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摘要：群文阅读对于学生阅读和写作有着极大的帮助，对于学生语文水平的提升是事倍功半的，在教学的过程中作为教师要利用好这个教学模式，提升学生阅读量的同时，提高他们的阅读理解能力。
关键词：小学语文;群文阅读;策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0127-01
1.小学语文群文阅读教学的意义
基于学生阅读速度和阅读量的群文阅读教学是一种拓展阅读教学的新形式。重视学生阅读系统的横向比较和深度比较，注重学生阅读各类文章的意义建构，从多方面加强阅读主体。以当前群文阅读教学的实践来举例，每一节课应该让学生阅读5一6篇文章，每篇文章应500字，按照国家课程开设标准一个班的学生每周可以读2500一3000个字的文章，在一学年（1学年的28周计算），如果有两节群文阅读课程，学生的数量可以达到168000字，这将远远超过阅读语文课程标准的要求。因此，群文阅读教学是全面提高小学语文阅读能力的有效措施。这种阅读模式的建立和实施，为小学语文教师创造了新的教学空间，提高了学生的自主阅读能力，对全面提高学生的文学素养具有重要意义。在群文阅读的背景下，要求学生掌握比较归纳策略，综合分析不同内容、风格、体裁的多篇文章。
2.群文阅读教学案例分析
语文教学的过程中作为教师我们的目的就是要在课堂上培养学生的探索精神和创造能力，这就要求我们在教学的过程中通过多角度，多维度的形式来拓展学生的思维，提高他们对文章的理解能力，这里以群文阅读的形式对与鲁迅有关的文章进行教学再现。
中心议题：鲁迅的笔法选文：《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》
第一部分：课前预习
课前，教师和学生应阅读鲁迅的四篇文章，初步感受鲁迅的散文风格。
（1）收集作者鲁迅的资料;（2）组织文章的故事，编写故事。根据文章的内容，借助联想和想象力，结合对人物的理解，在这三篇文章中添加思维导图;（3）你在阅读过程中遇到了什么问题？
第二部分：了解作者
（1）使用准备好的语言导图，根据导图提示，理解鲁迅。（2）鲁迅图片素材课件展示。
第三部分：沟通、碰撞感的人物
（1）快速阅读《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》四篇文章，并分组完成学习表格。你喜欢这篇文章中的哪个角色？他/她对你的印象如何？
（2）小组讨论和分享，以提高认知技能。
①小组中的学生互相分享，互相倾听。②自我完善学习任务。③小组内有一个统一的认识，并指定一名学生向小组汇报。
第四部分：感受画面
（1）教师和学生可以一起理解图像。鲁迅的大部分作品都有生动的视觉效果。他们善于运用意象使人物的命运、心理、情感、情感等原本抽象的东西看起来像流动的图画，具有特定的形式，给作品带来了丰富的诗意。
（2）快速浏览《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》四篇文章，可以跳读、浏览、勾画、评论，试着去理解你的感受，你也可以把自己的想法记在课题旁边，在你不理解的地方。
3.群文阅读教学策略分析
基于思维映射的群体阅读为小学语文阅读教学提供了一种新的思路和方法，但如何有效地开展和实施群体阅读活动是一个难题和新的课题。
3.1 充分发挥教材的作用，保证阅读质量
群体阅读教学的关键在于对阅读材料的科学选择，这是有效阅读教学的前提和关键。目前，小学语文教材以单元题目为主的，经常围绕一个主题单元选择，这就为群文阅读的发展带来了极大的方便。阅读一组基于内容的文章是很常见的。人教版六年级上册第五组主题是“鲁迅”，选编的课文有《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》。我们进行群文组阅读教学，可以引导学生尝试从写作背景预览课文、关键词、意义、主要内容等，并为学生提供优秀的范例供参考。在深刻阅读文本的感受中，学生体会到了句子的深层意义，感受到了鲁迅的崇高精神。
3.2 合理安排阅读主题，整合框架
群体阅读的多元教學结构使阅读更加灵活。这种灵活性并不代表所有条款，而是有一定的结构。根据文章的主题和特点，可以根据主题内容、表达方式、写作技巧等不同的文章系列进行组合，从而合理地整合、编排和优化设计。为了培养学生的分类和理解能力，生动的学习运用了阅读技巧。获得有用的阅读方法和经验，探索阅读的基本规则和技巧，提高阅读技巧和效率。这类安排可以是同组主题的安排，也可以是不同主题内容的安排，例如我们在学习完了朱自清的《匆匆》这篇文章，我们可以让学生在课下将《春》和《背影》进行阅读与学习，这样就拓宽了学生学习的路径，也有助于他们文学素养的提升，而且借助思维导图的整合，学生能对同一作家的不同作品进行比较。
4.结语
学生知识的获取，能力的提高，思想的启迪，情感的熏陶和品质的铸就，很大程度上来源于阅读。群文阅读则立足于作品本位、学生主体，在培养学生的阅读能力、语文素养方面有着积极的意义和影响。作为一名小学语文教师，应立足教学实际，深入地探究优化群文阅读教学的方法，不断提高学生的阅读动力、完善阅读的策略，使语文学习得到深度的构建和整体的延伸。
参考文献：
[1]贾广平，李黎明，张贺龙、巧用导图阅读花开——思维导图在小学高年段语文阅读教学中的应用初探[J]辽宁师范大学学报（中小学语文教师教育专版）2018（10）：130-131.
关键词：小学语文;群文阅读;策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0127-01
1.小学语文群文阅读教学的意义
基于学生阅读速度和阅读量的群文阅读教学是一种拓展阅读教学的新形式。重视学生阅读系统的横向比较和深度比较，注重学生阅读各类文章的意义建构，从多方面加强阅读主体。以当前群文阅读教学的实践来举例，每一节课应该让学生阅读5一6篇文章，每篇文章应500字，按照国家课程开设标准一个班的学生每周可以读2500一3000个字的文章，在一学年（1学年的28周计算），如果有两节群文阅读课程，学生的数量可以达到168000字，这将远远超过阅读语文课程标准的要求。因此，群文阅读教学是全面提高小学语文阅读能力的有效措施。这种阅读模式的建立和实施，为小学语文教师创造了新的教学空间，提高了学生的自主阅读能力，对全面提高学生的文学素养具有重要意义。在群文阅读的背景下，要求学生掌握比较归纳策略，综合分析不同内容、风格、体裁的多篇文章。
2.群文阅读教学案例分析
语文教学的过程中作为教师我们的目的就是要在课堂上培养学生的探索精神和创造能力，这就要求我们在教学的过程中通过多角度，多维度的形式来拓展学生的思维，提高他们对文章的理解能力，这里以群文阅读的形式对与鲁迅有关的文章进行教学再现。
中心议题：鲁迅的笔法选文：《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》
第一部分：课前预习
课前，教师和学生应阅读鲁迅的四篇文章，初步感受鲁迅的散文风格。
（1）收集作者鲁迅的资料;（2）组织文章的故事，编写故事。根据文章的内容，借助联想和想象力，结合对人物的理解，在这三篇文章中添加思维导图;（3）你在阅读过程中遇到了什么问题？
第二部分：了解作者
（1）使用准备好的语言导图，根据导图提示，理解鲁迅。（2）鲁迅图片素材课件展示。
第三部分：沟通、碰撞感的人物
（1）快速阅读《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》四篇文章，并分组完成学习表格。你喜欢这篇文章中的哪个角色？他/她对你的印象如何？
（2）小组讨论和分享，以提高认知技能。
①小组中的学生互相分享，互相倾听。②自我完善学习任务。③小组内有一个统一的认识，并指定一名学生向小组汇报。
第四部分：感受画面
（1）教师和学生可以一起理解图像。鲁迅的大部分作品都有生动的视觉效果。他们善于运用意象使人物的命运、心理、情感、情感等原本抽象的东西看起来像流动的图画，具有特定的形式，给作品带来了丰富的诗意。
（2）快速浏览《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》四篇文章，可以跳读、浏览、勾画、评论，试着去理解你的感受，你也可以把自己的想法记在课题旁边，在你不理解的地方。
3.群文阅读教学策略分析
基于思维映射的群体阅读为小学语文阅读教学提供了一种新的思路和方法，但如何有效地开展和实施群体阅读活动是一个难题和新的课题。
3.1 充分发挥教材的作用，保证阅读质量
群体阅读教学的关键在于对阅读材料的科学选择，这是有效阅读教学的前提和关键。目前，小学语文教材以单元题目为主的，经常围绕一个主题单元选择，这就为群文阅读的发展带来了极大的方便。阅读一组基于内容的文章是很常见的。人教版六年级上册第五组主题是“鲁迅”，选编的课文有《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》。我们进行群文组阅读教学，可以引导学生尝试从写作背景预览课文、关键词、意义、主要内容等，并为学生提供优秀的范例供参考。在深刻阅读文本的感受中，学生体会到了句子的深层意义，感受到了鲁迅的崇高精神。
3.2 合理安排阅读主题，整合框架
群体阅读的多元教學结构使阅读更加灵活。这种灵活性并不代表所有条款，而是有一定的结构。根据文章的主题和特点，可以根据主题内容、表达方式、写作技巧等不同的文章系列进行组合，从而合理地整合、编排和优化设计。为了培养学生的分类和理解能力，生动的学习运用了阅读技巧。获得有用的阅读方法和经验，探索阅读的基本规则和技巧，提高阅读技巧和效率。这类安排可以是同组主题的安排，也可以是不同主题内容的安排，例如我们在学习完了朱自清的《匆匆》这篇文章，我们可以让学生在课下将《春》和《背影》进行阅读与学习，这样就拓宽了学生学习的路径，也有助于他们文学素养的提升，而且借助思维导图的整合，学生能对同一作家的不同作品进行比较。
4.结语
学生知识的获取，能力的提高，思想的启迪，情感的熏陶和品质的铸就，很大程度上来源于阅读。群文阅读则立足于作品本位、学生主体，在培养学生的阅读能力、语文素养方面有着积极的意义和影响。作为一名小学语文教师，应立足教学实际，深入地探究优化群文阅读教学的方法，不断提高学生的阅读动力、完善阅读的策略，使语文学习得到深度的构建和整体的延伸。
参考文献：
[1]贾广平，李黎明，张贺龙、巧用导图阅读花开——思维导图在小学高年段语文阅读教学中的应用初探[J]辽宁师范大学学报（中小学语文教师教育专版）2018（10）：130-131.