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【摘 要】提高农村学生的实验操作能力，有利于提高学生的科学素养，提高学生的创新能力。在物理教学中可从上好演示实验课；指导好学生分组实验；开辟第二课堂；适当开设设计型实验等方面入手提高学生实验操作能力。
【关键词】农村中学 物理实验操作 培养和提高
物理学是以实验为基础而建立的一门学科，物理实验是探索物理知识的源泉，因此提高学生的实验操作能力，有利于激发学生学习科学的兴趣，提高学生的科学素养，提高学生的创新能力。
一、存在的问题
通过问卷调查，我们发现在农村中学中，物理实验存在有以下问题：
（一）农村学生缺乏基本的实验素养，很多学生进入实验室都不敢大胆动手做实验，部分学生在老师演示后仍不知从何下手做实验，只是把实验器材当做玩具来玩耍，实验结束后一问三不知。在调查了解做实验紧张的原因时，40%的学生是因为怕出错；25.8%的学生是因为不知道怎样使用仪器；12.8%的学生是因为怕搞坏仪器。由此可见，农村学生由于接触物理实验少，所以对做实验带有一定的畏惧心理。
（二）分组做实验时，农村学生由于经历和知识的认识程度不同，所以分析问题、解决问题及动手能力都存在不小的差异。在一项关于“能否独立完成实验操作”的调查中，仅有3.4%的学生回答“全部能”，12.1%的学生答“不能”。调查表明农村学生的实验操作能力存在一定的差异，这就不难理解为什么有的组能很快地做完实验，并得出结论，有的组则做得很慢，甚至不会记录实验数据等怪现象了。
（三）农村学生的创造能力不高，大多数学生都是依赖仪器。在“你在物理实验中自制过简单仪器吗？”的问卷调查中，就有48%的学生回答“从没制过”，37.4%的学生回答“很少”。
二、提高农村学生物理实验操作能力的方法
（一）上好演示实验课
演示实验是教师使用仪器进行实验操作示范。通过演示实验，学生懂得了将要使用的仪器的名称；懂得了如何正确使用仪器；懂得了如何安排实验步骤、操作和记录数据、分析、推理，得出正确结论等。通过大量的演示实验，学生在长期的耳闻目睹中，潜移默化地学到实验技能。
（二）指导好学生分组实验
学生分组实验是学生在教师指导下利用整节课时间，在实验室分组实验的教学形式。它是学生亲自动手使用仪器、观察测量、取得资料数据，并亲自分析总结的过程；是学生学习物理知识、培养实验技能和良好品德素质的重要环节。
在学生分组实验中，教师要加强主导作用，既不能管理太死，又不能太放松，要营造出一个活跃、快乐、有序的良好氛围。教师的主导作用主要表现在：
1.分组时要优化组合学生，把能力强的学生和能力较差的学生组合在一起，以便学生能互相帮助，让实验能顺利进行。
2.要重视准备阶段的引导工作，引导学生认真阅读实验教材，提出一些问题帮助学生思考和理解。
例如在做“凸透镜成像及应用”的实验时，可以提出“可以成几种像？”“成像有什么规律吗？”“成像情况与什么因素有关系？”等问题，引导学生通过做实验来解决问题，培养学生的勇于探索的精神。
3.实验过程中，教师要巡回指导，发现问题，及时纠正，好的及时表扬，使每位学生都能掌握物理实验的基本操作方法。
4.实验结束后，教师要指导学生学习处理数据，分析结果，完成实验报告。对于一些失败了的实验，应引导学生分析实验经过和条件，找出产生问题的原因，让学生不再害怕做实验。
（三）开辟第二课堂
将课堂实验的时间向课外延伸，积极开展小制作、小实验探究比赛，我们在这方面进行了有益的探索，取得了较为理想的成绩。
由于课外时间较充裕，所以我们针对学生的兴趣爱好，结合教材中安排的小制作、小实验，例如潜水艇、橡皮测力等小制作，纸盒烧水等小实验，让学生利用课余时间去做。考虑到农村学生的特点，我们在选择器材时，尽量选择简单、易找、可随手取材的，如易拉罐、矿泉水瓶、吸管等。如遇到较复杂的小制作时，则先帮学生指出关键点和难点，但并不包办代替，最终靠学生自己解决。
在小制作、小实验完成后，或让学生自己陈述制作或实验过程，或让同学间相互点评，或放到实际生活中去运用，让学生在自由的气氛中，变得爱动手、爱动脑。使学生在动手中学会思考、学会总结、学会发明。这样既能达到巩固知识，又能培养动手能力，还能培养学生的创新意识。
（四）适当开设一些设计型实验
设计型实验就是要求学生根据给定的器材，独立设计实验方案，要求学生写出实验原理、目的、仪器、步骤、记录数据、列表格、计算等。这样做的目的主要是考查学生是否理解实验原理和仪器工作原则，是否具有灵活运用实验知识的能力，是否具有在不同情况下迁移知识的能力。
例如：在《测定小灯泡功率》的实验中，我把电流表拿走，只留下电压表，然后让学生自选仪器，测量标有3.8V的小灯泡的额定功率。整个实验过程都是由学生自己亲手设计并独立完成，不但激发了学生的探求欲望，还培养了学生的创造性操作能力。
实验是探索未知世界的重要途径，我们只有抓好此项工作，才能有效地培养学生的动手能力和科学思维能力，培养学生实事求是的科学态度及创新精神。
【参考文献】
［1］阎金铎等. 中学物理教学概论. 高等教育出版社.
［2］闫金铎. 初中物理新课程教学法. 开明出版社.
［3］陈洪翠. 浅谈物理实验教学中学生能力的培养. 新科教，2009.
【关键词】农村中学 物理实验操作 培养和提高
物理学是以实验为基础而建立的一门学科，物理实验是探索物理知识的源泉，因此提高学生的实验操作能力，有利于激发学生学习科学的兴趣，提高学生的科学素养，提高学生的创新能力。
一、存在的问题
通过问卷调查，我们发现在农村中学中，物理实验存在有以下问题：
（一）农村学生缺乏基本的实验素养，很多学生进入实验室都不敢大胆动手做实验，部分学生在老师演示后仍不知从何下手做实验，只是把实验器材当做玩具来玩耍，实验结束后一问三不知。在调查了解做实验紧张的原因时，40%的学生是因为怕出错；25.8%的学生是因为不知道怎样使用仪器；12.8%的学生是因为怕搞坏仪器。由此可见，农村学生由于接触物理实验少，所以对做实验带有一定的畏惧心理。
（二）分组做实验时，农村学生由于经历和知识的认识程度不同，所以分析问题、解决问题及动手能力都存在不小的差异。在一项关于“能否独立完成实验操作”的调查中，仅有3.4%的学生回答“全部能”，12.1%的学生答“不能”。调查表明农村学生的实验操作能力存在一定的差异，这就不难理解为什么有的组能很快地做完实验，并得出结论，有的组则做得很慢，甚至不会记录实验数据等怪现象了。
（三）农村学生的创造能力不高，大多数学生都是依赖仪器。在“你在物理实验中自制过简单仪器吗？”的问卷调查中，就有48%的学生回答“从没制过”，37.4%的学生回答“很少”。
二、提高农村学生物理实验操作能力的方法
（一）上好演示实验课
演示实验是教师使用仪器进行实验操作示范。通过演示实验，学生懂得了将要使用的仪器的名称；懂得了如何正确使用仪器；懂得了如何安排实验步骤、操作和记录数据、分析、推理，得出正确结论等。通过大量的演示实验，学生在长期的耳闻目睹中，潜移默化地学到实验技能。
（二）指导好学生分组实验
学生分组实验是学生在教师指导下利用整节课时间，在实验室分组实验的教学形式。它是学生亲自动手使用仪器、观察测量、取得资料数据，并亲自分析总结的过程；是学生学习物理知识、培养实验技能和良好品德素质的重要环节。
在学生分组实验中，教师要加强主导作用，既不能管理太死，又不能太放松，要营造出一个活跃、快乐、有序的良好氛围。教师的主导作用主要表现在：
1.分组时要优化组合学生，把能力强的学生和能力较差的学生组合在一起，以便学生能互相帮助，让实验能顺利进行。
2.要重视准备阶段的引导工作，引导学生认真阅读实验教材，提出一些问题帮助学生思考和理解。
例如在做“凸透镜成像及应用”的实验时，可以提出“可以成几种像？”“成像有什么规律吗？”“成像情况与什么因素有关系？”等问题，引导学生通过做实验来解决问题，培养学生的勇于探索的精神。
3.实验过程中，教师要巡回指导，发现问题，及时纠正，好的及时表扬，使每位学生都能掌握物理实验的基本操作方法。
4.实验结束后，教师要指导学生学习处理数据，分析结果，完成实验报告。对于一些失败了的实验，应引导学生分析实验经过和条件，找出产生问题的原因，让学生不再害怕做实验。
（三）开辟第二课堂
将课堂实验的时间向课外延伸，积极开展小制作、小实验探究比赛，我们在这方面进行了有益的探索，取得了较为理想的成绩。
由于课外时间较充裕，所以我们针对学生的兴趣爱好，结合教材中安排的小制作、小实验，例如潜水艇、橡皮测力等小制作，纸盒烧水等小实验，让学生利用课余时间去做。考虑到农村学生的特点，我们在选择器材时，尽量选择简单、易找、可随手取材的，如易拉罐、矿泉水瓶、吸管等。如遇到较复杂的小制作时，则先帮学生指出关键点和难点，但并不包办代替，最终靠学生自己解决。
在小制作、小实验完成后，或让学生自己陈述制作或实验过程，或让同学间相互点评，或放到实际生活中去运用，让学生在自由的气氛中，变得爱动手、爱动脑。使学生在动手中学会思考、学会总结、学会发明。这样既能达到巩固知识，又能培养动手能力，还能培养学生的创新意识。
（四）适当开设一些设计型实验
设计型实验就是要求学生根据给定的器材，独立设计实验方案，要求学生写出实验原理、目的、仪器、步骤、记录数据、列表格、计算等。这样做的目的主要是考查学生是否理解实验原理和仪器工作原则，是否具有灵活运用实验知识的能力，是否具有在不同情况下迁移知识的能力。
例如：在《测定小灯泡功率》的实验中，我把电流表拿走，只留下电压表，然后让学生自选仪器，测量标有3.8V的小灯泡的额定功率。整个实验过程都是由学生自己亲手设计并独立完成，不但激发了学生的探求欲望，还培养了学生的创造性操作能力。
实验是探索未知世界的重要途径，我们只有抓好此项工作，才能有效地培养学生的动手能力和科学思维能力，培养学生实事求是的科学态度及创新精神。
【参考文献】
［1］阎金铎等. 中学物理教学概论. 高等教育出版社.
［2］闫金铎. 初中物理新课程教学法. 开明出版社.
［3］陈洪翠. 浅谈物理实验教学中学生能力的培养. 新科教，2009.