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由应试教育向素质教育转轨，已经成为我们教育界一个新的研究课题，要打造高效的数学课堂，提高学生的数学素质，就必须加强课堂教学，真正落实学生的主體地位，发挥学生的主体作用，提高学生的参与能力。为此，在我们的数学课堂上应充分让学生"动"起来。我们教师就要主动为学生参与教学过程创造条件，引导他们最大限度的参与课堂。可以说，这是提高数学课堂教学的关键。那么，数学教师应该怎样优化课堂结构，从而提高学生的参与度呢？
一、调动学生学习主动性，培养自觉学习能力。
教与学是一个矛盾，教师的“教”虽然在教学过程中起主导作用，但对学生来说是“外因”，外因要通过内因起作用，也就是只有通过学生自己的努力，才能把教师所传授的知识转化为学生所有。教师要把调动学生的主动性和积极性放在首位，使学生知道为什么学，明确学习目的，激发学习兴趣。这就要求我们在引入新课时要尽可能造成一种情境，使学生感到学习某种知识和技能的需要，在心理上有所准备，有了学习愿望，才能有积极的学习活动，学生的主动意识增强了，也就能发挥他们的主体作用，自觉有目的地学习。教师再适当引导，学生就可以根据自身情况，采取适当措施，有意识地培养自己、锻炼自己，并且在这个过程中实现自我控制，不断增强动力，修正学习目标，改进学习措施与方法，来完善自己，充分发挥主人翁精神。
二、激发学习兴趣，善于思考问题。
数学是一门思维很强的学科，积极思维是学好数学的重要条件，前提是学生要有积极的学习兴趣，因此教师在日常教学中要注重学生兴趣的培养。要想激发学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，教师在教学中应善于提出新颖的能引起认知冲突的问题，使学生产生浓厚的学习兴趣。才能有力地调动学生思维的积极性和主动性，使静态教学变为动态教学。结合教材特点，以美引趣，做到数、形、式完美结合，也可以以变引趣，一题多变使学生产生兴趣，发展学生的思维以达到素质教育的目的。因此在教学过程中，应使学生的思维得到不断发展，要让他们适当参与知识的发现过程，了解知识的来龙去脉，在浓厚的学习兴趣引导下，通过学生的积极思维和参与，从而达到提高学生的思考能力。
三、让学生主动学、主动问，在不断提出问题、寻求答案的过程中提高。
思维通常是与问题联系起来的，强烈的问题意识，可以调动学生思维的积极参与。因此，我们要改变课堂上学生围绕教师转的一言堂状况，改变学生死记硬背，不求甚解的陋习，鼓励学生“生疑”“质疑”，在“解疑”中提高认识。因此，我们在教学过程中不要限制学生“多问”，也不要对学生的“怪问”讽刺，更不能对学生的“乱问”简单去责难。“好问”是学生学习主动性的表现，是学生参与意识的体现，通过学生提出问题，可以更好了解学生，更有效地帮助学生，以便学生能很好的了解知识、掌握知识，当学生提不出问题时，要适当“设疑”，使他们在“解疑”中克服困难得到锻炼和提高，培养学生良好的个性，增强学生学习主动性和开拓精神。随着学生学习参与意识的加强，他们会向老师提出越来越多的问题，他们不再会满足于坐在那里静听老师的讲解，而是自主的学习，也就达到了素质教育的基本目的，使学生乐学。
四、将主导作用和主体作用结合起来，增加学生参与能力。
教师的主导性和学生的主体性是统一的，不能割裂开来，更不能顾此失彼。教师的主导作用体现在按照教育目标进行教学，完成教学的目标和要求。教师的主导作用关键在“导”字上，要通过引导启发，使学生能顺利完成认知过程，达到教学目标。学生主体作用的发挥，就是要充分考虑学生已有的实际，结合学生实际进行教学，将学生导向教学目标，使学生乐学、会学。由于学生的积极主动的参与，就能进行独立学习，主动获取新知识，这时教师还要适时使学生明确学习目标，不断提高学习水平，使他们知道为什么学和怎样学，同时教师还要指导学生看书方法，包括如何分析概念、定义、定理，如何寻求问题的解答，如何做作业，如何做笔记，如何提问题，如何做总结……，这样才能使学生积极参与，掌握学习方法，充分发挥学习的积极性、主动性。我们的教学既要突出学生的自主学习，合作探究的主体性地位，又不能忽略教师在学生自主学习、合作学习中的主导作用，只有把学生主体性与教师主导性有机结合，才能将新课程改革真正推向前进。
总之，课堂是实施素质教育的主渠道，也是学生获取知识培养能力的主场所，是全面提高学生素质的主要途径。课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况，这就首先要求要以学生为主体，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与，把课堂变为师生共同创造的场所。努力摒弃"教师唱主角"的课，让每一个学生都成为参与者；让每一个学生都成为实践者；让每一个学生都成为研究者；让每一个学生都成为探索者，让课堂真正成为学生赏心乐学之所，奇思妙想之处。学生参与意识的增强，是学生素质提高的重要保障，而学生的参与又离不开教师帮助与启发，因此只有充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，才能使学生的创造性和潜在的聪明因素得到充分发挥。
一、调动学生学习主动性，培养自觉学习能力。
教与学是一个矛盾，教师的“教”虽然在教学过程中起主导作用，但对学生来说是“外因”，外因要通过内因起作用，也就是只有通过学生自己的努力，才能把教师所传授的知识转化为学生所有。教师要把调动学生的主动性和积极性放在首位，使学生知道为什么学，明确学习目的，激发学习兴趣。这就要求我们在引入新课时要尽可能造成一种情境，使学生感到学习某种知识和技能的需要，在心理上有所准备，有了学习愿望，才能有积极的学习活动，学生的主动意识增强了，也就能发挥他们的主体作用，自觉有目的地学习。教师再适当引导，学生就可以根据自身情况，采取适当措施，有意识地培养自己、锻炼自己，并且在这个过程中实现自我控制，不断增强动力，修正学习目标，改进学习措施与方法，来完善自己，充分发挥主人翁精神。
二、激发学习兴趣，善于思考问题。
数学是一门思维很强的学科，积极思维是学好数学的重要条件，前提是学生要有积极的学习兴趣，因此教师在日常教学中要注重学生兴趣的培养。要想激发学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，教师在教学中应善于提出新颖的能引起认知冲突的问题，使学生产生浓厚的学习兴趣。才能有力地调动学生思维的积极性和主动性，使静态教学变为动态教学。结合教材特点，以美引趣，做到数、形、式完美结合，也可以以变引趣，一题多变使学生产生兴趣，发展学生的思维以达到素质教育的目的。因此在教学过程中，应使学生的思维得到不断发展，要让他们适当参与知识的发现过程，了解知识的来龙去脉，在浓厚的学习兴趣引导下，通过学生的积极思维和参与，从而达到提高学生的思考能力。
三、让学生主动学、主动问，在不断提出问题、寻求答案的过程中提高。
思维通常是与问题联系起来的，强烈的问题意识，可以调动学生思维的积极参与。因此，我们要改变课堂上学生围绕教师转的一言堂状况，改变学生死记硬背，不求甚解的陋习，鼓励学生“生疑”“质疑”，在“解疑”中提高认识。因此，我们在教学过程中不要限制学生“多问”，也不要对学生的“怪问”讽刺，更不能对学生的“乱问”简单去责难。“好问”是学生学习主动性的表现，是学生参与意识的体现，通过学生提出问题，可以更好了解学生，更有效地帮助学生，以便学生能很好的了解知识、掌握知识，当学生提不出问题时，要适当“设疑”，使他们在“解疑”中克服困难得到锻炼和提高，培养学生良好的个性，增强学生学习主动性和开拓精神。随着学生学习参与意识的加强，他们会向老师提出越来越多的问题，他们不再会满足于坐在那里静听老师的讲解，而是自主的学习，也就达到了素质教育的基本目的，使学生乐学。
四、将主导作用和主体作用结合起来，增加学生参与能力。
教师的主导性和学生的主体性是统一的，不能割裂开来，更不能顾此失彼。教师的主导作用体现在按照教育目标进行教学，完成教学的目标和要求。教师的主导作用关键在“导”字上，要通过引导启发，使学生能顺利完成认知过程，达到教学目标。学生主体作用的发挥，就是要充分考虑学生已有的实际，结合学生实际进行教学，将学生导向教学目标，使学生乐学、会学。由于学生的积极主动的参与，就能进行独立学习，主动获取新知识，这时教师还要适时使学生明确学习目标，不断提高学习水平，使他们知道为什么学和怎样学，同时教师还要指导学生看书方法，包括如何分析概念、定义、定理，如何寻求问题的解答，如何做作业，如何做笔记，如何提问题，如何做总结……，这样才能使学生积极参与，掌握学习方法，充分发挥学习的积极性、主动性。我们的教学既要突出学生的自主学习，合作探究的主体性地位，又不能忽略教师在学生自主学习、合作学习中的主导作用，只有把学生主体性与教师主导性有机结合，才能将新课程改革真正推向前进。
总之，课堂是实施素质教育的主渠道，也是学生获取知识培养能力的主场所，是全面提高学生素质的主要途径。课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况，这就首先要求要以学生为主体，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与，把课堂变为师生共同创造的场所。努力摒弃"教师唱主角"的课，让每一个学生都成为参与者；让每一个学生都成为实践者；让每一个学生都成为研究者；让每一个学生都成为探索者，让课堂真正成为学生赏心乐学之所，奇思妙想之处。学生参与意识的增强，是学生素质提高的重要保障，而学生的参与又离不开教师帮助与启发，因此只有充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，才能使学生的创造性和潜在的聪明因素得到充分发挥。