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摘要：听是学生课堂学习的重要能力，也是提升沟通力的关键一步。但是听的活动主要是内部言语的活动，一直以来听都被看成是理所当然的事，加上语文听力训练的效果较难明显地显现出来，因此目前各级各类学校都把阅读教学放在最重要的位置上，着力培养学生的阅读能力和写作能力，听力教学也就很难得到应有的重视。缺少了听力教学，学生的阅读和写作能力也就得不到全面发展与提高，所以语文教学必须重视听力教学并给予听力教学一定的位置。
关键词：高中语文;听力教学;策略
前言：由于各种原因，听话训练一直被人们所忽略。有些学生上课走神严重，心不在焉;有些学生不能记下讲授内容的重点，对教师所讲的内容难以作出正常的反应;有的学生只顾着抄黑板上的板书，老师讲的内容左耳进右耳出;有的学生笔记内容杂乱无章;更有甚者还有学生不知道老师讲的内容在哪里。上课效率如此低下，学生的成绩又怎么能得到有效提升呢？这些现象体现出高中学生听的能力远没有我们认为的那样好。这件事也直接促使笔者质疑高中生听的能力并确定本选题作为研宄方向，希望通过本选题的研宄找出一些能够有效提升高中生语文听力的策略来。
一、听力教学的必要性
虽然教改已经进行了许多年，一直在提倡“教师是主导、学生是主体”的教学理念，学生在课堂上的主体地位也有了一定的提升。前几年曾掀起一阵学“杜郎口”教学模式的风潮，一时间似乎让教育迎来了春天。这种模式的特点就在于去掉讲台，将学生分组后自己讨论自己讲解，教师讲的时间被压缩到只剩十分钟甚至更短。这种模式真正实现了学生是课堂主体的理念。可是当把这种模式引入我们的课堂之后，老师们却发现高中的知识点难度较大，基础比较差的学生很难讨论出关键点来，很多时候还是退回到教师讲学生听的模式上来。总的来说高中教师比初中教师讲得更多，高中学生在课堂上听的时间比初中学生更长，所以如果听的能力得不到提升、听的效率得不到提高的话，时间的加长只会带来学生听力的疲劳，反而使学生对听课产生厌烦的情绪。听在高中课堂上依然占据着主导地位，学生要更快速高效地获得课堂知识必须依赖于听力的提升。因此高中生语文听力提升的需求非常迫切。
二、高中语文听力教学策略
（一）教师一定要注意自己在听的方面的言传身教
当一位教师在与学生交流时不能专注地去听学生讲什么，只是一味地要求、教训他们，那么学生也不可能有良好的倾听习惯。就像一个家庭中的父母回家后就只拿着手机，不和孩子交流，或者边玩手机边听孩子说话，那么孩子日后也很难成长为一个善于倾听的人。教师俯下身来听，学生就不会两手交叉听;教师真诚专注地听学生讲话，让学生意识到我们听见他们所说的，学生就不会在老师讲的时候随随便便地去做自己的事。听不是讲究过多的技巧，而是以一颗“同理心”来理解学生所说的事情。所谓“亲其师信其道”，教師要走进学生内心，让他们愿意听、喜欢听，需要教师做的就是用自己的行动，而不是用教训的语言。
（二）教师要适当改变自己和学生的互动方式
课堂上老师问学生答的方式很快就会让学生感到厌倦。笔者尝试过将要讲的内容抛给学生，让学生讲给学生听。当时的想法是既然都是老师讲不听，那让同学来讲，试试角色变换的效果。一个小组推选一到两名学生讲的时候其他学生听，听后每个小组根据老师的评分标准打分，其他学生补充，教师只花最后的十分钟来点评，而且教师尽可能只讲学生没讲清楚的问题。事实证明，换了学生讲之后，学生在课堂上的参与度提升了许多，学生在研究文本、设计问题、小组合作以及口头表达方面都有所进步。
（三）教师应尊重学生的主体地位
教师应该要认识到沟通是双向的，听者和说者都不能只顾自己而不管对方的感受。要提升听的效率，教师必须改变自己固有的思想观念，不能只强调学生没好好听，也要反思自己是否表达清楚。思想观念的转变是接下来一系列措施能够得以实施的前提。学生不是死板的机器，他坐在课堂上45分钟，不是一个只负责接收讯息的听的机器，作为教师应该积极主动地思考怎么讲、讲什么才能让他听、让他明白、让他更专注于课堂。当教师将焦点从自己转到学生身上时，学生会感受到老师对自己的这份尊重。
这就需要教师怀有一颗“同理心”，站在学生的角度来思考他希望你怎么讲。良好倾听的要件是同理心，同理心是经由接纳说话者说的内容及表达的方式达成的;同理心是对其他的感受采取一种开放的态度。怎么讲包括两个方面：一是讲的内容，二是讲的方式。
笔者曾经参加过一次课题为《赤壁赋》教学竞赛，这篇文言文可讲的内容太多，一节课是不可能讲透彻的，在难以取舍的情况下，笔者还是坚持带着学生快速地理解文言字词，梳理文章思路，提取中心论点，而对于文中的重难点也是学生最为困惑的“变”与“不变”的辩证关系也就没有时间细讲，只能一笔带过了。就讲的内容而言，教师在课前设置教学目标时应秉持少而精的原则，不要总是急迫地想要灌输给学生知识。有些教师在上课一开始就将教学目标展示给学生看，目的就是让学生明确这节课该听些什么，这也不失为一种好方法。
结束语：教师应把课堂还给学生，更加贴心地走近学生，更加深入地走进课堂，更好地提升学生听的能力。语文听力不可能通过短时间的训练就有明显的提升，但是从学生所记的笔记、权威考试中听的材料的广泛运用、听课时的专注度等方面我们还是能够发现这样的训练对于提升学生的听力有一定的帮助。
参考文献：
[1].李海霞.从“听话说话”到“口语交际”[J]..新乡教育学院学报，2005 （12） .
关键词：高中语文;听力教学;策略
前言：由于各种原因，听话训练一直被人们所忽略。有些学生上课走神严重，心不在焉;有些学生不能记下讲授内容的重点，对教师所讲的内容难以作出正常的反应;有的学生只顾着抄黑板上的板书，老师讲的内容左耳进右耳出;有的学生笔记内容杂乱无章;更有甚者还有学生不知道老师讲的内容在哪里。上课效率如此低下，学生的成绩又怎么能得到有效提升呢？这些现象体现出高中学生听的能力远没有我们认为的那样好。这件事也直接促使笔者质疑高中生听的能力并确定本选题作为研宄方向，希望通过本选题的研宄找出一些能够有效提升高中生语文听力的策略来。
一、听力教学的必要性
虽然教改已经进行了许多年，一直在提倡“教师是主导、学生是主体”的教学理念，学生在课堂上的主体地位也有了一定的提升。前几年曾掀起一阵学“杜郎口”教学模式的风潮，一时间似乎让教育迎来了春天。这种模式的特点就在于去掉讲台，将学生分组后自己讨论自己讲解，教师讲的时间被压缩到只剩十分钟甚至更短。这种模式真正实现了学生是课堂主体的理念。可是当把这种模式引入我们的课堂之后，老师们却发现高中的知识点难度较大，基础比较差的学生很难讨论出关键点来，很多时候还是退回到教师讲学生听的模式上来。总的来说高中教师比初中教师讲得更多，高中学生在课堂上听的时间比初中学生更长，所以如果听的能力得不到提升、听的效率得不到提高的话，时间的加长只会带来学生听力的疲劳，反而使学生对听课产生厌烦的情绪。听在高中课堂上依然占据着主导地位，学生要更快速高效地获得课堂知识必须依赖于听力的提升。因此高中生语文听力提升的需求非常迫切。
二、高中语文听力教学策略
（一）教师一定要注意自己在听的方面的言传身教
当一位教师在与学生交流时不能专注地去听学生讲什么，只是一味地要求、教训他们，那么学生也不可能有良好的倾听习惯。就像一个家庭中的父母回家后就只拿着手机，不和孩子交流，或者边玩手机边听孩子说话，那么孩子日后也很难成长为一个善于倾听的人。教师俯下身来听，学生就不会两手交叉听;教师真诚专注地听学生讲话，让学生意识到我们听见他们所说的，学生就不会在老师讲的时候随随便便地去做自己的事。听不是讲究过多的技巧，而是以一颗“同理心”来理解学生所说的事情。所谓“亲其师信其道”，教師要走进学生内心，让他们愿意听、喜欢听，需要教师做的就是用自己的行动，而不是用教训的语言。
（二）教师要适当改变自己和学生的互动方式
课堂上老师问学生答的方式很快就会让学生感到厌倦。笔者尝试过将要讲的内容抛给学生，让学生讲给学生听。当时的想法是既然都是老师讲不听，那让同学来讲，试试角色变换的效果。一个小组推选一到两名学生讲的时候其他学生听，听后每个小组根据老师的评分标准打分，其他学生补充，教师只花最后的十分钟来点评，而且教师尽可能只讲学生没讲清楚的问题。事实证明，换了学生讲之后，学生在课堂上的参与度提升了许多，学生在研究文本、设计问题、小组合作以及口头表达方面都有所进步。
（三）教师应尊重学生的主体地位
教师应该要认识到沟通是双向的，听者和说者都不能只顾自己而不管对方的感受。要提升听的效率，教师必须改变自己固有的思想观念，不能只强调学生没好好听，也要反思自己是否表达清楚。思想观念的转变是接下来一系列措施能够得以实施的前提。学生不是死板的机器，他坐在课堂上45分钟，不是一个只负责接收讯息的听的机器，作为教师应该积极主动地思考怎么讲、讲什么才能让他听、让他明白、让他更专注于课堂。当教师将焦点从自己转到学生身上时，学生会感受到老师对自己的这份尊重。
这就需要教师怀有一颗“同理心”，站在学生的角度来思考他希望你怎么讲。良好倾听的要件是同理心，同理心是经由接纳说话者说的内容及表达的方式达成的;同理心是对其他的感受采取一种开放的态度。怎么讲包括两个方面：一是讲的内容，二是讲的方式。
笔者曾经参加过一次课题为《赤壁赋》教学竞赛，这篇文言文可讲的内容太多，一节课是不可能讲透彻的，在难以取舍的情况下，笔者还是坚持带着学生快速地理解文言字词，梳理文章思路，提取中心论点，而对于文中的重难点也是学生最为困惑的“变”与“不变”的辩证关系也就没有时间细讲，只能一笔带过了。就讲的内容而言，教师在课前设置教学目标时应秉持少而精的原则，不要总是急迫地想要灌输给学生知识。有些教师在上课一开始就将教学目标展示给学生看，目的就是让学生明确这节课该听些什么，这也不失为一种好方法。
结束语：教师应把课堂还给学生，更加贴心地走近学生，更加深入地走进课堂，更好地提升学生听的能力。语文听力不可能通过短时间的训练就有明显的提升，但是从学生所记的笔记、权威考试中听的材料的广泛运用、听课时的专注度等方面我们还是能够发现这样的训练对于提升学生的听力有一定的帮助。
参考文献：
[1].李海霞.从“听话说话”到“口语交际”[J]..新乡教育学院学报，2005 （12） .