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【摘 要】阅读是学生获取信息的重要手段，也是学生接触知识的重要途径。当今，进行阅读教学、培养学生的阅读能力已成为高中英语教学中的重要内容。阅读理解在高考中占有很大的分值，英语高考中也特别强调阅读理解题目要求考生能够理解文脉逻辑关系。语篇分析理论在指导英语教学、提高学生的阅读能力方面发挥了非常重要的作用。本文旨在通过将高中英语阅读教学实际与语篇分析理论相结合，探究如何更好的利用语篇分析理论进行高中英语的阅读教学。
【关键词】高中英语；阅读教学；语篇分析理论
阅读不仅是学生获取信息的重要手段，也是学生提高语言能力、掌握语言知识的重要途径。在日益全球化的信息时代，通过有效的英语阅读获取最新的知识对一个人的学习、生活和工作具有重要的作用。英语阅读教学在高中英语教学中占有重要的地位，培养和提高高中生的英语阅读能力是我国高中英语教学的重要内容之一。在传统的高中英语阅读教学中，教师把词汇、语法规则、语言难点、句型的讲解作为授课的主要内容，而忽略了对文章整体的理解和分析，使学生没有从根本上形成阅读能力。语篇分析理论旨在从文章的整体出发，不断对学生进行强化学习，其在高中英语教学中的运用有助于教师改变传统的教学方法，也有利于改正学生原有的阅读方面的缺点，使学生形成良好的阅读习惯，最终达到全面提高学生阅读能力的目的。
1.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用
1.1衔接理论的应用
衔接和连贯是语篇分析的最重要的理论，是构成语篇的外在标志，在语篇中起着纽带的作用。虽然衔接与连贯在内涵上有所不同，但是两者在保障语篇内容自然流畅中都是不可或缺的。衔接是指语篇中语言成分间的语义联系。衔接分为语法衔接和词汇衔接，常见的语法衔接手段有代替、指称、连接和省略。
（1）语法衔接
（a）代替和省略
代替和省略是语篇衔接中最简单的形式。代替和省略的形式是相同的，代替是在上下文的衔接中，为了避免重复而采取的；省略则可以看成是一种特殊的替代，利用词项空缺的方式达到上下文衔接的目的。代替和省略可分为三种形式：第一，名词型替代，是用替代词来取代名次或名词短语，常用的替代词有one、ones、the same等，例如one可以替代一个名词词组，而且是可数名词词组；第二，动词型替代，是用动词替代词来替代动词或动词短语，在英语中，替代动词的形式词为do；第三，分句型替代，也是小句替代，是用替代词去替代整个小句或小句的大部，常用的替代词有 so、not、the same等。
（b）指称
指称主要包括三种形式，即人称、指示和比较，它是在文章中应用语法结构表示语句之间的语义联系。其中人称和指示在文章中的应用更为广泛。
人称包括I、me、my、mine、you、your、yours、we、us、our、ours、he、him、his、she、her、hers、it、its、one、they、them、their、theirs。
指示包括this、these、that、those、here、there、now、hen。
比较包括same、identical、equal、similar、addition、other、similarly、such、more、else等。
（c）连接
连接不同与替代、省略和指称，它是逻辑意义上的连句手段，可以让读者更好的了解文章已经展示或者将要展示的内容。连接包括增补、原因、时间和转折四种类别。
增补常用 and、furthermore、not、in addition等表示；原因常用because、therefore、as a result、consequently、to this end、consequently、in that case等表示；时间常用then、next、first、meanwhile、finally、in a conclusion等表示；转折可用but、yet、despite、however、nevertheless、all the same、on the contrary等表示。
（2）词汇衔接
词汇衔接主要是通过词汇选择使句子关系相互衔接，在语篇中也起着非常重要的作用。词汇衔接包括同现关系和复现关系。同现关系是指词汇共同出现的倾向性，复现关系是指在语篇中重复原意同义词、近义词、上一次和概括词。在语篇中，由于话题所限，一定的词往往会同时出现，而有一些词则不大可能出现或者根本不会出现。
语法衔接和词汇衔接在篇章中交错出现且相互联系，能帮助学生从微观角度了解文章的词汇、语法和段落之间的关系，同时，语法衔接和词汇衔接两种手段结合运用在高中英语阅读教学中能够帮助学生从总体上把握文章的篇章结构，使学生认识到语篇不是简单的句子堆砌，而是作者运用各种手段和技巧把文章各个部分联结起来的一个有机整体，这对于学生了解文章大意、分析文章段落之间的关系、评价全文具有促进作用。
1.2语境的应用
语境包括语言语境、文化语境和情景语境。语言语境是指交际双方对语言系统的把握能力，主要表现为交际者的语言水平；文化语境是是说话人所在的言语社团的历史文化和风俗人情，且社团内部成员都能理解其在语篇中的含义，是整个语言系统的语境，具有决定整个语言系统的意义系统的作用；情景语境包括使用语言的直接情景、语篇相关的信念和预设、作者读者共同意识到的以前说过的内容。有语篇就有语境，所以，语篇的理解离不开语境。
首先，语境可以帮助学生理解和确定词义，排除歧义和语义模糊，并解释语法结构。对于一词多义的现象，可通过对语境的研究掌握其在文章中的真正意义。有些文章多处出现一个词汇比如as，其用法就有很多种。
其次，语境是阅读推理的重要依据，能够帮助学生填补空缺的信息，推导出深层语义。其实，英语文章语言的连贯并不完全以表面语言形式的粘连，在句际之间，常常会出现语言表面的脱节，脱节之处实际上就蕴含了交际双方所共有的知识，如果不能将空缺的语义填补，学生的理解很有可能会出现中断现象。要想理解文章中的深层语义，教师就要引导学生在阅读的时候运用推理的方法，根据上下文语境提供的线索，并结合情景语境和文化语境做出合理的分析和推断。 再次，文化语境在阅读理解中具有重要的作用。文化语境与语言语境相比并不直接出现在篇章内，其对阅读理解的制约是隐性的。在许多英文文章中，都涉及到一定的文化背景知识，比如文学典故、历史事件等，还有作者的写作意图、立场观点等，如果文章的背景知识不充分，难免会加大学生的理解难度，这就要求学生掌握不同的风格、习惯、思维方式、价值观念、文化差异等，这样学生才能更好的掌握文章给出的观点和态度。
1.3主位结构的应用
主位、述位描述的是在句子或语段之中，作者或者说话人想要突出不同的信息或赋予重要信息的一种信息安排考虑。主位是一个形式范畴，是指一个句子或者小句子开头的成分，句子是围绕着这个成分组织起来的，而主位同时也是作者要突出的成分。主位后面的成分就是述位，它与主位构成了主位结构。
主位具有层级性。整个语篇都有自己的主位，即语篇的主题，是整个语篇要叙述、说明、描述和讨论的对象，它预示着段落主位的出现，段落主位附属并服务于全篇的主位。小句的主位总是位于句首，而小句层次之上的主位可以位于句首、篇章首或段落首，可以使隐性的，也可以是显性的。总之，主位是语篇信息安排的纲，而述位是传达信息的目，在语篇的产生过程中，不管作者以什么为纲，都不能随意的将要传达的信息简单的堆砌起来，必须有序才能使读者看出篇章的主位结构框架，使读者清晰的了解作者的话题范围和篇章段落的安排，从而有利于学生根据主位框架快速把握作者的思路，缩短篇章的阅读过程，提高阅读效率。因此，在阅读教学中，教师要引导学生学会抓住作者的主位结构安排，并把握作者的写作目的、思路、流程，借助于主位框架结构达到准确的认识篇章结构的目的，学生只要掌握了主位结构，他们对篇章的回忆过程就会变得简单，有效的弥补了传统阅读教学中学生要反复回读才能完整把握篇章信息的缺陷。
2.语篇分析策略的实验应用
语篇分析策略在高中英语阅读中的应用研究主要是为了考察语篇分析策略在实践中的可行性和效果。教师可随机抽取两班进行考察，一班为实验班，一班为对比班，在实验班运用语篇分析发进行阅读教学，在对比班仍然使用传统的语法教学进行英语阅读教学，选用人教版全日制普通高级中学课本和每一单元的阅读课文作为实验教学的教材，通过对比来得出数据并进行归纳总结。
将语篇分析理论应用到实验班的英语阅读教学中，在讲授一篇文章之前，首先教师要充分发挥引导作用，通过多媒体设备向学生展示与学习课程相关的图片、文字或者音频，从而吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，利用学生预习的成果进行新课程的讲授；在学生预习后，新课讲授前，教师可就课文提出几个问题，引起学生对文章的注意，当学生已对课文产生兴趣并要深入探究文章的具体内容的时候，教师可适当的引入一个探究性问题，激发学生向前分析文章的欲望，教师也可以从标题或者图片入手，引导学生大胆猜测和分析；之后，要求学生快速浏览文章，并设置一些具有针对性的问题，师生共同分析讨论，研究文章的主旨；前面教师已通过不同形式的问题将文章的表层信息传达给了学生，然后，教师就可以直接引导学生仔细阅读课文，从更深的角度让学生去挖掘作者写作意图及其要表达的观点，详细分析文章出现的词汇、段落、句型、词组的应用、句子与句子之间的逻辑关系、段落与段落之间的连接等，帮助学生全面分析文章；在全文分析完毕后，教师要要求学生再次进行阅读从而加强他们对文章的理解，培养学生吸收信息的能力，在此基础上，引导学生对文章做出评价，提高学生对文章深层次的理解，培养学生的创造性思维。最后，教师可引入评价性的问题“What can you learn from this lesson？”另外，教学过程中，教师还需为学生创造语言条件，让学生进行表演、采访、辩论、复述等，文章学完后，可让他们畅谈自己相互谈论与文章有关的话题，从而提高学生的学习积极性和参与性，提高他们的语言组织能力。
3.结语
总之，将语篇分析理论引入高中英语阅读教学中是传统阅读教学的一个突破，将语篇作为一个整体来学习，使教学从语法、句子层面上升到语篇层面，将知识的传授和提高学生的阅读能力有机的结合起来，能更好的促进学生阅读水平的提高，同时，在高中英语阅读教学活动中采用语篇分析理论，运用语篇分析理论多方面的知识导入对于启发学生的思维以及提高学生的文章分析能力、英语交际能力、写作能力有着重要的作用。因此，教师在传授知识的时候应以学生为中心，追求多样化，利用语篇做提供的信息，创造机会，引导学生从主题出发，在听、说、读、写中把握语篇，并让学生进行自主思维，将语言知识转化为语言技能，让学生切实感受到英语的学习是一种探索新知识的有效手段。
【参考文献】
[1]万珊.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用[J].南京师范大学.2010，18（12）：14-21.
[2]李雪芹.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用[J].中学英语园地.2011，26（12）：72-73.
[3]刘玉梅.语篇分析理论在高中英语阅读教学运用的探究[J].中学英语园地.2011，7（6）：48-51.
[4]马志伟.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的运用[J].中小学教学研究.2011，17（1）：3-7.
[5]王东旭.语篇分析策略在高中英语阅读教学中的应用研究[J].东北师范大学.2011，13（5）：12-24.
[6]张建军，袁秀丽.语篇分析理论在英语阅读教学中的应用[J].淮海工学院学报.2011，9（2）：69-71.
[7]姜玲.语篇分析教学法用于高中英语阅读教学的实证研究[J].华中师范大学.2012，31（5）：7-17.
[8]王东旭.语篇分析策略在高中英语阅读教学中的应用研究[J].东北师范大学.2011，22（5）：2-13.
（作者单位：浙江省杭州第七中学）
【关键词】高中英语；阅读教学；语篇分析理论
阅读不仅是学生获取信息的重要手段，也是学生提高语言能力、掌握语言知识的重要途径。在日益全球化的信息时代，通过有效的英语阅读获取最新的知识对一个人的学习、生活和工作具有重要的作用。英语阅读教学在高中英语教学中占有重要的地位，培养和提高高中生的英语阅读能力是我国高中英语教学的重要内容之一。在传统的高中英语阅读教学中，教师把词汇、语法规则、语言难点、句型的讲解作为授课的主要内容，而忽略了对文章整体的理解和分析，使学生没有从根本上形成阅读能力。语篇分析理论旨在从文章的整体出发，不断对学生进行强化学习，其在高中英语教学中的运用有助于教师改变传统的教学方法，也有利于改正学生原有的阅读方面的缺点，使学生形成良好的阅读习惯，最终达到全面提高学生阅读能力的目的。
1.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用
1.1衔接理论的应用
衔接和连贯是语篇分析的最重要的理论，是构成语篇的外在标志，在语篇中起着纽带的作用。虽然衔接与连贯在内涵上有所不同，但是两者在保障语篇内容自然流畅中都是不可或缺的。衔接是指语篇中语言成分间的语义联系。衔接分为语法衔接和词汇衔接，常见的语法衔接手段有代替、指称、连接和省略。
（1）语法衔接
（a）代替和省略
代替和省略是语篇衔接中最简单的形式。代替和省略的形式是相同的，代替是在上下文的衔接中，为了避免重复而采取的；省略则可以看成是一种特殊的替代，利用词项空缺的方式达到上下文衔接的目的。代替和省略可分为三种形式：第一，名词型替代，是用替代词来取代名次或名词短语，常用的替代词有one、ones、the same等，例如one可以替代一个名词词组，而且是可数名词词组；第二，动词型替代，是用动词替代词来替代动词或动词短语，在英语中，替代动词的形式词为do；第三，分句型替代，也是小句替代，是用替代词去替代整个小句或小句的大部，常用的替代词有 so、not、the same等。
（b）指称
指称主要包括三种形式，即人称、指示和比较，它是在文章中应用语法结构表示语句之间的语义联系。其中人称和指示在文章中的应用更为广泛。
人称包括I、me、my、mine、you、your、yours、we、us、our、ours、he、him、his、she、her、hers、it、its、one、they、them、their、theirs。
指示包括this、these、that、those、here、there、now、hen。
比较包括same、identical、equal、similar、addition、other、similarly、such、more、else等。
（c）连接
连接不同与替代、省略和指称，它是逻辑意义上的连句手段，可以让读者更好的了解文章已经展示或者将要展示的内容。连接包括增补、原因、时间和转折四种类别。
增补常用 and、furthermore、not、in addition等表示；原因常用because、therefore、as a result、consequently、to this end、consequently、in that case等表示；时间常用then、next、first、meanwhile、finally、in a conclusion等表示；转折可用but、yet、despite、however、nevertheless、all the same、on the contrary等表示。
（2）词汇衔接
词汇衔接主要是通过词汇选择使句子关系相互衔接，在语篇中也起着非常重要的作用。词汇衔接包括同现关系和复现关系。同现关系是指词汇共同出现的倾向性，复现关系是指在语篇中重复原意同义词、近义词、上一次和概括词。在语篇中，由于话题所限，一定的词往往会同时出现，而有一些词则不大可能出现或者根本不会出现。
语法衔接和词汇衔接在篇章中交错出现且相互联系，能帮助学生从微观角度了解文章的词汇、语法和段落之间的关系，同时，语法衔接和词汇衔接两种手段结合运用在高中英语阅读教学中能够帮助学生从总体上把握文章的篇章结构，使学生认识到语篇不是简单的句子堆砌，而是作者运用各种手段和技巧把文章各个部分联结起来的一个有机整体，这对于学生了解文章大意、分析文章段落之间的关系、评价全文具有促进作用。
1.2语境的应用
语境包括语言语境、文化语境和情景语境。语言语境是指交际双方对语言系统的把握能力，主要表现为交际者的语言水平；文化语境是是说话人所在的言语社团的历史文化和风俗人情，且社团内部成员都能理解其在语篇中的含义，是整个语言系统的语境，具有决定整个语言系统的意义系统的作用；情景语境包括使用语言的直接情景、语篇相关的信念和预设、作者读者共同意识到的以前说过的内容。有语篇就有语境，所以，语篇的理解离不开语境。
首先，语境可以帮助学生理解和确定词义，排除歧义和语义模糊，并解释语法结构。对于一词多义的现象，可通过对语境的研究掌握其在文章中的真正意义。有些文章多处出现一个词汇比如as，其用法就有很多种。
其次，语境是阅读推理的重要依据，能够帮助学生填补空缺的信息，推导出深层语义。其实，英语文章语言的连贯并不完全以表面语言形式的粘连，在句际之间，常常会出现语言表面的脱节，脱节之处实际上就蕴含了交际双方所共有的知识，如果不能将空缺的语义填补，学生的理解很有可能会出现中断现象。要想理解文章中的深层语义，教师就要引导学生在阅读的时候运用推理的方法，根据上下文语境提供的线索，并结合情景语境和文化语境做出合理的分析和推断。 再次，文化语境在阅读理解中具有重要的作用。文化语境与语言语境相比并不直接出现在篇章内，其对阅读理解的制约是隐性的。在许多英文文章中，都涉及到一定的文化背景知识，比如文学典故、历史事件等，还有作者的写作意图、立场观点等，如果文章的背景知识不充分，难免会加大学生的理解难度，这就要求学生掌握不同的风格、习惯、思维方式、价值观念、文化差异等，这样学生才能更好的掌握文章给出的观点和态度。
1.3主位结构的应用
主位、述位描述的是在句子或语段之中，作者或者说话人想要突出不同的信息或赋予重要信息的一种信息安排考虑。主位是一个形式范畴，是指一个句子或者小句子开头的成分，句子是围绕着这个成分组织起来的，而主位同时也是作者要突出的成分。主位后面的成分就是述位，它与主位构成了主位结构。
主位具有层级性。整个语篇都有自己的主位，即语篇的主题，是整个语篇要叙述、说明、描述和讨论的对象，它预示着段落主位的出现，段落主位附属并服务于全篇的主位。小句的主位总是位于句首，而小句层次之上的主位可以位于句首、篇章首或段落首，可以使隐性的，也可以是显性的。总之，主位是语篇信息安排的纲，而述位是传达信息的目，在语篇的产生过程中，不管作者以什么为纲，都不能随意的将要传达的信息简单的堆砌起来，必须有序才能使读者看出篇章的主位结构框架，使读者清晰的了解作者的话题范围和篇章段落的安排，从而有利于学生根据主位框架快速把握作者的思路，缩短篇章的阅读过程，提高阅读效率。因此，在阅读教学中，教师要引导学生学会抓住作者的主位结构安排，并把握作者的写作目的、思路、流程，借助于主位框架结构达到准确的认识篇章结构的目的，学生只要掌握了主位结构，他们对篇章的回忆过程就会变得简单，有效的弥补了传统阅读教学中学生要反复回读才能完整把握篇章信息的缺陷。
2.语篇分析策略的实验应用
语篇分析策略在高中英语阅读中的应用研究主要是为了考察语篇分析策略在实践中的可行性和效果。教师可随机抽取两班进行考察，一班为实验班，一班为对比班，在实验班运用语篇分析发进行阅读教学，在对比班仍然使用传统的语法教学进行英语阅读教学，选用人教版全日制普通高级中学课本和每一单元的阅读课文作为实验教学的教材，通过对比来得出数据并进行归纳总结。
将语篇分析理论应用到实验班的英语阅读教学中，在讲授一篇文章之前，首先教师要充分发挥引导作用，通过多媒体设备向学生展示与学习课程相关的图片、文字或者音频，从而吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，利用学生预习的成果进行新课程的讲授；在学生预习后，新课讲授前，教师可就课文提出几个问题，引起学生对文章的注意，当学生已对课文产生兴趣并要深入探究文章的具体内容的时候，教师可适当的引入一个探究性问题，激发学生向前分析文章的欲望，教师也可以从标题或者图片入手，引导学生大胆猜测和分析；之后，要求学生快速浏览文章，并设置一些具有针对性的问题，师生共同分析讨论，研究文章的主旨；前面教师已通过不同形式的问题将文章的表层信息传达给了学生，然后，教师就可以直接引导学生仔细阅读课文，从更深的角度让学生去挖掘作者写作意图及其要表达的观点，详细分析文章出现的词汇、段落、句型、词组的应用、句子与句子之间的逻辑关系、段落与段落之间的连接等，帮助学生全面分析文章；在全文分析完毕后，教师要要求学生再次进行阅读从而加强他们对文章的理解，培养学生吸收信息的能力，在此基础上，引导学生对文章做出评价，提高学生对文章深层次的理解，培养学生的创造性思维。最后，教师可引入评价性的问题“What can you learn from this lesson？”另外，教学过程中，教师还需为学生创造语言条件，让学生进行表演、采访、辩论、复述等，文章学完后，可让他们畅谈自己相互谈论与文章有关的话题，从而提高学生的学习积极性和参与性，提高他们的语言组织能力。
3.结语
总之，将语篇分析理论引入高中英语阅读教学中是传统阅读教学的一个突破，将语篇作为一个整体来学习，使教学从语法、句子层面上升到语篇层面，将知识的传授和提高学生的阅读能力有机的结合起来，能更好的促进学生阅读水平的提高，同时，在高中英语阅读教学活动中采用语篇分析理论，运用语篇分析理论多方面的知识导入对于启发学生的思维以及提高学生的文章分析能力、英语交际能力、写作能力有着重要的作用。因此，教师在传授知识的时候应以学生为中心，追求多样化，利用语篇做提供的信息，创造机会，引导学生从主题出发，在听、说、读、写中把握语篇，并让学生进行自主思维，将语言知识转化为语言技能，让学生切实感受到英语的学习是一种探索新知识的有效手段。
【参考文献】
[1]万珊.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用[J].南京师范大学.2010，18（12）：14-21.
[2]李雪芹.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用[J].中学英语园地.2011，26（12）：72-73.
[3]刘玉梅.语篇分析理论在高中英语阅读教学运用的探究[J].中学英语园地.2011，7（6）：48-51.
[4]马志伟.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的运用[J].中小学教学研究.2011，17（1）：3-7.
[5]王东旭.语篇分析策略在高中英语阅读教学中的应用研究[J].东北师范大学.2011，13（5）：12-24.
[6]张建军，袁秀丽.语篇分析理论在英语阅读教学中的应用[J].淮海工学院学报.2011，9（2）：69-71.
[7]姜玲.语篇分析教学法用于高中英语阅读教学的实证研究[J].华中师范大学.2012，31（5）：7-17.
[8]王东旭.语篇分析策略在高中英语阅读教学中的应用研究[J].东北师范大学.2011，22（5）：2-13.
（作者单位：浙江省杭州第七中学）