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摘 要：从实践的角度探讨学案导学“四段教学法”的内涵、实施措施和方法，指出相关学案编写与修改的一些要求，以此来探索怎样改变教学方式，实施自主、互动和高效的课堂教学，提高课堂教学的效益。
关键词：四段教学法；学案导学；自主；互动；高效
实现学生学习方式转变，实施自主、互动和高效的课堂教学，是新课程背景下深化课堂教学改革的必然要求。适应这一要求，我校积极地进行了理论和实践的探索，取得了一系列可喜的成就。首先，在2009年以来，我校组织一线教学骨干教师编写了高中三个年级的学案，学案共分五个方面：学习目标、预习检查、问题探究、思维训练和课后巩固。其后，在实施学案教学的基础上，2010年学校又提出学案导学的“四段教学法”，指导课堂教学，充分利用学案，提高课堂教学效益。化学教研组在学校的统一要求和部署下通过不断研究探索，形成了具有特色的化学科四段教学方案。
一、“四段教学法”教学模式和操作要领
（一）“四段教学法”的内涵和基本结构
“四段教学法”是以学案为载体，以导学为手段，通过教师的引导点拨，实现师生、生生、生本之间自主、互动的一种高效教学模式。它倡导学生自主学习，自主探究，自我发现，自我解决，是学生学会学习、学会合作、学会发展的有效途径。“四段教学法”强调运用先学后教、以学定教、讲练结合和互动教学等优秀教学理念指导教学。该教学模式有利于转变教师的教学观念和教学方式，有利于转变学生的学习方式，有利于优化课堂结构、提高学习效率。其教学模式如下：
■
（二）“四段教学法”操作要领
1.以案导学，查知学情
学生课前预习学案，明确学习要求和学习重点，记下疑点、难点，区别易混点、易错点，在教材和学案中做好画、圈、点、批、注，带着“问题”进课堂。教师课前、课始、课中要采用多种形式检查学生预习成果，了解学情，以便有针对性地组织教学。教师检查方式可以是批阅部分学案了解问题、课前两分钟检查学案完成情况及设置问题检查学案预习掌握情况。检查方式应灵活多样，不拘一格，应以学生学案预习的落实、知识的掌握及存在的问题为主要目的。
2.自主深化，创设环境
学生在教师指导下针对核心知识、重点和疑难问题等进行生生、师生、生本互动。教师创设情境和氛围，引导学生质疑、讨论、对比分析、推测、假设和实验探究。同时，教师还要适时地引导讨论走向深入，并迅速准确地捕捉具有普遍意义的疑点和难点，确定学生的“最近发展区”。
3.精讲点拨，学会提升
针对学生共性问题、重点和核心知识，教师要精讲点拨。精讲时抓住要害，讲清思路，由个别上升到一般，触类旁通。点拨是在学生解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨，讲学生的困惑和问题所在，讲制约和束缚学生思维发展的瓶颈所在，要启发诱导、理清思路，突破思维障碍，促进学生认识的提升。教师在讲解时要讲规律、方法和技巧，要注意化学用语的准确表达和规范答题。教师要注意对学生审题能力的培养，要注重推理的过程和细节，注重归纳、发散和对比分析，注重良好思维习惯培养、注意创新性思维训练，优化学生的思维品质。
4.即练即评，迁移达成
教师利用化学学案《思维训练》栏和《课后巩固》栏部分典型试题，先练后讲，及时点评，问题矫正之后及时补充练习题，加以巩固、深化。注意引导反思，让学生明确怎样想、怎样做、为何这样做，还可以怎么做，达到做一题明一理、迁移一片，解决一类或几类题的目的，使学生真正能对所学知识进行巩固和内化，形成系统化和网络化知识结构。要梳理知识结构体系，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构。要让学生及时复习回顾，防止遗忘，归纳总结，内化升华。指导学生进行个性化学习，关注全体学生，突出特长，因材施教，全面发展。
探究是实施四段教学法的精髓所在，更是化学科的特点所在。关键是教师要创设情境设置有效问题，要围绕核心知识、重点、难点和关键点来设置，力争做到问题难易适度，有梯度、有层次，由易到难。针对设置的问题要引导学生反复讨论思考、对比分析、猜测假设、设置优化方案和实验探究来完成，要注意对实验现象的分析和推测并得出正确的实验结论。在实验探究和理论推测中注意运用分析、比较、综合、概括等方法，运用正向和逆向、发散和收敛等多种思维方式，引导学生多方位发散，多方位论证，多因素分析，引导学生对众多的方案进行比较和可行性检验，从而寻求最优秀的方案，以此培养学生的科学素养，养成良好的思维习惯，提高并优化学生的思维品质，促进学生认识的发展。对学生的认识发展教师不能包办代替，要靠学生自己积极主动的思考、讨论、实验和实践等学习过程来完成。教师要积极的引导、创设认识发展的情景和提供认识发展的平台促其提升和改变。
总之，在运用“四段教学法”教学过程中要尽可能调动学生的自主意识、问题意识、合作意识和探究意识。问题让学生解决，结论让学生概括，知识与方法体系让学生构建，笔记内容让学生自己整理。要逐渐培养学生的自主学习能力，要相信学生，同时也要加以引导、示范和规范，避免学生盲目探索，走过多的弯路。
二、“四段教学法”学案的编写、修改与完善
学案是实施“四段教学法”的重要载体，学案质量的高低直接关系到教学的成败。教师在编写“学案”时，教研组要集体讨论，深入研究教材的内容、课程标准，在深入领会之后，再具体编写和修改。下面是笔者编写和修改学案的几点体会，仅供参考。
（一）学习目标栏
学习目标明确了学生在本节课要掌握的基本要求，它的设置具有导向功能、激励功能和调控功能。教师要根据课程标准和学生实际，科学、合理地确定本节课的学习目标。学案中的学习目标不同于教案中的教学目标。学习目标主要是指知识与技能目标；教学目标主要指知识与技能目标，过程与方法目标，以及情感、态度、价值观目标。对学习目标的描述要简练易懂、言简意赅，要明确清晰，一目了然。要注意行为动词的选择和使用，一定要恰如其分，表达到位，不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，这些词很难准确表达具体的行为和达成程度，要用“能记住”“能说出”“会书写”等准确的动词，帮助学生朝着目标努力。 （二）预习检查栏
预习检查内容可包括与该节知识、技能和能力有重要关联的前置性知识，可包括本节的重点和核心知识。教师要注意知识呈现的方式，可以是知识填空（注意量的控制），也可以是问题设置。问题设置要注意：①问题要能启发学生思维；②问题要有利于引导学生阅读并思考；③问题不宜太多，太碎；④知识点的呈现要尽量少用填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维；⑤问题的叙述语应引发学生积极思考、积极参与。如：你认为是怎样的、你判断的依据是什么、你的理由呢、你发现了什么，等等。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
（三）问题探究栏
问题探究要体现出学生自主学习、合作学习和探究学习。教师要根据实际需要针对核心知识、重点知识、疑难问题进行探究，不能走形式，不能为了探究而探究。可将将知识点转变为探究性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析与推理、归纳与演绎的能力。
（四）思维训练栏
教师在例题的选择上要充分注意基础性和层次性，要控制难度，减小坡度，例题和习题还要有一定的典型性、代表性、时代性和适度的综合性，以模块、章节知识综合为主，兼顾学段特点，要有利于学生对基础知识的掌握和运用。
（五）课后巩固栏
课后巩固选题可适量，内容要精，注意难易要适度，以中等难度试题为主，内容要符合新课程理念和新高考特点，不能用一些偏题、怪题，甚至是太旧、太难的试题；要以达到巩固知识和训练能力为目的，选题要注意满足不同层次学生的需求，既要面向全体，又关注差异，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性、主动性，提高学生学习的自信心。
学案编写要有利于突出学生的主体地位，注意调动学生学习积极性；要有利于课堂探究，注意问题的设置要能促进学生的思维素养和学科能力的提升；要有利于提高学习能力，注意科学方法和技能的培养；要有利于个性化学习，注意问题的层次性和难易程度；要有利于形成系统化的知识结构，便于学生更好地的感知、深化、拓展、迁移和运用知识等。
三、“四段教学法”实施中注意的问题
（一）“四段教学法”实施的不同阶段，教学方式应有所区分
在低年级或模式试行初期，由于学生的自学能力较差，没有掌握自学方法和形成自学习惯，教师要带着学生一起学习，指导他们掌握预习、使用学案和研读教材的方法。当学生具备一定的自学能力之后，方可让“学案”引导学生自学，但使用时一定要抓基础、重规范，做好初高中知识的衔接过渡，注意良好学习习惯的培养。
（二）学案不可代替教案
学案不等同于教案，内涵、形式和适应对象有区别。学案重在学生使用，主要设计学生的学习活动，提供学生必需的学习资料。学案是联系教师与学生的纽带和桥梁，可以向教师反映学生在学习过程中普遍存在的问题，教师可以根据反馈信息，及时调整教学的重点、难点，完善教学策略。而教案主要是教师使用，是对教与学两方面活动的整体设计、全程设计，具有更为丰富的内容。因此，二者不能混为一谈。
（三）把学案与其他教学手段结合起来
学案是以纸质的形式发给学生，利于引领学生阅读、思考、交流、讨论与表达，便于学生总结反思，保存资料。但是，学案容量小，也缺乏形象、直观、动态的特点。因此，在教学中必须与其他教学手段结合应用，可以应用挂图、投影、录像、模型、实物标本等呈现直观形象的教学情境，可以通过演示实验或分组实验开展探究活动，还可以应用实物投影等展示、交流学生的学习成果，从而使教学过程生动活泼，有利于培养学生化学素养和学科能力。
（四）指导学生重视学案的整理和保存
精心设计的学案，既有学习目标、问题探究，又有思维训练和巩固练习以及对学习过程与结果的总结反思，是很有价值的学习材料。要指导学生整理、保存好每堂课使用的学案，并作为重要学习资料，在后续学习、周练和考试时复习利用，使学生感受到学案的价值，重视学案的使用。教师要及时了解学生对基础知识的掌握及学习情况，解答他们学习中所遇到的问题，了解学案的不足，帮助学生积累资料，做好修订和完善学案工作。
（五）要处理好学生的学和老师导的关系
首先，学生的学是在教师引导下的自主学习，教师的引导是学案导学的关键。其次，处理好学和教的关系。学生的学不能代替教师的教，在学案导学的过程中，教师要尽可能多地获取直接信息，为课堂的精讲和点拨做好充分的准备。要合理安排教学环节，讲授的时间要适度，以确保学生有足够的时间进行自主学习、合作探究。再者，要注意学生的差异性，要有意识地关注学习有困难的学生，让每一位学生的潜能都能得到有效的发挥。
总之，新课改为我们每位教师提供了发挥潜能的平台，但我们也知道今后的路更长、更艰辛，让我们为了一个共同的目标携起手来且思且行，达到最终目的。
[参 考 文 献]
[1]中华人民共和国教育部，普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]王祖浩等.化学教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2007.
[3]贺善侃.创新思维概论[M].上海：东华大学出版社，2006.
[4]蔡林森.教学革命—蔡林森与先学后教[M].北京：首都师范大学出版社，2011.
[5]沈理明.化学教学研究[M].镇江：江苏大学出版社，2010.
[6]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.
[7]徐惠仁.学案的认识、设计与应用[J].基础教育课程，2008（4）.
（责任编辑：张华伟）
关键词：四段教学法；学案导学；自主；互动；高效
实现学生学习方式转变，实施自主、互动和高效的课堂教学，是新课程背景下深化课堂教学改革的必然要求。适应这一要求，我校积极地进行了理论和实践的探索，取得了一系列可喜的成就。首先，在2009年以来，我校组织一线教学骨干教师编写了高中三个年级的学案，学案共分五个方面：学习目标、预习检查、问题探究、思维训练和课后巩固。其后，在实施学案教学的基础上，2010年学校又提出学案导学的“四段教学法”，指导课堂教学，充分利用学案，提高课堂教学效益。化学教研组在学校的统一要求和部署下通过不断研究探索，形成了具有特色的化学科四段教学方案。
一、“四段教学法”教学模式和操作要领
（一）“四段教学法”的内涵和基本结构
“四段教学法”是以学案为载体，以导学为手段，通过教师的引导点拨，实现师生、生生、生本之间自主、互动的一种高效教学模式。它倡导学生自主学习，自主探究，自我发现，自我解决，是学生学会学习、学会合作、学会发展的有效途径。“四段教学法”强调运用先学后教、以学定教、讲练结合和互动教学等优秀教学理念指导教学。该教学模式有利于转变教师的教学观念和教学方式，有利于转变学生的学习方式，有利于优化课堂结构、提高学习效率。其教学模式如下：
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（二）“四段教学法”操作要领
1.以案导学，查知学情
学生课前预习学案，明确学习要求和学习重点，记下疑点、难点，区别易混点、易错点，在教材和学案中做好画、圈、点、批、注，带着“问题”进课堂。教师课前、课始、课中要采用多种形式检查学生预习成果，了解学情，以便有针对性地组织教学。教师检查方式可以是批阅部分学案了解问题、课前两分钟检查学案完成情况及设置问题检查学案预习掌握情况。检查方式应灵活多样，不拘一格，应以学生学案预习的落实、知识的掌握及存在的问题为主要目的。
2.自主深化，创设环境
学生在教师指导下针对核心知识、重点和疑难问题等进行生生、师生、生本互动。教师创设情境和氛围，引导学生质疑、讨论、对比分析、推测、假设和实验探究。同时，教师还要适时地引导讨论走向深入，并迅速准确地捕捉具有普遍意义的疑点和难点，确定学生的“最近发展区”。
3.精讲点拨，学会提升
针对学生共性问题、重点和核心知识，教师要精讲点拨。精讲时抓住要害，讲清思路，由个别上升到一般，触类旁通。点拨是在学生解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨，讲学生的困惑和问题所在，讲制约和束缚学生思维发展的瓶颈所在，要启发诱导、理清思路，突破思维障碍，促进学生认识的提升。教师在讲解时要讲规律、方法和技巧，要注意化学用语的准确表达和规范答题。教师要注意对学生审题能力的培养，要注重推理的过程和细节，注重归纳、发散和对比分析，注重良好思维习惯培养、注意创新性思维训练，优化学生的思维品质。
4.即练即评，迁移达成
教师利用化学学案《思维训练》栏和《课后巩固》栏部分典型试题，先练后讲，及时点评，问题矫正之后及时补充练习题，加以巩固、深化。注意引导反思，让学生明确怎样想、怎样做、为何这样做，还可以怎么做，达到做一题明一理、迁移一片，解决一类或几类题的目的，使学生真正能对所学知识进行巩固和内化，形成系统化和网络化知识结构。要梳理知识结构体系，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构。要让学生及时复习回顾，防止遗忘，归纳总结，内化升华。指导学生进行个性化学习，关注全体学生，突出特长，因材施教，全面发展。
探究是实施四段教学法的精髓所在，更是化学科的特点所在。关键是教师要创设情境设置有效问题，要围绕核心知识、重点、难点和关键点来设置，力争做到问题难易适度，有梯度、有层次，由易到难。针对设置的问题要引导学生反复讨论思考、对比分析、猜测假设、设置优化方案和实验探究来完成，要注意对实验现象的分析和推测并得出正确的实验结论。在实验探究和理论推测中注意运用分析、比较、综合、概括等方法，运用正向和逆向、发散和收敛等多种思维方式，引导学生多方位发散，多方位论证，多因素分析，引导学生对众多的方案进行比较和可行性检验，从而寻求最优秀的方案，以此培养学生的科学素养，养成良好的思维习惯，提高并优化学生的思维品质，促进学生认识的发展。对学生的认识发展教师不能包办代替，要靠学生自己积极主动的思考、讨论、实验和实践等学习过程来完成。教师要积极的引导、创设认识发展的情景和提供认识发展的平台促其提升和改变。
总之，在运用“四段教学法”教学过程中要尽可能调动学生的自主意识、问题意识、合作意识和探究意识。问题让学生解决，结论让学生概括，知识与方法体系让学生构建，笔记内容让学生自己整理。要逐渐培养学生的自主学习能力，要相信学生，同时也要加以引导、示范和规范，避免学生盲目探索，走过多的弯路。
二、“四段教学法”学案的编写、修改与完善
学案是实施“四段教学法”的重要载体，学案质量的高低直接关系到教学的成败。教师在编写“学案”时，教研组要集体讨论，深入研究教材的内容、课程标准，在深入领会之后，再具体编写和修改。下面是笔者编写和修改学案的几点体会，仅供参考。
（一）学习目标栏
学习目标明确了学生在本节课要掌握的基本要求，它的设置具有导向功能、激励功能和调控功能。教师要根据课程标准和学生实际，科学、合理地确定本节课的学习目标。学案中的学习目标不同于教案中的教学目标。学习目标主要是指知识与技能目标；教学目标主要指知识与技能目标，过程与方法目标，以及情感、态度、价值观目标。对学习目标的描述要简练易懂、言简意赅，要明确清晰，一目了然。要注意行为动词的选择和使用，一定要恰如其分，表达到位，不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，这些词很难准确表达具体的行为和达成程度，要用“能记住”“能说出”“会书写”等准确的动词，帮助学生朝着目标努力。 （二）预习检查栏
预习检查内容可包括与该节知识、技能和能力有重要关联的前置性知识，可包括本节的重点和核心知识。教师要注意知识呈现的方式，可以是知识填空（注意量的控制），也可以是问题设置。问题设置要注意：①问题要能启发学生思维；②问题要有利于引导学生阅读并思考；③问题不宜太多，太碎；④知识点的呈现要尽量少用填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维；⑤问题的叙述语应引发学生积极思考、积极参与。如：你认为是怎样的、你判断的依据是什么、你的理由呢、你发现了什么，等等。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
（三）问题探究栏
问题探究要体现出学生自主学习、合作学习和探究学习。教师要根据实际需要针对核心知识、重点知识、疑难问题进行探究，不能走形式，不能为了探究而探究。可将将知识点转变为探究性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析与推理、归纳与演绎的能力。
（四）思维训练栏
教师在例题的选择上要充分注意基础性和层次性，要控制难度，减小坡度，例题和习题还要有一定的典型性、代表性、时代性和适度的综合性，以模块、章节知识综合为主，兼顾学段特点，要有利于学生对基础知识的掌握和运用。
（五）课后巩固栏
课后巩固选题可适量，内容要精，注意难易要适度，以中等难度试题为主，内容要符合新课程理念和新高考特点，不能用一些偏题、怪题，甚至是太旧、太难的试题；要以达到巩固知识和训练能力为目的，选题要注意满足不同层次学生的需求，既要面向全体，又关注差异，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性、主动性，提高学生学习的自信心。
学案编写要有利于突出学生的主体地位，注意调动学生学习积极性；要有利于课堂探究，注意问题的设置要能促进学生的思维素养和学科能力的提升；要有利于提高学习能力，注意科学方法和技能的培养；要有利于个性化学习，注意问题的层次性和难易程度；要有利于形成系统化的知识结构，便于学生更好地的感知、深化、拓展、迁移和运用知识等。
三、“四段教学法”实施中注意的问题
（一）“四段教学法”实施的不同阶段，教学方式应有所区分
在低年级或模式试行初期，由于学生的自学能力较差，没有掌握自学方法和形成自学习惯，教师要带着学生一起学习，指导他们掌握预习、使用学案和研读教材的方法。当学生具备一定的自学能力之后，方可让“学案”引导学生自学，但使用时一定要抓基础、重规范，做好初高中知识的衔接过渡，注意良好学习习惯的培养。
（二）学案不可代替教案
学案不等同于教案，内涵、形式和适应对象有区别。学案重在学生使用，主要设计学生的学习活动，提供学生必需的学习资料。学案是联系教师与学生的纽带和桥梁，可以向教师反映学生在学习过程中普遍存在的问题，教师可以根据反馈信息，及时调整教学的重点、难点，完善教学策略。而教案主要是教师使用，是对教与学两方面活动的整体设计、全程设计，具有更为丰富的内容。因此，二者不能混为一谈。
（三）把学案与其他教学手段结合起来
学案是以纸质的形式发给学生，利于引领学生阅读、思考、交流、讨论与表达，便于学生总结反思，保存资料。但是，学案容量小，也缺乏形象、直观、动态的特点。因此，在教学中必须与其他教学手段结合应用，可以应用挂图、投影、录像、模型、实物标本等呈现直观形象的教学情境，可以通过演示实验或分组实验开展探究活动，还可以应用实物投影等展示、交流学生的学习成果，从而使教学过程生动活泼，有利于培养学生化学素养和学科能力。
（四）指导学生重视学案的整理和保存
精心设计的学案，既有学习目标、问题探究，又有思维训练和巩固练习以及对学习过程与结果的总结反思，是很有价值的学习材料。要指导学生整理、保存好每堂课使用的学案，并作为重要学习资料，在后续学习、周练和考试时复习利用，使学生感受到学案的价值，重视学案的使用。教师要及时了解学生对基础知识的掌握及学习情况，解答他们学习中所遇到的问题，了解学案的不足，帮助学生积累资料，做好修订和完善学案工作。
（五）要处理好学生的学和老师导的关系
首先，学生的学是在教师引导下的自主学习，教师的引导是学案导学的关键。其次，处理好学和教的关系。学生的学不能代替教师的教，在学案导学的过程中，教师要尽可能多地获取直接信息，为课堂的精讲和点拨做好充分的准备。要合理安排教学环节，讲授的时间要适度，以确保学生有足够的时间进行自主学习、合作探究。再者，要注意学生的差异性，要有意识地关注学习有困难的学生，让每一位学生的潜能都能得到有效的发挥。
总之，新课改为我们每位教师提供了发挥潜能的平台，但我们也知道今后的路更长、更艰辛，让我们为了一个共同的目标携起手来且思且行，达到最终目的。
[参 考 文 献]
[1]中华人民共和国教育部，普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]王祖浩等.化学教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2007.
[3]贺善侃.创新思维概论[M].上海：东华大学出版社，2006.
[4]蔡林森.教学革命—蔡林森与先学后教[M].北京：首都师范大学出版社，2011.
[5]沈理明.化学教学研究[M].镇江：江苏大学出版社，2010.
[6]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.
[7]徐惠仁.学案的认识、设计与应用[J].基础教育课程，2008（4）.
（责任编辑：张华伟）