【摘 要】
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新世纪以来，我国设计了多轮中小学教师信息化能力提升行动计划。在不同的能力提升思维范式指引下，能力提升的具体实践路径也不同。以全校教师作为共同责任主体的思维范式，倡导以“整校推进”的方式提升教师的信息技术应用能力，就是要立足学校实际，引导全体教师基于学校的工作场景分析存在的问题，建立符合学校现状的能力提升路径。“整校推进”具有目标的同指向性、教师的全介入性、学校的自场景性与事务的内关联性等关键特征，
【基金项目】
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全国教育科学“十三五”规划2019年度国家一般课题“适应性学习空间支持下的学习范式研究”（课题编号：BCA190081）；
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新世纪以来，我国设计了多轮中小学教师信息化能力提升行动计划。在不同的能力提升思维范式指引下，能力提升的具体实践路径也不同。以全校教师作为共同责任主体的思维范式，倡导以“整校推进”的方式提升教师的信息技术应用能力，就是要立足学校实际，引导全体教师基于学校的工作场景分析存在的问题，建立符合学校现状的能力提升路径。“整校推进”具有目标的同指向性、教师的全介入性、学校的自场景性与事务的内关联性等关键特征，如果能够以学习过程作为学校所有工作场景的服务对象，并对学校的工作场景进行结构性分解，就可以合理地设计体现“校本化”的信息技术应用能力提升行动方案。学校需要因地制宜，以发展的眼光，从助力教育起点公平与优质均衡的高度，设计体现层次的、可持续发展的校本能力提升行动方案。
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