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【摘 要】创新管理工作模式是提高医学院校临床教学阶段学生管理具体针对性、灵活多元性与创新实践性的重要措施，也是深化医学院校教育体系改革及学生管理模式的助推器，更对医疗卫生行业乃至经济社会的持续稳定发展产生了积极影响。本文简要分析医学院校重视临床教学结算学生管理工作的必要性，明确医学院校临床阶段学生管理工作的重点及难点，提出一些具体针对的新策略来提高其管理工作效率与效果。
【关键词】医学院;临床教学阶段;学生管理工作;思考;策略
以往医院学校临床阶段学生管理以让学生遵守学校及实习单位各项规章制度为主，但是其管理机制不完善及管理手段单一落后、管理内容局限肤浅的现状也降低了其管理水平，而学生实习单位分散、实习时间较长、实习目标不同及心理素质差异大等的实际情况也增加了其管理难度，这些都限制了学生管理工作基本职能作用的正常发挥，因此，老师应从管理机制、手段、目标等方面来升级学生管理工作模式，提高学生自我管理及职业规划能力，为实现学生临床实践能力、心理素质及职业发展潜力等的共同提高奠定了基础。
一、医学院校临床教学阶段学生管理工作难点
1、学生过于分散。医学院校专业与学生众多，不同专业学生对临床教学基地或实习单位的要求也不相同，也就是说医学院校会根据专业特点及学生发展诉求等来为学生选择不同的临床教学基地。还有一些学生到分布于全国不同地区的临床实习单位或同一临床实习单位的不同科室进行临床实习，不同临床实习单位及同一临床实习单位不同科室之间的管理机、工作模式又存在很大差异，这些都增加了老师管理学生的难度。
2、学生发展诉求不同。有的学生希望通过考研的方式来提高自己的专业知识技能或逃避即将面临的就业难题，经常在临床学习阶段报名参加各种考研辅导班，花费大量的时间来复习以前学习的医学、英语等知识，通过做大量试卷的方式来提高自己答题的速度与准确率，这让其没有充足的时间与精力来完成临床学习任务。也有一些学生则希望毕业之后直接工作，在临床学习阶段经常参加不同单位组织开展的招聘会，花费时间与精力来设计自己的求职简历，参加相关单位的招聘面试活动。这些都增加了学生实习请假的频率，增加了学生管理难度。
3、学生自我约束力较弱。大多数学生创新实践及职业规划意识并不强，并没有认真思考自己将来会从事什么样的工作，很少思考自己当前掌握的专业知识技能是否能满足其未来工作需求，只会按照老师要求定向学习医学相关知识或参加临床学习活动，削弱了学生主观能动性对提高其临床学习结果的促进作用。还有一些学生对临床学习的理解较为片面与局限，甚至将临床学习看作影响其成功考研或顺利就业的阻碍因素，低估了临床学习对提高其专业知识技能与实践能力的促进作用。另外，还有一些心理承受能力较弱的学生无法快速适应临床学习环境，理论知识体系的不完善及创新思维能力较弱的现状也让其在临床学习阶段犯更多的错误，这些都容易让其产生焦躁、自卑等消极情绪，进而让其以更加消极敷衍的态度来对待临床学习活动。
4、沟通机制不健全。临床教学目标的实现需要学生、专业老师、辅导员、学生管理人员及临床学习基地管理人员等的相互配合，但是部分学生管理人员很少甚至不会主动与专业老师、辅导员等进行沟通互动，彼此之间的配合默契度也较低，以至于学生管理人员无法及时全面的掌握学生最新的临床学习状态，容易让学生管理人员做出错误的决定。另外，医学院校与实习单位的沟通途径有限，降低了相关部门的协调性，增加了因沟通不及时或信息流通不畅等原因而降低学生管理工作的流畅性与高效性。
5、管理队伍整体素质不高。部分学生管理人员并没有接受过系统化、专业化的学生管理或医学教育等方面的培训，其学生管理知识体系的不完善及管理理念的落后也降低了其创新管理方法的能力，只是单纯的传达学校关于临床教学的规章制度及最新要求，对学生管理采取自由管理方法，降低对学生管理工作的要求，这些都降低了其对实现学生管理工作目标的支持与促进作用。
二、医学院校临床教学阶段加强学生管理工作的策略
1、转变观念。医学院校学生管理人员、辅导员等应转变对学生管理工作的错误认知，客观评估学生管理工作、医学教学质量及学生专业知识能力之间的相互制约与促进作用，促使其提高对学生管理工作的重视度，促使彼此之间相互配合，共同完成学生管理工作既定目标。同时，医学院校还应组织开展学生管理相关的实践活动，创建相关主题黑板报、宣传栏及实践活动等途径来促使学生掌握学生管理工作核心内容，合理规划自己考研、求职及临床学习等的时间安排，养成良好的作息习惯，保证自身有充足的精力与体力来参与临床学习活动，实现了学生临床水平及职业规划能力的共同提高。另外，医学院校还应适当增加管理人员岗位编制，提高其薪酬待遇，创设积极自由且和谐热情的学生管理氛围，强化管理人员的管理发展意识，促使其以更加积极认真的态度来组织开展学生管理工作[1]。
2、增强学生自我约束力。医学院校学生管理人员传授学生更多自我分析与检测的方法技巧，鼓励学生对比分析自己与未来岗位招聘要求之间的差距，并根据自我知识梳理结果来调整自己临床学习计划，严格按照该学习计划来定向学习临床知识技能。同时，管理人员利用知识讲座等方式来强化学生时间意识，引导学生养成节约时间的好习惯。另外，老師应让学生明确其临床学习的目标，引导学生将临床学习当作实现自己职业发展目标的主要手段，促使学生积极认真地参与临床学习活动。最后，老师对学生进行心理、情感等方面的培训，引导学生深层次的剖析医患关系紧张的原因，锻炼学生语言表达及情绪管理能力，尽快发现并消除焦虑等负面情绪，提高其与患者沟通互动的有效性[2]。
3、完善沟通机制。医学院校应构建立体化与层次化沟通体系，不仅要拓宽专业老师、辅导员、学生及管理人员等不同角色之间的沟通互动途径，还应简化信息沟通流程及完善相关的信息沟通机制，提高了相关信息的共享性与实效性。同时，医学院校还应与临床教学基地、临床实习单位的线上沟通平台，另外，医学院校定期组织管理人员等到临床教学基地等进行实地调研，不仅帮助管理人员及时发现临床教学阶段学生管理模式的不足，也为学生提供更多能帮助其优化升级管理模式的参考信息[3]。
4、加强管理队伍建设。医学院校对管理队伍进行学生管理、医学教育、心理健康、临床教学等方面的培训，不仅要让管理人员明确并掌握临床教学阶段学生管理的特点、难点及重点，还应掌握更多关于医学院校学生管理的知识技巧，学习借鉴其他地区医学院校学生管理的经验，有效的提高了管理人员的专业素养与工作能力。同时，医学院校还应强化管理人员的责任及创新意识，认真观察学生在临床学习阶段中的一举一动，及时发现学生临床学习及生活过程中出现的问题，并给予相应的解决建议[4]。
结论：
充分认识到学生管理工作对提高学生专业素养及临床教学质量的重要意义，通过完善沟通机制、转变管理理念、加强队伍建设等途径来提高医学院校临床教学阶段学生管理工作水平，强化学生自我管理与创新发展意识，为实现学生专业能力及医学院校教学水平的共同提高奠定了基础。
参考文献：
[1]柴勇. 医学院校临床教学阶段学生教育管理研究——以五年制临床医学专业为例[J]. 中国校外教育：下旬，2016，578（33）：198-198.
[2]陈举国，施建飞，任敏. 高职临床医学专业临床教学学生管理探究[J]. 智库时代，2019，193（25）：213+218.
[3]王青蝶. 加强临床教学管理 提高临床教学质量[J]. 基层医学论坛，2015（7期）：971-972.
[4]马光斌. 专科医院临床实习教学管理工作的实践与思考[J]. 医学教育管理，2019，005（003）：270-273.
（作者单位：山东协和学院）
【关键词】医学院;临床教学阶段;学生管理工作;思考;策略
以往医院学校临床阶段学生管理以让学生遵守学校及实习单位各项规章制度为主，但是其管理机制不完善及管理手段单一落后、管理内容局限肤浅的现状也降低了其管理水平，而学生实习单位分散、实习时间较长、实习目标不同及心理素质差异大等的实际情况也增加了其管理难度，这些都限制了学生管理工作基本职能作用的正常发挥，因此，老师应从管理机制、手段、目标等方面来升级学生管理工作模式，提高学生自我管理及职业规划能力，为实现学生临床实践能力、心理素质及职业发展潜力等的共同提高奠定了基础。
一、医学院校临床教学阶段学生管理工作难点
1、学生过于分散。医学院校专业与学生众多，不同专业学生对临床教学基地或实习单位的要求也不相同，也就是说医学院校会根据专业特点及学生发展诉求等来为学生选择不同的临床教学基地。还有一些学生到分布于全国不同地区的临床实习单位或同一临床实习单位的不同科室进行临床实习，不同临床实习单位及同一临床实习单位不同科室之间的管理机、工作模式又存在很大差异，这些都增加了老师管理学生的难度。
2、学生发展诉求不同。有的学生希望通过考研的方式来提高自己的专业知识技能或逃避即将面临的就业难题，经常在临床学习阶段报名参加各种考研辅导班，花费大量的时间来复习以前学习的医学、英语等知识，通过做大量试卷的方式来提高自己答题的速度与准确率，这让其没有充足的时间与精力来完成临床学习任务。也有一些学生则希望毕业之后直接工作，在临床学习阶段经常参加不同单位组织开展的招聘会，花费时间与精力来设计自己的求职简历，参加相关单位的招聘面试活动。这些都增加了学生实习请假的频率，增加了学生管理难度。
3、学生自我约束力较弱。大多数学生创新实践及职业规划意识并不强，并没有认真思考自己将来会从事什么样的工作，很少思考自己当前掌握的专业知识技能是否能满足其未来工作需求，只会按照老师要求定向学习医学相关知识或参加临床学习活动，削弱了学生主观能动性对提高其临床学习结果的促进作用。还有一些学生对临床学习的理解较为片面与局限，甚至将临床学习看作影响其成功考研或顺利就业的阻碍因素，低估了临床学习对提高其专业知识技能与实践能力的促进作用。另外，还有一些心理承受能力较弱的学生无法快速适应临床学习环境，理论知识体系的不完善及创新思维能力较弱的现状也让其在临床学习阶段犯更多的错误，这些都容易让其产生焦躁、自卑等消极情绪，进而让其以更加消极敷衍的态度来对待临床学习活动。
4、沟通机制不健全。临床教学目标的实现需要学生、专业老师、辅导员、学生管理人员及临床学习基地管理人员等的相互配合，但是部分学生管理人员很少甚至不会主动与专业老师、辅导员等进行沟通互动，彼此之间的配合默契度也较低，以至于学生管理人员无法及时全面的掌握学生最新的临床学习状态，容易让学生管理人员做出错误的决定。另外，医学院校与实习单位的沟通途径有限，降低了相关部门的协调性，增加了因沟通不及时或信息流通不畅等原因而降低学生管理工作的流畅性与高效性。
5、管理队伍整体素质不高。部分学生管理人员并没有接受过系统化、专业化的学生管理或医学教育等方面的培训，其学生管理知识体系的不完善及管理理念的落后也降低了其创新管理方法的能力，只是单纯的传达学校关于临床教学的规章制度及最新要求，对学生管理采取自由管理方法，降低对学生管理工作的要求，这些都降低了其对实现学生管理工作目标的支持与促进作用。
二、医学院校临床教学阶段加强学生管理工作的策略
1、转变观念。医学院校学生管理人员、辅导员等应转变对学生管理工作的错误认知，客观评估学生管理工作、医学教学质量及学生专业知识能力之间的相互制约与促进作用，促使其提高对学生管理工作的重视度，促使彼此之间相互配合，共同完成学生管理工作既定目标。同时，医学院校还应组织开展学生管理相关的实践活动，创建相关主题黑板报、宣传栏及实践活动等途径来促使学生掌握学生管理工作核心内容，合理规划自己考研、求职及临床学习等的时间安排，养成良好的作息习惯，保证自身有充足的精力与体力来参与临床学习活动，实现了学生临床水平及职业规划能力的共同提高。另外，医学院校还应适当增加管理人员岗位编制，提高其薪酬待遇，创设积极自由且和谐热情的学生管理氛围，强化管理人员的管理发展意识，促使其以更加积极认真的态度来组织开展学生管理工作[1]。
2、增强学生自我约束力。医学院校学生管理人员传授学生更多自我分析与检测的方法技巧，鼓励学生对比分析自己与未来岗位招聘要求之间的差距，并根据自我知识梳理结果来调整自己临床学习计划，严格按照该学习计划来定向学习临床知识技能。同时，管理人员利用知识讲座等方式来强化学生时间意识，引导学生养成节约时间的好习惯。另外，老師应让学生明确其临床学习的目标，引导学生将临床学习当作实现自己职业发展目标的主要手段，促使学生积极认真地参与临床学习活动。最后，老师对学生进行心理、情感等方面的培训，引导学生深层次的剖析医患关系紧张的原因，锻炼学生语言表达及情绪管理能力，尽快发现并消除焦虑等负面情绪，提高其与患者沟通互动的有效性[2]。
3、完善沟通机制。医学院校应构建立体化与层次化沟通体系，不仅要拓宽专业老师、辅导员、学生及管理人员等不同角色之间的沟通互动途径，还应简化信息沟通流程及完善相关的信息沟通机制，提高了相关信息的共享性与实效性。同时，医学院校还应与临床教学基地、临床实习单位的线上沟通平台，另外，医学院校定期组织管理人员等到临床教学基地等进行实地调研，不仅帮助管理人员及时发现临床教学阶段学生管理模式的不足，也为学生提供更多能帮助其优化升级管理模式的参考信息[3]。
4、加强管理队伍建设。医学院校对管理队伍进行学生管理、医学教育、心理健康、临床教学等方面的培训，不仅要让管理人员明确并掌握临床教学阶段学生管理的特点、难点及重点，还应掌握更多关于医学院校学生管理的知识技巧，学习借鉴其他地区医学院校学生管理的经验，有效的提高了管理人员的专业素养与工作能力。同时，医学院校还应强化管理人员的责任及创新意识，认真观察学生在临床学习阶段中的一举一动，及时发现学生临床学习及生活过程中出现的问题，并给予相应的解决建议[4]。
结论：
充分认识到学生管理工作对提高学生专业素养及临床教学质量的重要意义，通过完善沟通机制、转变管理理念、加强队伍建设等途径来提高医学院校临床教学阶段学生管理工作水平，强化学生自我管理与创新发展意识，为实现学生专业能力及医学院校教学水平的共同提高奠定了基础。
参考文献：
[1]柴勇. 医学院校临床教学阶段学生教育管理研究——以五年制临床医学专业为例[J]. 中国校外教育：下旬，2016，578（33）：198-198.
[2]陈举国，施建飞，任敏. 高职临床医学专业临床教学学生管理探究[J]. 智库时代，2019，193（25）：213+218.
[3]王青蝶. 加强临床教学管理 提高临床教学质量[J]. 基层医学论坛，2015（7期）：971-972.
[4]马光斌. 专科医院临床实习教学管理工作的实践与思考[J]. 医学教育管理，2019，005（003）：270-273.
（作者单位：山东协和学院）