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我们使用的华东师大版第一单元是“走进数学世界”.在进行备课时，有的教师对该单元的设置不以为然，认为可有可无.笔者认为，非也！这是课程不可或缺的重要部分，我们要利用教材提供给我们的平台开好局，奏响初中数学教学的第一乐章！
一、寓教于乐，调动学生学习积极性
俗话说“兴趣是最好的老师”.学生只要是对学习有了兴趣，学起来就不会觉得累.在课前，我布置了同桌的学生准备两副扑克牌，告诉他们下节课要做游戏，学生顿时来了兴趣，盼望着数学课的到来.终于等来了上课钟，我公布了游戏规则：把两副牌合起来，两个人轮流从中拿出扑克牌，每次每人可以拿出最少1张、最多3张，不能不拿，也不能多拿，谁拿走最后一张牌的为胜，怎样拿才能确保取胜？现在请同桌两人一组做游戏.很快，教室就热闹起来.几个回合后，有的找到了题中奥妙.但多数不知何故，只是盲目应对.这时我问大家，想不想知道答案啊？大家都非常渴望赢得游戏.我适时公布了解题方案.我发现，公布答案时学生都聚精会神地听讲.这个游戏，一是学生自己会做；二是说破了原来是一个108÷（1 3）的余数问题.适当地让学生接触一些有趣的数学题，在玩中学，在学中玩，可以培养学生的学习兴趣，有效提高学生的学习积极性.
二、贴近生活，我们都学习有用的数学
数学来源于生活，反过来又应用于生活.因此，教师应精心选择一些学生熟悉的生活例子，让学生体验到我们的生活处处有数学，我们离不开数学，在数学的大家园里，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学.
【例1】 小林把1000元压岁钱存入银行，假设银行的月利率是0.3%，一年定期的利率是4.2%，利息税是20%，一个月后小林可得利息元.银行贷款年利率是5%，假如这1000元后就及时贷出，那么一年后银行的利润是元.
先给学生一定时间讨论，再适时进行点拨，最后由学生来完成，课后有学生说，原来数学就在我们身边.
三、渗透故事 ，激发学生学习数学的热情
在历史的长河中，中华民族有几千年文明史，涌现了无数感人的名人成才的故事.其中不乏数学家的精彩故事，我们教师应借助这些故事，激发学生的学习情感，有效引导学生学习数学.课文简介了数学家华罗庚、陈景润不畏艰难、勇于攻关的逆境成才的精神，这些都是现在年轻人最需要的.
高斯是德国著名的大科学家，他最出名的故事就是在他10岁时，老师出了一道算术难题：计算1 2 3 …… 100=？ 这下可难倒了刚学数学的同学们，他们按照题目的要求，正把数字一个一个地相加.可这时，却传来了高斯的声音：“老师，我已经算好了！” 老师很吃惊，高斯解释道：因为1 100=101，2 99=101，3 98=101……49 52=101，50 51=101.而像这样等于101的组合一共有50组，所以答案很快就可以求出：101×50=5050.我趁机抛出一个变式题：小区有500个信箱，各有一把钥匙，新上岗的物业拿着没有标志的500把钥匙要开启它们，问最多开几次就能打开所有的锁？有了上面的铺垫，列式后很快就有学生算出了答案.
有的教师对“情感与态度”目标重视不足，认为与考试无关.其实不然，学生不是学习的机器，他们是有血有肉的有情感的人，非智力因素的积极作用早就受到肯定，我们应引入科学家的故事，激励学生学习数学，热爱数学.
四、点拨指导，夯实初中数学基础
纵观全单元，我们不难发现，这里好像没有“拿得出手”的“知识点”，也找不到令人眼前发亮的“过程与方法”，也难怪有的教师说上不上一个样了.实际上，如果我们注意去挖掘、去发现，就有许多值得“发扬光大”的地方.让学生自己动手寻找规律，完成一些开放探索题，是新课改的要求之一.据此，我设计一些要求学生动手动脑的应用题，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃，教学效果显著.
【例2】 一块圆形月饼，竖切3刀，最多可以切成几块？4刀呢？5刀呢？从中你发现什么规律？8刀最多能切成几块？
大家动手试一下，到底能切几块？教室顿时像炸开的锅，一会儿，答案出来了.有的说是4块，马上有人说可以切5块.我请学生上黑板画示意图.经过大家共同努力，能切成6块、7块的示意图都画出来了，最后答案确定是7块.随着刀数的增加，要直观地找出答案也愈来愈难.但经过分析，只有刀经过已切的刀痕才能得到最多的块数.
从这道应用题中学生看到，从“特殊→一般”的认识规律，知道最多可切块数=上一刀可切成最多块数 本次刀数.由此可得：8刀最多可切35块.
综上所述，教师必须改变传统的教学理念，更深层次地去理解新课程标准和教材的意图，把课堂还给学生，紧紧抓住“三维目标”，用发展的眼光去开创一个充满生命活力的课堂.
一、寓教于乐，调动学生学习积极性
俗话说“兴趣是最好的老师”.学生只要是对学习有了兴趣，学起来就不会觉得累.在课前，我布置了同桌的学生准备两副扑克牌，告诉他们下节课要做游戏，学生顿时来了兴趣，盼望着数学课的到来.终于等来了上课钟，我公布了游戏规则：把两副牌合起来，两个人轮流从中拿出扑克牌，每次每人可以拿出最少1张、最多3张，不能不拿，也不能多拿，谁拿走最后一张牌的为胜，怎样拿才能确保取胜？现在请同桌两人一组做游戏.很快，教室就热闹起来.几个回合后，有的找到了题中奥妙.但多数不知何故，只是盲目应对.这时我问大家，想不想知道答案啊？大家都非常渴望赢得游戏.我适时公布了解题方案.我发现，公布答案时学生都聚精会神地听讲.这个游戏，一是学生自己会做；二是说破了原来是一个108÷（1 3）的余数问题.适当地让学生接触一些有趣的数学题，在玩中学，在学中玩，可以培养学生的学习兴趣，有效提高学生的学习积极性.
二、贴近生活，我们都学习有用的数学
数学来源于生活，反过来又应用于生活.因此，教师应精心选择一些学生熟悉的生活例子，让学生体验到我们的生活处处有数学，我们离不开数学，在数学的大家园里，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学.
【例1】 小林把1000元压岁钱存入银行，假设银行的月利率是0.3%，一年定期的利率是4.2%，利息税是20%，一个月后小林可得利息元.银行贷款年利率是5%，假如这1000元后就及时贷出，那么一年后银行的利润是元.
先给学生一定时间讨论，再适时进行点拨，最后由学生来完成，课后有学生说，原来数学就在我们身边.
三、渗透故事 ，激发学生学习数学的热情
在历史的长河中，中华民族有几千年文明史，涌现了无数感人的名人成才的故事.其中不乏数学家的精彩故事，我们教师应借助这些故事，激发学生的学习情感，有效引导学生学习数学.课文简介了数学家华罗庚、陈景润不畏艰难、勇于攻关的逆境成才的精神，这些都是现在年轻人最需要的.
高斯是德国著名的大科学家，他最出名的故事就是在他10岁时，老师出了一道算术难题：计算1 2 3 …… 100=？ 这下可难倒了刚学数学的同学们，他们按照题目的要求，正把数字一个一个地相加.可这时，却传来了高斯的声音：“老师，我已经算好了！” 老师很吃惊，高斯解释道：因为1 100=101，2 99=101，3 98=101……49 52=101，50 51=101.而像这样等于101的组合一共有50组，所以答案很快就可以求出：101×50=5050.我趁机抛出一个变式题：小区有500个信箱，各有一把钥匙，新上岗的物业拿着没有标志的500把钥匙要开启它们，问最多开几次就能打开所有的锁？有了上面的铺垫，列式后很快就有学生算出了答案.
有的教师对“情感与态度”目标重视不足，认为与考试无关.其实不然，学生不是学习的机器，他们是有血有肉的有情感的人，非智力因素的积极作用早就受到肯定，我们应引入科学家的故事，激励学生学习数学，热爱数学.
四、点拨指导，夯实初中数学基础
纵观全单元，我们不难发现，这里好像没有“拿得出手”的“知识点”，也找不到令人眼前发亮的“过程与方法”，也难怪有的教师说上不上一个样了.实际上，如果我们注意去挖掘、去发现，就有许多值得“发扬光大”的地方.让学生自己动手寻找规律，完成一些开放探索题，是新课改的要求之一.据此，我设计一些要求学生动手动脑的应用题，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃，教学效果显著.
【例2】 一块圆形月饼，竖切3刀，最多可以切成几块？4刀呢？5刀呢？从中你发现什么规律？8刀最多能切成几块？
大家动手试一下，到底能切几块？教室顿时像炸开的锅，一会儿，答案出来了.有的说是4块，马上有人说可以切5块.我请学生上黑板画示意图.经过大家共同努力，能切成6块、7块的示意图都画出来了，最后答案确定是7块.随着刀数的增加，要直观地找出答案也愈来愈难.但经过分析，只有刀经过已切的刀痕才能得到最多的块数.
从这道应用题中学生看到，从“特殊→一般”的认识规律，知道最多可切块数=上一刀可切成最多块数 本次刀数.由此可得：8刀最多可切35块.
综上所述，教师必须改变传统的教学理念，更深层次地去理解新课程标准和教材的意图，把课堂还给学生，紧紧抓住“三维目标”，用发展的眼光去开创一个充满生命活力的课堂.