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摘 要： 在林靖东院长的研究实践下，在德国“双元制”理论的启示下，“教学工厂”这一新加坡南洋理工学院的招牌教学模式，继其推出之后如雨后春笋般在该国各类理工学校应用，大量实用性技能人才迅速“出炉”，为新加坡培养了大量技术人才。我校借鉴其改革思路，不断更新教师教学理念，夯实校内实训基地建设，逐步探索出一条适合自身配置的教学改革之路。
关键词： 教学工厂 实训基地 课程改革 师资培养
一、本地区技术人才培养现状
长三角地区的经济比较活跃，长三角工业已由“三来一补”的劳动密集型逐步向技术型转变，随着经济转型，工业企业对劳动者的素质提出了更高要求。目前各地中技术人才严重短缺，特别是高素质、高级能人才，并且将在很长一段时间内“有价无市”。目前有些企业甚至还到国外聘请技术工人。产生技术人才“缺货”现象的原因是多方面的，现代职业学校的办学体度长期以来都是学校培养、企业使用，培养和使用是脱节的。一个现象是企业想找合适的人才，但招聘来的员工往往频繁跳槽、上岗培训期长；由于条件限制，学校教学设施和专业技术往往很难紧跟社会发展。教师理念陈旧、设备不能及时更新，“教学工厂”实践教学模式则是值得尝试的成功模式之一。
二、“教学工厂”的真正内涵
“教学工厂”的理念在南洋理工学院的长期实践下，实现模拟工厂环境，逐步实现模拟到融合的过程，让学生在校内接触的实训管理、实训环境、实训设备、操作规范、工艺流程等就如企业一模一样，企业还可以向学校捐助设备，开展合作关系，合作开发项目课题，开创项目平台，合作师资培训基地和员工培训中心，能很好地为各专业进行专项培训，为企业提供各种技能培训，强化教师和学生的项目意识和团队意识。老百姓欢迎什么，我们就应顺应市场需求迅速调研，市场需要什么，我们就应根据市场调整培养模式。
三、校内数控实训基地建设的启发
1.树立相适应的教学文化
为了加快我校数控技术应用专业建设步伐，更有效培养出适应本地区经济发展需要的数控技术人才，我校对原有教学理念进行革新，对陈旧教学模式进行改革。从宏观来讲，要实现远看像学校，近看像一座工厂，实训基地就是一幢现实中的零件加工中心。从微观上讲，教师要实现在“做中教”中成为骨干，学生要在“做中学”中成为能手，教师要从意识上实现从“只动教鞭”向“拎起工件”的转变，学生要以实际行动向“读课本”向“下工厂”要效益；师生双方更要建立“师傅和徒弟”的良好关系。这样在整个教学实践过程中才能从培养普通校园生产的“合格品”向市场抢手的“脱销品”转型。实训基地的建设必须为实现以上目标做好后勤保障，学生可以在这个“工厂”内下“派工单”，可以按照零件工艺路线使毛坯在各个工种加工成型后进行质检并分析，可以帮助学生实现操作员、质检员、班组长、生产线长、部门经理等各位岗位的真实模拟，从而缩短到企业的上岗时间。
2.培养相适应的教师队伍
数控专业教学工厂必须由“双师型”教师执教。“双师型”教师不仅是一种资格标志，更主要的是教师与学生共同参与到项目开发中，提升自己的技能水平。实训基地是以工厂化实境教学为目的，将数控实训基地内构建设施设备先进、环境逼真的教学型工厂，在数控专业中实施“产品”意识，使学生在学习过程中掌握现代化工厂管理的文化、理念及经营模式，接触到真实的企业图纸、真实数控零件、企业现有设备及技术标准，培养学生第二学期起就逐步安排进入数控教学工厂内实习，成为一名“员工”。根据学生能力和素养安排到不同工作岗位，完成不同工作职责和工作内容，并在考勤管理、质量管理、现场管理、考核管理等方面进行岗位锻炼。基于以上实际，我校教师必须看到发展眼光不前、备课老套、上课填鸭、学生兴趣不浓厚、技能掌握不牢、与企业脱轨的现状，要在教学中加入“工厂”元素，并将两者结合，实施以“项目课题”、“任务引领”为导向的操作模式，精心设计教学过程，以学生为主体，以培养企业适用人才为基本出发点，改良在教室里上专业理论课，在实训室做实验的分开式教学方法。要加推在实习工厂或企业里实习、工作这种教学模式，以此解决在教学环节中理论与实践不能很好结合，学生综合能力、职业能力不能得到很好提高的难题。让学生在学习过程中完成相应目标产品的设计和制作，任务明确、兴趣激发的状态使学生产生高效效应。
3.开发相适应的项目课程
在我校实训基地建设理念中，“教学工厂”不单单以生产盈利为目的，首先是以在校学生与目前企业相适应，毕业就能上岗为目标的，让学生完成参与到生产过程，在校三年基本能完成转型，我们不能一口吃成大胖子，也不能盲目跟风，将实训基地完全建成企业的“后花园”或者学校的“校办厂”。“教学工厂”模式的实施要以项目课程、任务引领为起点，探索适当的教学方式，为学生提供更完善和有效的学习环境和过程，在这种环境里，教师能及时了解学生的学习和实习情况，随时给予教学指导，避免教学与企业实习配合不默契、重复脱节的现象。其次，在教学工厂中进行项目训练或开发时，做到理论与实际相结合，使学生体会到解决问题的方法及有效途径。项目训练或开发中遇到的问题，在实际中可能会遇到模拟实际项目中的情景，可提高实际工作中分析问题、解决问题的能力。
4.引进相适应的校企项目
实施校企合作，确保校内课程与目前企业需求挂钩，甚至超前企业，可通过共同研发项目，增加技能中的科技含量。可以通过校本培训或定期派专业课老师下企业进行综合实践和培训，促使教师的生产实际能力和运用新技术能力得以提高。校企合作形式多样，可以是企业申报的项目，可以是一些趣味性试验，还可以是组织挑战技能大赛相关竞赛等。我们可以根据校内实际情况组织实施教学。通过企业项目的研究开发，提升教师和学生的技能水平，提高教师的教学科研能力，及时和企业交流沟通，可以及时了解社会需求及人才培养的最新要求，达到合作双赢、互惠互利的目的。
要想“教学工厂”模式在我校数控实训基地建设中达到良好的效果，就要继续踏踏实实搞好企业长效调研，对企业的生产环境、管理模式进行研究，吸纳优秀的企业文化，结合我校专业特点、课程设置、学生学情等实际特点建立更适合培养数控专业技能型人才的实训基地。使学生的职业素养、职业能力、职业习惯在潜移默化中培养，最终培养社会需求、企业欢迎的技能型人才。
参考文献：
[1]陈海滨.NPY教学工厂理念及其启示.江苏技术师范学院学报.职教通讯，2004.
[2]黄蓉蓉，黄伟海.映日荷花别样红——海门中等专业学校“倾力打造技能课堂”.江苏教育.职业教育，2010.
关键词： 教学工厂 实训基地 课程改革 师资培养
一、本地区技术人才培养现状
长三角地区的经济比较活跃，长三角工业已由“三来一补”的劳动密集型逐步向技术型转变，随着经济转型，工业企业对劳动者的素质提出了更高要求。目前各地中技术人才严重短缺，特别是高素质、高级能人才，并且将在很长一段时间内“有价无市”。目前有些企业甚至还到国外聘请技术工人。产生技术人才“缺货”现象的原因是多方面的，现代职业学校的办学体度长期以来都是学校培养、企业使用，培养和使用是脱节的。一个现象是企业想找合适的人才，但招聘来的员工往往频繁跳槽、上岗培训期长；由于条件限制，学校教学设施和专业技术往往很难紧跟社会发展。教师理念陈旧、设备不能及时更新，“教学工厂”实践教学模式则是值得尝试的成功模式之一。
二、“教学工厂”的真正内涵
“教学工厂”的理念在南洋理工学院的长期实践下，实现模拟工厂环境，逐步实现模拟到融合的过程，让学生在校内接触的实训管理、实训环境、实训设备、操作规范、工艺流程等就如企业一模一样，企业还可以向学校捐助设备，开展合作关系，合作开发项目课题，开创项目平台，合作师资培训基地和员工培训中心，能很好地为各专业进行专项培训，为企业提供各种技能培训，强化教师和学生的项目意识和团队意识。老百姓欢迎什么，我们就应顺应市场需求迅速调研，市场需要什么，我们就应根据市场调整培养模式。
三、校内数控实训基地建设的启发
1.树立相适应的教学文化
为了加快我校数控技术应用专业建设步伐，更有效培养出适应本地区经济发展需要的数控技术人才，我校对原有教学理念进行革新，对陈旧教学模式进行改革。从宏观来讲，要实现远看像学校，近看像一座工厂，实训基地就是一幢现实中的零件加工中心。从微观上讲，教师要实现在“做中教”中成为骨干，学生要在“做中学”中成为能手，教师要从意识上实现从“只动教鞭”向“拎起工件”的转变，学生要以实际行动向“读课本”向“下工厂”要效益；师生双方更要建立“师傅和徒弟”的良好关系。这样在整个教学实践过程中才能从培养普通校园生产的“合格品”向市场抢手的“脱销品”转型。实训基地的建设必须为实现以上目标做好后勤保障，学生可以在这个“工厂”内下“派工单”，可以按照零件工艺路线使毛坯在各个工种加工成型后进行质检并分析，可以帮助学生实现操作员、质检员、班组长、生产线长、部门经理等各位岗位的真实模拟，从而缩短到企业的上岗时间。
2.培养相适应的教师队伍
数控专业教学工厂必须由“双师型”教师执教。“双师型”教师不仅是一种资格标志，更主要的是教师与学生共同参与到项目开发中，提升自己的技能水平。实训基地是以工厂化实境教学为目的，将数控实训基地内构建设施设备先进、环境逼真的教学型工厂，在数控专业中实施“产品”意识，使学生在学习过程中掌握现代化工厂管理的文化、理念及经营模式，接触到真实的企业图纸、真实数控零件、企业现有设备及技术标准，培养学生第二学期起就逐步安排进入数控教学工厂内实习，成为一名“员工”。根据学生能力和素养安排到不同工作岗位，完成不同工作职责和工作内容，并在考勤管理、质量管理、现场管理、考核管理等方面进行岗位锻炼。基于以上实际，我校教师必须看到发展眼光不前、备课老套、上课填鸭、学生兴趣不浓厚、技能掌握不牢、与企业脱轨的现状，要在教学中加入“工厂”元素，并将两者结合，实施以“项目课题”、“任务引领”为导向的操作模式，精心设计教学过程，以学生为主体，以培养企业适用人才为基本出发点，改良在教室里上专业理论课，在实训室做实验的分开式教学方法。要加推在实习工厂或企业里实习、工作这种教学模式，以此解决在教学环节中理论与实践不能很好结合，学生综合能力、职业能力不能得到很好提高的难题。让学生在学习过程中完成相应目标产品的设计和制作，任务明确、兴趣激发的状态使学生产生高效效应。
3.开发相适应的项目课程
在我校实训基地建设理念中，“教学工厂”不单单以生产盈利为目的，首先是以在校学生与目前企业相适应，毕业就能上岗为目标的，让学生完成参与到生产过程，在校三年基本能完成转型，我们不能一口吃成大胖子，也不能盲目跟风，将实训基地完全建成企业的“后花园”或者学校的“校办厂”。“教学工厂”模式的实施要以项目课程、任务引领为起点，探索适当的教学方式，为学生提供更完善和有效的学习环境和过程，在这种环境里，教师能及时了解学生的学习和实习情况，随时给予教学指导，避免教学与企业实习配合不默契、重复脱节的现象。其次，在教学工厂中进行项目训练或开发时，做到理论与实际相结合，使学生体会到解决问题的方法及有效途径。项目训练或开发中遇到的问题，在实际中可能会遇到模拟实际项目中的情景，可提高实际工作中分析问题、解决问题的能力。
4.引进相适应的校企项目
实施校企合作，确保校内课程与目前企业需求挂钩，甚至超前企业，可通过共同研发项目，增加技能中的科技含量。可以通过校本培训或定期派专业课老师下企业进行综合实践和培训，促使教师的生产实际能力和运用新技术能力得以提高。校企合作形式多样，可以是企业申报的项目，可以是一些趣味性试验，还可以是组织挑战技能大赛相关竞赛等。我们可以根据校内实际情况组织实施教学。通过企业项目的研究开发，提升教师和学生的技能水平，提高教师的教学科研能力，及时和企业交流沟通，可以及时了解社会需求及人才培养的最新要求，达到合作双赢、互惠互利的目的。
要想“教学工厂”模式在我校数控实训基地建设中达到良好的效果，就要继续踏踏实实搞好企业长效调研，对企业的生产环境、管理模式进行研究，吸纳优秀的企业文化，结合我校专业特点、课程设置、学生学情等实际特点建立更适合培养数控专业技能型人才的实训基地。使学生的职业素养、职业能力、职业习惯在潜移默化中培养，最终培养社会需求、企业欢迎的技能型人才。
参考文献：
[1]陈海滨.NPY教学工厂理念及其启示.江苏技术师范学院学报.职教通讯，2004.
[2]黄蓉蓉，黄伟海.映日荷花别样红——海门中等专业学校“倾力打造技能课堂”.江苏教育.职业教育，2010.