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【摘 要】 新课程理念下，教师的教学方式和学生的学习方式已经发生了很大的变化，教师只有对新课程课堂教学评价的理念、内容、方式方法有深入的认识，有效地发挥评价的导向、激励、调控、发展功能，才能真正提高自身的专业素质。
【关键词】 初中数学 课堂评价
课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高教学质量的重要手段。由此，如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。
1 教师的评价要有激励性
心理学家威廉杰姆士说：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。”我们老师在课堂上要多用鼓劢性语言，发挥评价的激劢性作用，鼓劢他们、赏识他们，保护学生的自尊心和自信心，使他们不断的进步。
如：在上“有理数的乘法”时，师：-5乘以9等于几？生：-5乘以9等于45。师：再仔细看看运算符号，你用对了吗？生：仔细看看运算符号，“负乘以正结果为负，应该是负45。”师：发现的很及时，而且把理由也告诉了大家，不仅你懂了，全班同学也懂了，相信你以后会注意的。学生得到了激励，学习就会更加努力了，同样的错误就不会出现第二次的了。
2 教师的评价要有真实性
即时评价一个学生的发言的好坏，要有理有据，要有恰当的评价语，评价越真实，越有“透明度”，就越容易得到学生的认可。如，在上“从不同的方向看几何体”时，有一道比较复杂的探究题：有九个相同的小正方体叠在一起组成的立体图形，分别从正面、左面、上面观察这个图形，各能得到什么平面图形？我要求学生上黑板画出图形时，从没有主动回答过问题的梁彬同学，主体要求上黑板画，并且画的非常准确，我还让他讲为什么能画的这么快？他说：“我先看这个图形有3排小正方形，第一排有4个小正方形，第二排有2个。第三排也有2个，再看他们的位置，很快就可以画出来了。”我就高兴的说：“梁彬同学今天的表现让老师非常满意，能在这么短的时间内准确地画好图，并且连方法也讲了出来，很好，要继续加油哟！”很少在数学课堂发言的他，现要能得到老师的表扬，一定会受到激励，学习数学就更加有动力了。
3 教师的评价要多元化
学生是学习的主体，也是评价的主体。学生在学习中学会自我评价进而学会自我反思，是我们要追求的目标。应该让学生自己参与到评价中来，不仅使学生养成评价自己和评价别人的习惯，更要学会正确评价自己、评价别人。评价主体的多元化需要发挥教师的指导功能，否则就起不到促进发展的作用。比如，在数学课上，一学生将一道板演习题解错，同学们都会争着给这位同学指出错在哪里，这时教师应当加以引导，否则，学生之间的评价就会停留在给别人提意见上，这样不但不能起到评价的作用，反而会打击学生的积极性。针对这种情况，首先应该让学生进行自我评价，同学的评价要做到能够分析这道习题的重点和难点，并分析出这位学生错在哪里，应如何订正，还可以用什么方法给予解答等。那么我们的教学过程就将会因为学生之间的评价而变得更加优化，这也将有利于学生进行自我评价。在以后的生活和学习中，也可以养成学生科学评价他人的习惯。
3.1 学生自评和互评，可以提高学生的反思能力。让学生自评就增加了学生进行反思的机会，增强了学生内省的自觉性，促进了学生反思能力的提高；让学生参与自评，学生不再只是被动地接受教师的评价，也不再是机械地按照老师的要求亦步亦趋，而是以一种主人翁的方式主动、自觉地反省和调整自己的思想言行，极大地激发了学生的主体意识。学生自评时，学生对照评价标准对自己的学习策略、学习方法、努力程度、进步情况和行为表现等进行全面的分析和评价，是一个自我判断、自我提醒、自我教育的过程，有利于提高学生的认知水平，激发学生的潜能，促进学生的自主发展。
3.2 教师评价学生，学生评价教师。教师要以新的教学理念为指导，构建新型的师生关系：①把学生当作学生。把学生当作独立、发展的人，老师能真诚地理解学生，而不是把学生当作一无所知的孩子，当作等待填充的容器，当作随意训斥的对象。老师理解学生表现在能抓住学生好动好胜的特点，用打擂台的形式激发学生学习的积极性，满足学生的表现欲。还表现在教师能关心学生、善待学生，使学生敢于说真话、表真情，敢于指出老师的不足。②把学生当作老师。教师相信学生是有潜力的，给学生表现的机会，让学生有成就感，拜学生为师，向学生学习，师生共同成长。一句“你们能指点我吗？”就打开了学生的话匣子，能带出许多独到的见解，留给教师惊喜的发现。能者为师，教师应把评价权交给学生，让学生成为教师式的学生。③把老师当作学生，师生进行角色转换。尊重学生的选择，尊重学生的看法，让学生善于“真情告白”，虚心地接受学生的意见。当学生认为教师不如自己时，就会实话实说，可贵的是老师能认真地接受，而不是觉得没面子，剥夺学生的发言权。在课堂教学中，老师要成为学生式的教师，按学生的思维去思考问题。这样，师生之间才能进行平等对话，进行情感交流。④把老师当作老师。教师要有春风化雨，点石成金的功夫，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在疏导，达到教学相长的目的。此外教师肯定的话语，无疑消除了学生的顾虑，增强了学生的信心，激活了学生的思维。同时学生有了自主感悟、表达自我的机会，也活跃了课堂气氛。
4 口头评价应注意的问题
4.1 课堂上评价要力求言简意赅，画龙点睛，做到言语亲切、自然，富有情感。如：“你的解法老师也没有想到，能说说你的想法吗？”同时要及时对学生完成的任务予以点评，以避免口头评价“失真”或“浮夸”。
4.2 口头评价要面向全体，“上下”兼顾，关注学生中的“弱势群体”。课堂上思维敏捷活跃的“台上”学生容易获得老师的肯定，而“台下”的听众或“弱势群体”容易被人忽视。因此，教师口头评价要以“点”射“面”，凸显集体协作的精神作用。如：“你的问题真有挑战性，是你们小组集体合作的结果！”
【关键词】 初中数学 课堂评价
课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高教学质量的重要手段。由此，如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。
1 教师的评价要有激励性
心理学家威廉杰姆士说：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。”我们老师在课堂上要多用鼓劢性语言，发挥评价的激劢性作用，鼓劢他们、赏识他们，保护学生的自尊心和自信心，使他们不断的进步。
如：在上“有理数的乘法”时，师：-5乘以9等于几？生：-5乘以9等于45。师：再仔细看看运算符号，你用对了吗？生：仔细看看运算符号，“负乘以正结果为负，应该是负45。”师：发现的很及时，而且把理由也告诉了大家，不仅你懂了，全班同学也懂了，相信你以后会注意的。学生得到了激励，学习就会更加努力了，同样的错误就不会出现第二次的了。
2 教师的评价要有真实性
即时评价一个学生的发言的好坏，要有理有据，要有恰当的评价语，评价越真实，越有“透明度”，就越容易得到学生的认可。如，在上“从不同的方向看几何体”时，有一道比较复杂的探究题：有九个相同的小正方体叠在一起组成的立体图形，分别从正面、左面、上面观察这个图形，各能得到什么平面图形？我要求学生上黑板画出图形时，从没有主动回答过问题的梁彬同学，主体要求上黑板画，并且画的非常准确，我还让他讲为什么能画的这么快？他说：“我先看这个图形有3排小正方形，第一排有4个小正方形，第二排有2个。第三排也有2个，再看他们的位置，很快就可以画出来了。”我就高兴的说：“梁彬同学今天的表现让老师非常满意，能在这么短的时间内准确地画好图，并且连方法也讲了出来，很好，要继续加油哟！”很少在数学课堂发言的他，现要能得到老师的表扬，一定会受到激励，学习数学就更加有动力了。
3 教师的评价要多元化
学生是学习的主体，也是评价的主体。学生在学习中学会自我评价进而学会自我反思，是我们要追求的目标。应该让学生自己参与到评价中来，不仅使学生养成评价自己和评价别人的习惯，更要学会正确评价自己、评价别人。评价主体的多元化需要发挥教师的指导功能，否则就起不到促进发展的作用。比如，在数学课上，一学生将一道板演习题解错，同学们都会争着给这位同学指出错在哪里，这时教师应当加以引导，否则，学生之间的评价就会停留在给别人提意见上，这样不但不能起到评价的作用，反而会打击学生的积极性。针对这种情况，首先应该让学生进行自我评价，同学的评价要做到能够分析这道习题的重点和难点，并分析出这位学生错在哪里，应如何订正，还可以用什么方法给予解答等。那么我们的教学过程就将会因为学生之间的评价而变得更加优化，这也将有利于学生进行自我评价。在以后的生活和学习中，也可以养成学生科学评价他人的习惯。
3.1 学生自评和互评，可以提高学生的反思能力。让学生自评就增加了学生进行反思的机会，增强了学生内省的自觉性，促进了学生反思能力的提高；让学生参与自评，学生不再只是被动地接受教师的评价，也不再是机械地按照老师的要求亦步亦趋，而是以一种主人翁的方式主动、自觉地反省和调整自己的思想言行，极大地激发了学生的主体意识。学生自评时，学生对照评价标准对自己的学习策略、学习方法、努力程度、进步情况和行为表现等进行全面的分析和评价，是一个自我判断、自我提醒、自我教育的过程，有利于提高学生的认知水平，激发学生的潜能，促进学生的自主发展。
3.2 教师评价学生，学生评价教师。教师要以新的教学理念为指导，构建新型的师生关系：①把学生当作学生。把学生当作独立、发展的人，老师能真诚地理解学生，而不是把学生当作一无所知的孩子，当作等待填充的容器，当作随意训斥的对象。老师理解学生表现在能抓住学生好动好胜的特点，用打擂台的形式激发学生学习的积极性，满足学生的表现欲。还表现在教师能关心学生、善待学生，使学生敢于说真话、表真情，敢于指出老师的不足。②把学生当作老师。教师相信学生是有潜力的，给学生表现的机会，让学生有成就感，拜学生为师，向学生学习，师生共同成长。一句“你们能指点我吗？”就打开了学生的话匣子，能带出许多独到的见解，留给教师惊喜的发现。能者为师，教师应把评价权交给学生，让学生成为教师式的学生。③把老师当作学生，师生进行角色转换。尊重学生的选择，尊重学生的看法，让学生善于“真情告白”，虚心地接受学生的意见。当学生认为教师不如自己时，就会实话实说，可贵的是老师能认真地接受，而不是觉得没面子，剥夺学生的发言权。在课堂教学中，老师要成为学生式的教师，按学生的思维去思考问题。这样，师生之间才能进行平等对话，进行情感交流。④把老师当作老师。教师要有春风化雨，点石成金的功夫，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在疏导，达到教学相长的目的。此外教师肯定的话语，无疑消除了学生的顾虑，增强了学生的信心，激活了学生的思维。同时学生有了自主感悟、表达自我的机会，也活跃了课堂气氛。
4 口头评价应注意的问题
4.1 课堂上评价要力求言简意赅，画龙点睛，做到言语亲切、自然，富有情感。如：“你的解法老师也没有想到，能说说你的想法吗？”同时要及时对学生完成的任务予以点评，以避免口头评价“失真”或“浮夸”。
4.2 口头评价要面向全体，“上下”兼顾，关注学生中的“弱势群体”。课堂上思维敏捷活跃的“台上”学生容易获得老师的肯定，而“台下”的听众或“弱势群体”容易被人忽视。因此，教师口头评价要以“点”射“面”，凸显集体协作的精神作用。如：“你的问题真有挑战性，是你们小组集体合作的结果！”