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《二氧化碳和一氧化碳》是义务教育课程标准实验教科书﹙人民教育出版社﹚九年级化学上册第六单元课题3，该片段是课题3中的第一课时。
[片段实录]
师：同学们，结合前面所学知识，以及自己的预习，能否分别设计实验探究二氧化碳的物理性质和化学性质？
生：能行。（大家异口同声）
师：那么，探究实验一般有哪些主要步骤？
众生：发现问题—提出问题—做出假设—设计方案—收集证据—得出结论—交流与评价等。
师：出示一瓶集满CO2的集气瓶正放在桌面，让学生观察，引导学生发现问题。
生1：我发现CO2是无色无味的气体，且密度比空气大。
生2：不对，味道不能通过观察得出。颜色可通过观察得出、密度也可以，因为集满CO2的集气瓶是正放在桌面上的。
师：请同学们分析这位同学的回答正确吗？
众生：正确。
师：请大家思考，我们要通过探究得出CO2气体是没有颜色没有味道的气体，那怎么假设？
生：假设在通常的条件下CO2气体没有颜色，没有味道。
师：那怎么设计实验验证。
生：收集一瓶二氧化碳气，先观察颜色，然后用手轻轻扇动，让少量气体进入鼻孔闻。
师：叫两名学生上台操作，一名做颜色的探究实验，一名做味道的探究实验，并汇报结果。同时，大家注意观察看谁的操作规范。
生1：通过观察，得出在通常的条件下CO2气体没有颜色，。
生2：通过闻，得出在通常的条件下CO2气体没有味道。
师：除此之外，再有别的办法没有。
生：有（个别同学回答）
师：请你上台将你的操作叙述一下，并实验。
生：做一次深呼吸，先用口呼出气体，看有无顔色，再用鼻子呼出气体，感觉有无味道。
师：那大家想一下，可以吗？
生：可以
师：那大家现在都品尝一下吧！
（个别学生做的很投入，几乎弯下了腰，气氛高涨）
师：刚才同学们提出CO2密度比空气大，除了将集满CO2气体正放在桌面证实密度比空气大外，还能用别的方法探究CO2密度比空气大吗。请同学们以小组为单位合作探究。
生：假设CO2密度比空气大，取一个烧杯，给烧杯内放两个高低不同的蜡烛，且点燃，用试先收集好的一瓶CO2气体往下倒，边倒边观察现象，若低的蜡烛先熄灭，高的蜡烛后熄灭，得出结论CO2密度比空气大。
师：大家考虑他的实验方案可行吗？
生：可行
师：叫一个同学上台做实验，其他同学观察，并记录现象分析结论。
师：这个实验，还证实了CO2的什么性质？
生：CO2不能燃烧、也不能支持燃烧的化学性质。
师：除此再有别的实验能说明CO2密度比空气大吗？
师：展示并说：这里有一个小木棍、两端各用细线系有一个一次性纸杯、铁架台等仪器。
生1：有，用向上排空气法收集，可以说明CO2密度比空气大。
生2：还有将两端系有一个大小相同的一次性纸质水杯的木棍，挂在铁架台上并调节平衡，然后给其中一个纸质水杯倾倒CO2若纸质水杯下沉，说明CO2密度比空气大。
生3：还有用气球收集一气球CO2气体，并用细线把气球口扎紧，放入空气中，若气球下降而不上升，说明CO2密度比空气大。
生4：还有空气中有CO2，山洞中CO2密度较大，可用火把进入山洞实验、先放入高处，再放入低处，若低处火把熄灭，高处不熄灭说明CO2密度比空气大。
（通过启发，学生讨论，学生兴趣高涨）
师：看来探究CO2密度比空气大的方法也不至于教材说的那一种，至少有5种方法，由于条件有限，再加之课堂时间有限，最后两种没有办法实验，第二种用向上排空气法收集，我们在前面已经做过，现在我叫一名同学上台做第三种实验。
生：学生实验（老师指导）。
师：前面我们学习了氧气的物理性质，请同学们结合氧气的物理性质分析CO2还有什么物理性质，想一想你还能提出什么问题吗？组织学生讨论。
生：CO2气体能不能溶于水？
师：怎么假设探究？
生1：假设CO2气体能溶于水。
生2：不对，假设CO2气体能溶于水，还能和水发生反应。
师：请同学们分析这两位同学的假设正确吗？
生：正確。
师：那么又怎么设计实验方案探究呢？请讨论。
（通过讨论，大多数学生都说用教材[实验6—6]即用4朵小红花来探究）
师：那好，我现在给大家演示，大家注意、观察并思考此实验只能说明CO2能溶于水吗？我做完实验请同学们回答我提出的问题。
生1：不仅说明能溶于水，而且还可说明CO2和水可反应，生成碳酸的化学性质。
生2：还能说明碳酸不稳定，可分解成CO2和H2O；
师：同学们回答的很好；除此之外，再可用其它实验能探究吗？（边说边出示）我这里有一瓶紫色石蕊试液还有一瓶汽水、澄清石灰水、玻璃瓶、试管、导气管等仪器，针对这些实验仪器，再仔细思考一下，还有没有别的方法。
生1：假设能溶于水，给试管里倾倒2-3ml水并滴一点石蕊试液，再用玻璃管给吹气，若紫色石蕊试液变为红色，再加热红色又变为紫色证明CO2能溶于水。
生2：假设汽水中含有CO2气体，说明CO2气体就能溶于水，因此，可将汽水瓶盖钻一个小洞，插入导气管，并将导气管的一端插入澄清石灰水中，振动汽水，若产生的气体使石灰水浑浊，说明汽水中含有CO2气体，则证明CO2气体能溶于水。 生3：假设汽水中含有CO2气体，说明CO2能溶于水，可将汽水瓶盖打开，把涂有澄清石灰水的玻璃片放在瓶口，振动汽水，若产生的气体使玻璃片上石灰水出现浑浊现象，则证明汽水中含有CO2气体，说明CO2能溶于水。
师：再有别的探究方法没有。
生：没有
师：那么大家在考虑刚才第三个同学所设计的实验还说明CO2还具有什么性质吗？
生：CO2与石灰水反应的化学性质
师：叫三名同学上台做实验
……
[教学反思]
在教学中我努力体现新理念，以及探究式教学特点，课后对这堂成功的课进行了反思。
1.整合了各种教育资源，创造性的使用教材。新课程强调教师要创造性地使用教材，而不是拘泥于教材进行教学，教材仅仅是一种读本，一种范例，一种教育资源，要求教师是用教材而不是教教材，就像CO2的性质，教材上只介绍了一种探究方法，而我在备课中整合了教参、习题以及实验仪器等各种教育资源，启发引导学生运用多种方法，运用探究原理，探究CO2的性质，创造性的使用了教材。
2.精心创设问题情景，启迪学生创新思维。探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究教学的开端，在教学中努力联系实际或展示实验仪器，创设问题情景，将新知识学习置于问题情境中，启迪学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，并运用多种方法进行实验探究，尽管有些方法欠规范，但只要教师认真分析指出不足，可较好地训练学生发散思维、创新能力。
3.注重体验知识的形成过程，培养学生获取知识的能力。化学实验是引导学生进行科学探究的重要实践活动，在课堂教学中实施探究式教学是引导学生积极主动获取知识，培养学生创新能力的有效教学策略。尽量让全体学生参与，让学生主宰课堂，引导学生亲身经历和体验科学探究活动，体验知识的形成过程，问题尽量让学生提，结论让学生探究得出。
4.注重运用科学方法，训练学生探究方法。新课程明确提出，科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用，为了逐步培养学生科学探究能力，在教学中努力引导学生按照观察问题、发现问题、提出问题、做出假设、设计方案、进行实验、分析现象、得出结论、表達与交流的步骤进行科学探究，使学生了解和体验探究的科学原理，进一步掌握科学探究方法，培养创新人才。
[片段实录]
师：同学们，结合前面所学知识，以及自己的预习，能否分别设计实验探究二氧化碳的物理性质和化学性质？
生：能行。（大家异口同声）
师：那么，探究实验一般有哪些主要步骤？
众生：发现问题—提出问题—做出假设—设计方案—收集证据—得出结论—交流与评价等。
师：出示一瓶集满CO2的集气瓶正放在桌面，让学生观察，引导学生发现问题。
生1：我发现CO2是无色无味的气体，且密度比空气大。
生2：不对，味道不能通过观察得出。颜色可通过观察得出、密度也可以，因为集满CO2的集气瓶是正放在桌面上的。
师：请同学们分析这位同学的回答正确吗？
众生：正确。
师：请大家思考，我们要通过探究得出CO2气体是没有颜色没有味道的气体，那怎么假设？
生：假设在通常的条件下CO2气体没有颜色，没有味道。
师：那怎么设计实验验证。
生：收集一瓶二氧化碳气，先观察颜色，然后用手轻轻扇动，让少量气体进入鼻孔闻。
师：叫两名学生上台操作，一名做颜色的探究实验，一名做味道的探究实验，并汇报结果。同时，大家注意观察看谁的操作规范。
生1：通过观察，得出在通常的条件下CO2气体没有颜色，。
生2：通过闻，得出在通常的条件下CO2气体没有味道。
师：除此之外，再有别的办法没有。
生：有（个别同学回答）
师：请你上台将你的操作叙述一下，并实验。
生：做一次深呼吸，先用口呼出气体，看有无顔色，再用鼻子呼出气体，感觉有无味道。
师：那大家想一下，可以吗？
生：可以
师：那大家现在都品尝一下吧！
（个别学生做的很投入，几乎弯下了腰，气氛高涨）
师：刚才同学们提出CO2密度比空气大，除了将集满CO2气体正放在桌面证实密度比空气大外，还能用别的方法探究CO2密度比空气大吗。请同学们以小组为单位合作探究。
生：假设CO2密度比空气大，取一个烧杯，给烧杯内放两个高低不同的蜡烛，且点燃，用试先收集好的一瓶CO2气体往下倒，边倒边观察现象，若低的蜡烛先熄灭，高的蜡烛后熄灭，得出结论CO2密度比空气大。
师：大家考虑他的实验方案可行吗？
生：可行
师：叫一个同学上台做实验，其他同学观察，并记录现象分析结论。
师：这个实验，还证实了CO2的什么性质？
生：CO2不能燃烧、也不能支持燃烧的化学性质。
师：除此再有别的实验能说明CO2密度比空气大吗？
师：展示并说：这里有一个小木棍、两端各用细线系有一个一次性纸杯、铁架台等仪器。
生1：有，用向上排空气法收集，可以说明CO2密度比空气大。
生2：还有将两端系有一个大小相同的一次性纸质水杯的木棍，挂在铁架台上并调节平衡，然后给其中一个纸质水杯倾倒CO2若纸质水杯下沉，说明CO2密度比空气大。
生3：还有用气球收集一气球CO2气体，并用细线把气球口扎紧，放入空气中，若气球下降而不上升，说明CO2密度比空气大。
生4：还有空气中有CO2，山洞中CO2密度较大，可用火把进入山洞实验、先放入高处，再放入低处，若低处火把熄灭，高处不熄灭说明CO2密度比空气大。
（通过启发，学生讨论，学生兴趣高涨）
师：看来探究CO2密度比空气大的方法也不至于教材说的那一种，至少有5种方法，由于条件有限，再加之课堂时间有限，最后两种没有办法实验，第二种用向上排空气法收集，我们在前面已经做过，现在我叫一名同学上台做第三种实验。
生：学生实验（老师指导）。
师：前面我们学习了氧气的物理性质，请同学们结合氧气的物理性质分析CO2还有什么物理性质，想一想你还能提出什么问题吗？组织学生讨论。
生：CO2气体能不能溶于水？
师：怎么假设探究？
生1：假设CO2气体能溶于水。
生2：不对，假设CO2气体能溶于水，还能和水发生反应。
师：请同学们分析这两位同学的假设正确吗？
生：正確。
师：那么又怎么设计实验方案探究呢？请讨论。
（通过讨论，大多数学生都说用教材[实验6—6]即用4朵小红花来探究）
师：那好，我现在给大家演示，大家注意、观察并思考此实验只能说明CO2能溶于水吗？我做完实验请同学们回答我提出的问题。
生1：不仅说明能溶于水，而且还可说明CO2和水可反应，生成碳酸的化学性质。
生2：还能说明碳酸不稳定，可分解成CO2和H2O；
师：同学们回答的很好；除此之外，再可用其它实验能探究吗？（边说边出示）我这里有一瓶紫色石蕊试液还有一瓶汽水、澄清石灰水、玻璃瓶、试管、导气管等仪器，针对这些实验仪器，再仔细思考一下，还有没有别的方法。
生1：假设能溶于水，给试管里倾倒2-3ml水并滴一点石蕊试液，再用玻璃管给吹气，若紫色石蕊试液变为红色，再加热红色又变为紫色证明CO2能溶于水。
生2：假设汽水中含有CO2气体，说明CO2气体就能溶于水，因此，可将汽水瓶盖钻一个小洞，插入导气管，并将导气管的一端插入澄清石灰水中，振动汽水，若产生的气体使石灰水浑浊，说明汽水中含有CO2气体，则证明CO2气体能溶于水。 生3：假设汽水中含有CO2气体，说明CO2能溶于水，可将汽水瓶盖打开，把涂有澄清石灰水的玻璃片放在瓶口，振动汽水，若产生的气体使玻璃片上石灰水出现浑浊现象，则证明汽水中含有CO2气体，说明CO2能溶于水。
师：再有别的探究方法没有。
生：没有
师：那么大家在考虑刚才第三个同学所设计的实验还说明CO2还具有什么性质吗？
生：CO2与石灰水反应的化学性质
师：叫三名同学上台做实验
……
[教学反思]
在教学中我努力体现新理念，以及探究式教学特点，课后对这堂成功的课进行了反思。
1.整合了各种教育资源，创造性的使用教材。新课程强调教师要创造性地使用教材，而不是拘泥于教材进行教学，教材仅仅是一种读本，一种范例，一种教育资源，要求教师是用教材而不是教教材，就像CO2的性质，教材上只介绍了一种探究方法，而我在备课中整合了教参、习题以及实验仪器等各种教育资源，启发引导学生运用多种方法，运用探究原理，探究CO2的性质，创造性的使用了教材。
2.精心创设问题情景，启迪学生创新思维。探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究教学的开端，在教学中努力联系实际或展示实验仪器，创设问题情景，将新知识学习置于问题情境中，启迪学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，并运用多种方法进行实验探究，尽管有些方法欠规范，但只要教师认真分析指出不足，可较好地训练学生发散思维、创新能力。
3.注重体验知识的形成过程，培养学生获取知识的能力。化学实验是引导学生进行科学探究的重要实践活动，在课堂教学中实施探究式教学是引导学生积极主动获取知识，培养学生创新能力的有效教学策略。尽量让全体学生参与，让学生主宰课堂，引导学生亲身经历和体验科学探究活动，体验知识的形成过程，问题尽量让学生提，结论让学生探究得出。
4.注重运用科学方法，训练学生探究方法。新课程明确提出，科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用，为了逐步培养学生科学探究能力，在教学中努力引导学生按照观察问题、发现问题、提出问题、做出假设、设计方案、进行实验、分析现象、得出结论、表達与交流的步骤进行科学探究，使学生了解和体验探究的科学原理，进一步掌握科学探究方法，培养创新人才。