系”时，教师提出如下问题：“三根木棒能组成一个三角形吗?”多数学生回答是肯定的，但教师拿出三根木棒进行演示，居然不能组成一个三角形时，学生会感到很惊奇，当教师把最长的木棒适当截去一段后，与另两根组成了一个三角形，这时教师启发学生自己动手，用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形，这样的教学情境既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发学生主动学习数学的兴趣，让学生主动学，
2.直观教学，探索创新，让学生愿学
“未来的文盲不再是不识字的人。而是没有学会怎样学习的人”，学习数学唯一的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己发现或创造出来，改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”，
在教学中，虽然学习的数学知识是前人经验的积累。但学生是学习的主体，需要再发现的学生，其学习活动仍然具有数学发现和创造的需要，因此创设适合学生学习的情景和机会肘，要让学生参与知识的形成过程，让他们更多地自我探究，通过参加实践、大胆探索，归类分析，从中发现规律、得出结论。最终学会如何去获得知识的方法，感受到发现创新的乐趣，比如，在进行“三角形内角和”教学时，我用准备好的三角形、量角器等工具，让学生去画图、测量、拼接、计算、分析、猜想、验证等直观的教学手段，寻求学生对三角形内角和感性和理性认识，让学生体验了探索与发现的成功喜悦，感受到了数学学习充满了乐趣，认识到在生活中数学知识无处不在，逐步调动学生学习数学的积极性和主动性，激发学生愿学数学的热情，
3.合作探究，营造氛围，让学生乐学
在数学教学中，我们不但要创设丰富的教学情景，营造学习兴趣浓厚的课堂氛围，更要巧妙安排，让学生积极参与、合作交流，使师生都能参与，形成相互启迪，相互补充，相互指正，相互借鉴之和谐局面，真正体现学生的主动性，让学生在平等和谐的环境中快乐地创造性地学习，比如，在有理数教学中，比较上与0的大小，刚接触代数知识，学生往往不能摆脱数字应用的特点，对此理解认识片面，在教学中，我让学生分组讨论，给。以正数、负数、小数等多种情况的具体数值进行验证比较，让学生充分讨论，老师及时引导总结，最终得出正确结论，这样教学丰富了学生的生活体验，培养学生全面思考问题的习惯，在畅所欲言中，不知不觉的合作交流、共同提高，真正体会到学习的乐趣，
4，因人施教，体验成功，让学生盼学
教学本身就有教师教学和学生学习的个性差异。因人施教也是提高学生学习主动性的一个重要方面，
在课堂教学中，可根据不同类型的学生因人施教，充分张扬他们的个性，尝试成功的喜悦，肯定其正确做法，淡化其不足，在成就感中培养学生学习的积极性和主动性，对出现的不足和错误能正确对待和积极改正，养成不耻下问、愈挫愈奋的学习品质，逐步形成盼学成才的目标，比如，在学习二元一次方程组解法后，为巩固其知识，直接出示问题：
告诉学生利用学习的二元一次方程组的解题方法解题，经过探索尝试求解，学生竟能作出多种解题方法。有的直接消Ⅳ、直接消y、直接消=，有的代入消*、代人消y、代入消。，解题方法简便多样，收获颇丰，对于正确求解的学生给予肯定，促使其学习主动性得以进一步发展；对于尝试求解未果，消元错误的学生及时点拨，讲明原因，观看其他同学的做法，澄清其错误认识，让学生得以帮助和温暖，真正学到数学思想和解题方法，提升其数学修养，盼望学习。产生学习数学的内驱力，
总之，要让学生主动地学习数学，教师必须转变角色，接受“教师应当作为学生学习括动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，努力做到“为学生的学习活动创造一个良好的学习环境”和培养一个好的“学习共同体”的目标，从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生乐于学习数学的主动性落到实处，