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摘 要： CBE模式是一种以职业综合能力为基础的教育模式，与我国高职培养具备综合职业能力的应用型人才目标一拍即合。本文概述了CBE模式的内涵与特点，分析了《制药过程设备》课程存在的问题与不足，并论述了CBE模式在高职《制药过程设备》课程教学中的应用，旨在探索一种新型教育模式，提高高职《制药过程设备》课程教学质量。
关键词： CBE模式 高职《制药过程设备》课程 教学应用
一、CBE教育模式概述
CBE（Competency-Based Education）产生于二次世界大战时期的美国，近年来流行于北美及其他一些国家，上个世纪90年代初引入我国，是一种以岗位技能和能力培养为核心的职业教育模式。经过多年实践应用，证明这种教育模式非常适合我国高职教育，受到许多教育工作者尤其职业教育者的青睐。
CBE的意思是“以能力为基础的教育”或“以能力为本位的教育”，这种模式完全以学生为主体，强调的是职业综合能力，是一套强调学生能力培养、注重学生能力训练的教育体系。而这里所说的能力，不仅是操作能力或动手能力，而且是其能胜任职业的综合性能力。正由于CBE这种模式以能力为本位的特点，使得其特别适用于职业教育。
CBE的组成包括：市场调查与分析、能力图表的确定、学习包的开发、教学的实施、教学的管理。
CBE教育模式具有以下基本特征：（1）以岗位职业能力培养为中心，关注学生个体差异，重视学生自我学习和自我评价；（2）教学方法灵活，注重应用，实施模块化教学。（3）教学灵活多样，管理严格科学。
二、《制药过程设备》课程存在的问题与不足
《制药过程设备》是药物制剂专业及其相关专业的一门专业核心课程。我校采用的是中国农业大学出版社出版的高职高专教育“十一五”规划教材，本教材内容精炼、图文并茂，但总体更偏重理论，实践操作部分篇幅显得不足。本课程是一门与生产实际密切相关的课程，为适应制药企业对人才的需求，主要培养学生实践操作能力和对所学知识的应用能力，主要教学目标是使学生掌握制药过程中常用设备的单元操作、典型设备的构造、基本工作原理及操作调控方法等内容。
《制药过程设备》课程内容繁杂、知识点零散，包括的设备类型较多，各个类型设备间相关知识点无必然联系，经常学习了下一设备相关知识就忘记了上一设备相关知识。在以往教学中通常采用“理论教学 实践教学”的模式，理论教学主要以教师讲授为主，传授各个设备的构造、工作原理选型等相关知识，还可通过图片、视频或仿真动画演示，展示各种制剂设备的原理、结构和操作等内容，以提高学生课堂学习兴趣。实践教学过程首先由教师讲解实验设备的构造、工作原理及构造等，然后由学生进行操作并提出问题。经验表明这种传统教学方法很难调动学生学习主动性与积极性，易使学生感觉枯燥无味，难以达到理想学习效果。
三、CBE模式在《制药过程设备》课程教学中的应用
1.教学内容模块化
CBE模式要求培养学生职业综合能力，重视学生个人素质培养，根据《制药过程设备》课程内容特点，同时注重提高学生自主学习能力，培养独立解决问题能力，将课程内容设计成不同的模块，进行模块化教学。经过研究，将课程内容划分成9个模块，分别是绪论、流体流动的基础、液体搅拌、物料输送设备、机械分离设备、传热设备、蒸发设备、干燥设备及结晶设备。每个模块再配以相应机器设备辅助教学。
根据职业能力要求和目前学生学情制定每个教学模块的重点、难点内容。如对机械分离设备中的沉降设备和过滤设备，沉降设备包括沉降槽、降尘室、旋液分离器、旋风分离器等；过滤设备包括板框压滤机、转筒真空过滤机、滤芯式过滤器等。虽然沉降设备和过滤设备种类繁多，但其沉降或分离原理是不变的，如沉降的原理是在重力或惯性离心力的作用下，利用分散相和连续相之间的密度差发生相对运动实现的分离，而过滤设备的原理是在外力作用下，使流体通过过滤介质的孔道，使固体颗粒与流体分离达到分离目的。因此，该项目教学重点为设备基本构造和原理，而教学难点是学会典型设备的操作方法。
2.实践环节加强化
传统教学模式通常是理论教学环节教师在教室讲理论，实践教学环节教师在实训室讲设备，真正留给学生自主实践的机会很少，这种教学模式枯燥乏味，很难调动起学生学习积极性。根据CBE理论，必须改变以往以教师讲授为中心的教学模式，而应倡导以学生为主、教师为辅的教学模式。《制药过程设备》是一门实践性要求很强的课程，根据这一特点，改变理论教学与实践教学的比例，强化实践环节。整个教学过程可以在实训室或仿真实验室进行，做到“在理论指导下实践”、“在实践中领悟理论”。根据划分好的教学模块，由教师给出学习重点、难点，引导并组织学生进行自主学习，促使学生主动、积极地思考和探索问题。在整个学习过程中，学生始终处于主导地位，而教师只进行指导和组织。
3.评价体系合理化
传统教学模式对学生成绩的评价往往是以卷面考试成绩为主，这种考核方式明显存在重理论轻实践的问题，不能体现“能力本位”的指导思想，因此，必须建立合理科学的考核评价体系。CBE模式认为为达到理论与实践结合的目的，应将理论考核与实际操作考核有机结合起来，以学生实际表现与操作水平作为对学生成绩的评价标准，由此提高学生职业能力。基于以上分析，《制药过程设备》考核不应以理论知识掌握程度为考核重点，而应将重点放在对学生实践动手能力的检验上。具体考核内容分成两方面，一方面是理论学习，主要考察对理论知识的掌握、运用情况。另一方面是实践操作，重在考查学生理论与实践结合的情况，主要强调的是操作能力、细微环节及最终产品质量。与传统评价体系相比，CBE模式下的评价体系更利于学生全面发展，提高综合素质。
CBE模式下的《制药过程设备》课程教学设计克服了教学过程中的难题，使学生变被动为主动，而且使学生在模块化教学过程中掌握理论知识的同时提高动手操作能力。整体上看，CBE模式与高职院校对人才培养的目标相一致，相信CBE模式的应用，会进一步满足社会对高素质职业人才的需求。
参考文献：
[1]李友华，邱运亮，刘振湘.CBE教学模式与高职教育模式的比较及应用[J].湖南环境生物职业技术学院学报，2002（2）：133-136.
[2]温俊文.借鉴CBE模式注重能力培养[J].工程图学学报，2002（3）：207-212.
[3]王云庆.制药过程设备[M].北京：中国农业大学出版社，2009.
关键词： CBE模式 高职《制药过程设备》课程 教学应用
一、CBE教育模式概述
CBE（Competency-Based Education）产生于二次世界大战时期的美国，近年来流行于北美及其他一些国家，上个世纪90年代初引入我国，是一种以岗位技能和能力培养为核心的职业教育模式。经过多年实践应用，证明这种教育模式非常适合我国高职教育，受到许多教育工作者尤其职业教育者的青睐。
CBE的意思是“以能力为基础的教育”或“以能力为本位的教育”，这种模式完全以学生为主体，强调的是职业综合能力，是一套强调学生能力培养、注重学生能力训练的教育体系。而这里所说的能力，不仅是操作能力或动手能力，而且是其能胜任职业的综合性能力。正由于CBE这种模式以能力为本位的特点，使得其特别适用于职业教育。
CBE的组成包括：市场调查与分析、能力图表的确定、学习包的开发、教学的实施、教学的管理。
CBE教育模式具有以下基本特征：（1）以岗位职业能力培养为中心，关注学生个体差异，重视学生自我学习和自我评价；（2）教学方法灵活，注重应用，实施模块化教学。（3）教学灵活多样，管理严格科学。
二、《制药过程设备》课程存在的问题与不足
《制药过程设备》是药物制剂专业及其相关专业的一门专业核心课程。我校采用的是中国农业大学出版社出版的高职高专教育“十一五”规划教材，本教材内容精炼、图文并茂，但总体更偏重理论，实践操作部分篇幅显得不足。本课程是一门与生产实际密切相关的课程，为适应制药企业对人才的需求，主要培养学生实践操作能力和对所学知识的应用能力，主要教学目标是使学生掌握制药过程中常用设备的单元操作、典型设备的构造、基本工作原理及操作调控方法等内容。
《制药过程设备》课程内容繁杂、知识点零散，包括的设备类型较多，各个类型设备间相关知识点无必然联系，经常学习了下一设备相关知识就忘记了上一设备相关知识。在以往教学中通常采用“理论教学 实践教学”的模式，理论教学主要以教师讲授为主，传授各个设备的构造、工作原理选型等相关知识，还可通过图片、视频或仿真动画演示，展示各种制剂设备的原理、结构和操作等内容，以提高学生课堂学习兴趣。实践教学过程首先由教师讲解实验设备的构造、工作原理及构造等，然后由学生进行操作并提出问题。经验表明这种传统教学方法很难调动学生学习主动性与积极性，易使学生感觉枯燥无味，难以达到理想学习效果。
三、CBE模式在《制药过程设备》课程教学中的应用
1.教学内容模块化
CBE模式要求培养学生职业综合能力，重视学生个人素质培养，根据《制药过程设备》课程内容特点，同时注重提高学生自主学习能力，培养独立解决问题能力，将课程内容设计成不同的模块，进行模块化教学。经过研究，将课程内容划分成9个模块，分别是绪论、流体流动的基础、液体搅拌、物料输送设备、机械分离设备、传热设备、蒸发设备、干燥设备及结晶设备。每个模块再配以相应机器设备辅助教学。
根据职业能力要求和目前学生学情制定每个教学模块的重点、难点内容。如对机械分离设备中的沉降设备和过滤设备，沉降设备包括沉降槽、降尘室、旋液分离器、旋风分离器等；过滤设备包括板框压滤机、转筒真空过滤机、滤芯式过滤器等。虽然沉降设备和过滤设备种类繁多，但其沉降或分离原理是不变的，如沉降的原理是在重力或惯性离心力的作用下，利用分散相和连续相之间的密度差发生相对运动实现的分离，而过滤设备的原理是在外力作用下，使流体通过过滤介质的孔道，使固体颗粒与流体分离达到分离目的。因此，该项目教学重点为设备基本构造和原理，而教学难点是学会典型设备的操作方法。
2.实践环节加强化
传统教学模式通常是理论教学环节教师在教室讲理论，实践教学环节教师在实训室讲设备，真正留给学生自主实践的机会很少，这种教学模式枯燥乏味，很难调动起学生学习积极性。根据CBE理论，必须改变以往以教师讲授为中心的教学模式，而应倡导以学生为主、教师为辅的教学模式。《制药过程设备》是一门实践性要求很强的课程，根据这一特点，改变理论教学与实践教学的比例，强化实践环节。整个教学过程可以在实训室或仿真实验室进行，做到“在理论指导下实践”、“在实践中领悟理论”。根据划分好的教学模块，由教师给出学习重点、难点，引导并组织学生进行自主学习，促使学生主动、积极地思考和探索问题。在整个学习过程中，学生始终处于主导地位，而教师只进行指导和组织。
3.评价体系合理化
传统教学模式对学生成绩的评价往往是以卷面考试成绩为主，这种考核方式明显存在重理论轻实践的问题，不能体现“能力本位”的指导思想，因此，必须建立合理科学的考核评价体系。CBE模式认为为达到理论与实践结合的目的，应将理论考核与实际操作考核有机结合起来，以学生实际表现与操作水平作为对学生成绩的评价标准，由此提高学生职业能力。基于以上分析，《制药过程设备》考核不应以理论知识掌握程度为考核重点，而应将重点放在对学生实践动手能力的检验上。具体考核内容分成两方面，一方面是理论学习，主要考察对理论知识的掌握、运用情况。另一方面是实践操作，重在考查学生理论与实践结合的情况，主要强调的是操作能力、细微环节及最终产品质量。与传统评价体系相比，CBE模式下的评价体系更利于学生全面发展，提高综合素质。
CBE模式下的《制药过程设备》课程教学设计克服了教学过程中的难题，使学生变被动为主动，而且使学生在模块化教学过程中掌握理论知识的同时提高动手操作能力。整体上看，CBE模式与高职院校对人才培养的目标相一致，相信CBE模式的应用，会进一步满足社会对高素质职业人才的需求。
参考文献：
[1]李友华，邱运亮，刘振湘.CBE教学模式与高职教育模式的比较及应用[J].湖南环境生物职业技术学院学报，2002（2）：133-136.
[2]温俊文.借鉴CBE模式注重能力培养[J].工程图学学报，2002（3）：207-212.
[3]王云庆.制药过程设备[M].北京：中国农业大学出版社，2009.