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运用证据导学，聚焦学科教学重难点，从“图表引路”“梳理探究”“问题启思”三个方面进行实践，教师引导学生根据问题，提取信息，寻找证据，说清理由，实现从感性到理性的提升。学生的思维得以发展，形成科学的思维方法，从而提升语文综合素养。
运用证据导学：《纸的发明》教学建议
【摘 要】
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运用证据导学，聚焦学科教学重难点，从“图表引路”“梳理探究”“问题启思”三个方面进行实践，教师引导学生根据问题，提取信息，寻找证据，说清理由，实现从感性到理性的提升。学生的思维得以发展，形成科学的思维方法，从而提升语文综合素养。
【机 构】
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江苏省连云港市赣榆实验小学
【出 处】
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小学语文
【发表日期】
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2022年03期
其他文献
针对当前小学语文第一学段非纸笔测评的目标指向出现的偏差，提出从学生视角出发，以评价量规为支点，尝试实践“六阶一环”的测评途径，聚合资源助推师生成长，探究具有表现性评价特点的学评项目，从而实现“教—学—评”一体化。
逻辑思维与语言能力、语文水平的关系非常密切，逻辑思维的培养应该是小学语文教学的重要目标。小学语文教学要打破固有思维模式，与文本深度对话，重视语文综合学习，重视运用语文知识解决生活中的实际问题，提高学生思维的灵活性和批判性，发展学生思维的条理性和深刻性。
五年级上册第四单元在教学时容易出现学生查找资料缺乏方向指引、学生运用资料缺乏针对性、教师引入资料的内容或时机不当等问题。明确查找资料的方向和途径，传授梳理资料、消化资料的方法，在恰当的时机使用准确的资料，是解决问题的三条有效途径。
语文要素是统编小学语文教科书的创新性理念，也是一个“核心概念”。教学既要聚焦语文要素、落实语文要素，又要兼顾非语文要素。阅读教学将语文要素与课后练习题融通整合，并适当嵌套纸笔作业，联结过程性评价，能够整体提高课堂教学质量，实现“双减”政策预定的目标。
＆lt;正＆gt;统编教材从三年级上册开始安排学生学习文言文，共有1 4篇文言文课文分散在不同单元中，与其他课文一道承载不同单元语文要素学习目标。文言文课文与白话文相比，具有篇幅短小、语言简洁、内涵深刻等特点，其阅读教学必然需要采取与它相适应的方法，如让学生借助注释、工具书等方法理解词句的意思，
期刊
阅读策略单元是以策略学习为导向的独立阅读单元。“预测”策略单元的教学应促使学生形成结构化的预测认知，将无意识的预测行为提升为有意识的阅读能力。教师在教学时应立足整体，基于单元视角和学生的阅读经验，整体解读教学内容；依据“预测”策略的特性，整体规划学习路径；遵循策略形成的规律，设计具有整体性的学习支架，最终实现学生阅读能力的全面提升。
字、词、句的训练是小学低年级语文教学的主线，文本关联，读悟结合，是做好句子理解和句式运用教学的有益尝试：重视朗读训练，基于朗读理解句意；建立文本关联，多元角度理解句意；联系生活经验，借助情境理解句意。
在小学语文统编教科书中，口语交际自成体系，但同时也与单元其他板块有紧密的联系，体现了听、说、读、写一体的编排特点。口语交际教学时，教师要树立单元整体意识，单元统整推进口语交际教学，让学生在单元学习过程中完成交际任务，在真实、适切的语境中培养交际素养：充分利用整组教材资源，纵向贯通，厘清交际目标；横向勾连，形成单元合力；过程评价，指向交际要素。
情境教学能够激发学生的思维想象能力，提升课堂教学效率。以统编小学语文教科书三年级下册《我们奇妙的世界》为例，教学应结合学情，围绕语文要素创设有效的情境，从以下四个方面实施教学：以“美”入境，激发学习动机；以“情”相融，触碰心灵之弦；以“神”贯穿，夯实素养根基；以“境”拓宽，提升表达能力，思维的训练与语言的训练紧密结合，以此提升学生的语文综合素养。
统编小学语文教科书编排的《阅读链接》，遵循整体性、系统性的单元编排特点，有助于单元整体学习活动的设计与开展。《阅读链接》的教学活动可以围绕拓展阅读、提升习作能力、落实语文要素、发展思维能力四个方面开展，以此提升学生语言运用的能力，促进学生语文学科核心素养的发展。