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摘要：文从单片机系统课程的内容比较抽象，内容覆盖面广的特点出发，针对学生学习效果不好的现状， 结合二十多年的教学工作实际，提出了基于工作过程导向的《单片机系统》课程方案与学习任务设计。
关键词：片机系统；工作过程导向；课程构建；学习任务设计
一、基于工作过程导向对课程构方案与学习任务设计的目的和意义
在国务院召开的全国职业教育工作会议上，总理强调，中国特色的职业教育，必须服务于社会主义现代化建设，着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才。在此背景之下，我校提出了“崇德尚能，学以致用”的办学理念。鉴于职业教育学习内容是工作岗位中所涉及的任务、知识、技能的特点，在专业课教学实践过程中，我们提出了“工作过程导向”的教学模式，以工作过程为导向，推动学生职业能力的发展，用全新的模式培养出高技能的应用型人才。
建立工作过程导向的课程方案和学习任务设计，相对于长期实行的学科型课程模式而言，肯定是一场及其深刻的课程革命。
二、职业教育课程改革理念与方向
1、重构课程体系：打破传统学科型课程体系，针对实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程结构。
2、重组教学内容：打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。
3、转变实施方式：打破学科型课程主要进行知识灌输、学生被动接受、实践与理论脱节的实施方式，形成主要进行任务实施、学生主动构建、实践与理论一体化的实施方式。
4、改造教学情境：打破单一的学模式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。
课程体系：从学科体系转向工作体系。
课程内容：从知识导向转向行动导向。
课程目标：从知识本位转向能力本位。
课程顺序：从知识逻辑为主线转向职业活动为主线。
课程环境：从课堂情境转向工作情境，课程实施从教 师为主导转向学生为中心。
课程价值：从知识储备为主转向实际应用为主。
德國劳耐尔教授等认为，工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作
成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程。广义的工作过程指的是旨在实现确定目标的生产活动或服务活动的顺序。狭义的工作过程则是指向物质产品生产的。工作过程导向的目的在于克服学科体系结构化内容的学习而有利于与工作过程相关内容的学习。
三、工作过程导向的课程设计——技能人才一体化课程教学体系设计
1、一体化课程定义：
按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准及技能人才培养标准，以职业能力为培养目标；
通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体；
按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动。
一体化课程体现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
2、基于工作过程导向的一体化课程教学体系开发任务分配与职责：
技能人才培养标准由国家开发：能人才培养标准是国家针对技能人才培养单位规定的技能人才培养目标、能力要求、培养模式、培养条件及质量评价的规范性文件。
一体化课程规范由学校开发：一体化课程规是范规定专业基本信息、人才培养目标、课程安排、一体化课程标准、实施建议及评价考核等技能人才培养要求的规范性文件。
一体化教学资源包由教师开发，一体化教学资源包指为开展一体化课程教学，依据国家技能人才培养标准和一体化课程规范设计的教学文件。教学资源包以一体化课程为单位编制，由一门课程所属的各学习任务描述表、教学活动策划表及工作页等主要教学文件构成。
四、基于工作过程导向的“单片机系统” 课程的课程方案与学习任务设计
单片机系统课程是电子信息、通信工程、电气工程、自动控制、计算机科学与技术等专业必修的专业基础课和专业主干课。该课程历来被公认为一门比较难教、也比较难学的课程，主要表现在老师教授费劲儿不小，但学生学习效果却不够理想，有时甚至很不理想。笔者执教这门课程已有十余年的历史，几乎在每年的教学实践中，对这门课程的教学方法都有新的教学感触，有经验也有教训。通过学习使学生比较广泛、系统地理解单片机系统的基本理论和基本知识，培养和提高学生正确分析和解决单片机系统中基本问题的能力，同时为培养学生操作、维护单片机应用系统的技能打下基础。为了达成我们的教学目标我们主讲教师与企业专家、教育专家多方探讨，本着集教学、实训、生产三位一体的要求，不断改进更新，我们试图解构旧体系，重构新体系。按照职业活动环节将整个教学过程整合，并进一步序化课程内容。对工作项目进行任务分解，形成学习任务。如下图1所示：
五、遇到的主要问题
1、在一些专业和学校现有教学条件下有时难以找到完全满足要求的学习任务；
2、工作过程导向课程有时会打乱传统的学校教学秩序；；
3、教学要求对教师队伍整体水平要求较高，需要双师型的教师；
4、需要有充足的场地、设备、现代化教学手段和充足的资金投入等。
参考文献：
[1]丽工作过程导向的项目课程教学设计研究.http：//www. docin.com/p-466001345.html.
[2]作过程导向的项目课程开发与建设工作材料.http：//www. docin.com/p-107841497.html？docfrom=rrela.
[3]大源.作过程系统化课程概念解析中国职业技术教育.2008.
[4]东，张晓青.单片机实验课模块化教学实验内容设置探索[J].教育教学论坛，2015.
作者简介：湛洪然，女，1971年7月出生于天津蓟县，1995年7月四川大学物理系计量测试与控制技术专业本科毕业，获学士学位，后攻读控制工程在职研究生，2006年获工程硕士学位，现就职于天津滨海职业学院机电系，副教授，主要研究方向：控制工程。
关键词：片机系统；工作过程导向；课程构建；学习任务设计
一、基于工作过程导向对课程构方案与学习任务设计的目的和意义
在国务院召开的全国职业教育工作会议上，总理强调，中国特色的职业教育，必须服务于社会主义现代化建设，着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才。在此背景之下，我校提出了“崇德尚能，学以致用”的办学理念。鉴于职业教育学习内容是工作岗位中所涉及的任务、知识、技能的特点，在专业课教学实践过程中，我们提出了“工作过程导向”的教学模式，以工作过程为导向，推动学生职业能力的发展，用全新的模式培养出高技能的应用型人才。
建立工作过程导向的课程方案和学习任务设计，相对于长期实行的学科型课程模式而言，肯定是一场及其深刻的课程革命。
二、职业教育课程改革理念与方向
1、重构课程体系：打破传统学科型课程体系，针对实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程结构。
2、重组教学内容：打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。
3、转变实施方式：打破学科型课程主要进行知识灌输、学生被动接受、实践与理论脱节的实施方式，形成主要进行任务实施、学生主动构建、实践与理论一体化的实施方式。
4、改造教学情境：打破单一的学模式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。
课程体系：从学科体系转向工作体系。
课程内容：从知识导向转向行动导向。
课程目标：从知识本位转向能力本位。
课程顺序：从知识逻辑为主线转向职业活动为主线。
课程环境：从课堂情境转向工作情境，课程实施从教 师为主导转向学生为中心。
课程价值：从知识储备为主转向实际应用为主。
德國劳耐尔教授等认为，工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作
成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程。广义的工作过程指的是旨在实现确定目标的生产活动或服务活动的顺序。狭义的工作过程则是指向物质产品生产的。工作过程导向的目的在于克服学科体系结构化内容的学习而有利于与工作过程相关内容的学习。
三、工作过程导向的课程设计——技能人才一体化课程教学体系设计
1、一体化课程定义：
按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准及技能人才培养标准，以职业能力为培养目标；
通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体；
按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动。
一体化课程体现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
2、基于工作过程导向的一体化课程教学体系开发任务分配与职责：
技能人才培养标准由国家开发：能人才培养标准是国家针对技能人才培养单位规定的技能人才培养目标、能力要求、培养模式、培养条件及质量评价的规范性文件。
一体化课程规范由学校开发：一体化课程规是范规定专业基本信息、人才培养目标、课程安排、一体化课程标准、实施建议及评价考核等技能人才培养要求的规范性文件。
一体化教学资源包由教师开发，一体化教学资源包指为开展一体化课程教学，依据国家技能人才培养标准和一体化课程规范设计的教学文件。教学资源包以一体化课程为单位编制，由一门课程所属的各学习任务描述表、教学活动策划表及工作页等主要教学文件构成。
四、基于工作过程导向的“单片机系统” 课程的课程方案与学习任务设计
单片机系统课程是电子信息、通信工程、电气工程、自动控制、计算机科学与技术等专业必修的专业基础课和专业主干课。该课程历来被公认为一门比较难教、也比较难学的课程，主要表现在老师教授费劲儿不小，但学生学习效果却不够理想，有时甚至很不理想。笔者执教这门课程已有十余年的历史，几乎在每年的教学实践中，对这门课程的教学方法都有新的教学感触，有经验也有教训。通过学习使学生比较广泛、系统地理解单片机系统的基本理论和基本知识，培养和提高学生正确分析和解决单片机系统中基本问题的能力，同时为培养学生操作、维护单片机应用系统的技能打下基础。为了达成我们的教学目标我们主讲教师与企业专家、教育专家多方探讨，本着集教学、实训、生产三位一体的要求，不断改进更新，我们试图解构旧体系，重构新体系。按照职业活动环节将整个教学过程整合，并进一步序化课程内容。对工作项目进行任务分解，形成学习任务。如下图1所示：
五、遇到的主要问题
1、在一些专业和学校现有教学条件下有时难以找到完全满足要求的学习任务；
2、工作过程导向课程有时会打乱传统的学校教学秩序；；
3、教学要求对教师队伍整体水平要求较高，需要双师型的教师；
4、需要有充足的场地、设备、现代化教学手段和充足的资金投入等。
参考文献：
[1]丽工作过程导向的项目课程教学设计研究.http：//www. docin.com/p-466001345.html.
[2]作过程导向的项目课程开发与建设工作材料.http：//www. docin.com/p-107841497.html？docfrom=rrela.
[3]大源.作过程系统化课程概念解析中国职业技术教育.2008.
[4]东，张晓青.单片机实验课模块化教学实验内容设置探索[J].教育教学论坛，2015.
作者简介：湛洪然，女，1971年7月出生于天津蓟县，1995年7月四川大学物理系计量测试与控制技术专业本科毕业，获学士学位，后攻读控制工程在职研究生，2006年获工程硕士学位，现就职于天津滨海职业学院机电系，副教授，主要研究方向：控制工程。