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【摘要】本文针对初中英语写作教学的一般现象，提出了两种有效的英语写作课设计，并给出了案例；同时指出有效写作教学设计中应注意的四个问题。探讨了提高写作教学有效性的方法。
【关键词】初中英语 有效 写作教学设计 问题
【中图分类号】G624 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0076-01
1、引言
多年来，中考英语的最后一题一直是写作，但形式与要求在不断变化，评分标准也在不断提高，得到满分或高分的要求是：内容切题、意思连贯、表达清楚完整，没有语法错误，书写规范，适当使用连词、从句。对初中生而言，这是需要努力才能得到的。
《初中英语新课程标准》提出的五级目标中对写的技能做出了如下要求：（1）能根据写作要求，收集、准备素材。（2）能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。（3）能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。（4）能简单描述人物或事件。（5）能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。
2、写作教学中存在的一般现象
在我们现行使用的人数版《Go for it！》教材中，写作课总是在一个单元的末尾，跟在阅读课之后，课本的设计是非常合理的。但是在使用过程中，课堂上存在重阅读轻写作的现象，课后教师花费大量的时间修改批阅作文，但学生对批改视而不见。而且在评价作文时，教师没有进行有效的评价来切实提高学生的写作水平。
3、有效的写作课的设计
第一种：以3a Reading为范本，设计写作教学。
我们教材中设计的3a是阅读语段，也是学生写作的重要范本，3b是填空式写作，3c是独立写作，运用“阅读一一讨论一一写作”三段综合教学法可以把这三部分贯通在一起，其教学重点是写作内容、技能及写作过程。
3a一般给学生提供一篇文章，它为学生在语言知识、篇章结构等方面提供了模仿的范文。对于3a可以引导学生进行探究学习，通过小组合作、讨论等方式，学生表达自己的观点，提高综合运用语言的能力。讨论之后完成3b和3c的写作。
例如，教学八年级下册Unit 4 He said 1 was hard-working.第一，阅读3a，获取相关信息填表格；第二，进行词汇教学，采用小组讨论合作的方式，学生找出新单词或词组并加以理解，第三，学生以小组活动的形式对重要词汇和结构进行更细致的讨论，发现文中的宾语从句，同时对信件的格式及信件常用语进行总结，第四，读2b的表格，获取信息，并转化为间接引语；第五，学生完成3b的写作练习；第六，拿出一篇范文，教师标注出关键信息，学生相互检查对方的作文；第七，让学生总结本节课重点，小组代表发言，教师在黑板上板书要点，从而提高写作技能，最后，3c作为作业巩固本课重点。这节课，让学生借鉴3a文中的优美词汇和信件文本结构，运用间接引语写出比较优秀的文章。
第二种：利用单元复习课，设计写作教学。
我们教材的每个单元都围绕一个主题展开，教材内容贴近学生生活，与时代紧密联系。在教学过程中，利用单元复习课，我们可以整合平时教学中零散的内容，这样学生头脑中关于本单元主题的内容就多了，并运用到写作教学当中。
下面也是一个教学设计范例。
《Go Ior it！》九年级Unit 1 How do you study for a test？
本单元的主题是Studying English，内容涉及学习英语的方法、困难及解决的对策，对于学习英语不同的人有不同的方法及困难，所以这一话题人人有话说，人人话不同。在本单元的复习课上，我尝试了复习与写作相结合的思路。先让学生完成下列表格：（表1）
这张表格包含了本单元的所有关于学习英语的方法，以激活学生学过的关于学习英语方法的内容。同时，这也是本单元的核心词汇和短语，丰富了学生的语言。然后学生完成下一表格：（表2）
这张表格则对学生已有的语言进行进一步的整合，然后学生讨论：How do we learn English well？What is useful to you？What isn’t useful to you？
最后，布置了作文How do you learn English better？
4、有效写作教学设计中应注意的问题
（1）贴切的话题选择。教师在设计写作教学任务时，应考虑到学生是否有兴趣写、是否有内容写、是否有能力写。
（2）铺垫与热身。在教学开始环节应有较大的信息输入量，对话是一种信息输入的好方式，让学生在写作前热身，能创造条件使学生很快进入写作状态。
（3）注重连词和从句的适量使用。
（4）有效实施评析。
5、结语
切实有效的写作课依赖于教师正确的教学设计和好良好的组织教学的能力，依赖于教师深厚的文化底蕴和教学积淀，教师应不断提高自身的素质，在写作教学上精心设计，必能提高学生的写作能力。
【关键词】初中英语 有效 写作教学设计 问题
【中图分类号】G624 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0076-01
1、引言
多年来，中考英语的最后一题一直是写作，但形式与要求在不断变化，评分标准也在不断提高，得到满分或高分的要求是：内容切题、意思连贯、表达清楚完整，没有语法错误，书写规范，适当使用连词、从句。对初中生而言，这是需要努力才能得到的。
《初中英语新课程标准》提出的五级目标中对写的技能做出了如下要求：（1）能根据写作要求，收集、准备素材。（2）能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。（3）能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。（4）能简单描述人物或事件。（5）能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。
2、写作教学中存在的一般现象
在我们现行使用的人数版《Go for it！》教材中，写作课总是在一个单元的末尾，跟在阅读课之后，课本的设计是非常合理的。但是在使用过程中，课堂上存在重阅读轻写作的现象，课后教师花费大量的时间修改批阅作文，但学生对批改视而不见。而且在评价作文时，教师没有进行有效的评价来切实提高学生的写作水平。
3、有效的写作课的设计
第一种：以3a Reading为范本，设计写作教学。
我们教材中设计的3a是阅读语段，也是学生写作的重要范本，3b是填空式写作，3c是独立写作，运用“阅读一一讨论一一写作”三段综合教学法可以把这三部分贯通在一起，其教学重点是写作内容、技能及写作过程。
3a一般给学生提供一篇文章，它为学生在语言知识、篇章结构等方面提供了模仿的范文。对于3a可以引导学生进行探究学习，通过小组合作、讨论等方式，学生表达自己的观点，提高综合运用语言的能力。讨论之后完成3b和3c的写作。
例如，教学八年级下册Unit 4 He said 1 was hard-working.第一，阅读3a，获取相关信息填表格；第二，进行词汇教学，采用小组讨论合作的方式，学生找出新单词或词组并加以理解，第三，学生以小组活动的形式对重要词汇和结构进行更细致的讨论，发现文中的宾语从句，同时对信件的格式及信件常用语进行总结，第四，读2b的表格，获取信息，并转化为间接引语；第五，学生完成3b的写作练习；第六，拿出一篇范文，教师标注出关键信息，学生相互检查对方的作文；第七，让学生总结本节课重点，小组代表发言，教师在黑板上板书要点，从而提高写作技能，最后，3c作为作业巩固本课重点。这节课，让学生借鉴3a文中的优美词汇和信件文本结构，运用间接引语写出比较优秀的文章。
第二种：利用单元复习课，设计写作教学。
我们教材的每个单元都围绕一个主题展开，教材内容贴近学生生活，与时代紧密联系。在教学过程中，利用单元复习课，我们可以整合平时教学中零散的内容，这样学生头脑中关于本单元主题的内容就多了，并运用到写作教学当中。
下面也是一个教学设计范例。
《Go Ior it！》九年级Unit 1 How do you study for a test？
本单元的主题是Studying English，内容涉及学习英语的方法、困难及解决的对策，对于学习英语不同的人有不同的方法及困难，所以这一话题人人有话说，人人话不同。在本单元的复习课上，我尝试了复习与写作相结合的思路。先让学生完成下列表格：（表1）
这张表格包含了本单元的所有关于学习英语的方法，以激活学生学过的关于学习英语方法的内容。同时，这也是本单元的核心词汇和短语，丰富了学生的语言。然后学生完成下一表格：（表2）
这张表格则对学生已有的语言进行进一步的整合，然后学生讨论：How do we learn English well？What is useful to you？What isn’t useful to you？
最后，布置了作文How do you learn English better？
4、有效写作教学设计中应注意的问题
（1）贴切的话题选择。教师在设计写作教学任务时，应考虑到学生是否有兴趣写、是否有内容写、是否有能力写。
（2）铺垫与热身。在教学开始环节应有较大的信息输入量，对话是一种信息输入的好方式，让学生在写作前热身，能创造条件使学生很快进入写作状态。
（3）注重连词和从句的适量使用。
（4）有效实施评析。
5、结语
切实有效的写作课依赖于教师正确的教学设计和好良好的组织教学的能力，依赖于教师深厚的文化底蕴和教学积淀，教师应不断提高自身的素质，在写作教学上精心设计，必能提高学生的写作能力。