在新课程的理念的指导下，合作学习作为教学的一种重要的组织形式，正成为当今小学数学课堂教学的一个亮点。怎样才能使学生的合作学习有效进行、顺利展开呢？下面结合我的学习和教学实践谈一谈我的粗浅看法。
　　一、合理划分学习小组
　　合作学习采用的是班组授课与小组活动相结合的教学模式。在这个模式中，每个学生都必须参与，因此划分合作学习小组是非常重要的。教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。这样，既有利于学生间的交流互动，又有利于组内成员才能的充分展示。二是分组应遵循“优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了平等的基础；三是小组成员应是动态的，既可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或者轮换，还可以按活动的需要让学生进行自由组合。实现人人参与，平等交流的目的。使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，给每个学生提供均衡发展的机会。
　　二、学习内容应该精当
　　小学数学合作学习的知识内容必须具有一定的难度，具有一定的思考性和开放性，在学习过程中仅凭个人的能力完成有一定困难，必须通过集体的智慧才能解决的问题。必须实现人人参与，平等交流，使每个学生都有话可讲，要有一定的争论性，能极大激发学生的合作探究的兴趣。合作学习是一个新事物，它为学生提供了全面的活动内容和开放的活动方式，使学生与同学结成紧密的合作关系，并 怀着极大的热情参与这样的学习活动， 通过学习和研究解决问题，使小组合作学习发挥其最大的功效，使学生真正受益。
　　在实际教学中，当遇到实验操作、发现规律性知识时，或是揭示知识的重点难点、解法多样化需进行优化时、亦或是辨析易混淆的概念、在学生思考出现困难或意见不统一时，我都放手让学生尽情讨论，充分发挥小组合作学习的作用。比如，在学习圆柱体积的计算方法时，我让学生合作探究，动手操作，通过圆柱体与长方体的转换，推导出圆柱体的体积公式。这样增强了学生学习的主动性和积极性，从而牢固掌握所学的知识。
　　三、体现教师参与的民主氛围
　　合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与和指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。有了教师的参与与指导，学生的合作才能更得法，交流才更有效！
　　课标明确指出：“教师不仅是数学学习的组织者、引导者，更应是一名合作者、促进者。”为此，要更多地让学生体验到：老师一直在参与他们的学习过程，与他们共同分担问题、分享成功。
　　实际上在学生的每次合作交流中，我都用心参与学生合作与讨论，看得出，学生也把我当作他们中的一分子。正是师生之间平等的合作，激发了学生的创造潜质，更使课堂充满了生机和活力。使学生在平等民主的氛围中与老师合作，发挥师生间相互影响、相互启发的作用，让学生在主动参与中完成知识的内化与协作能力的提高，这正是师生合作的魅力所在。
　　四、实现评价方法的多元化
　　1.改进教师的评价
　　教师的评价一定要有鼓励性、指导性、全面性。教师除了对合作结果及过程进行评价外，还要对合作学习中所表现出来的参与度，合作意识等进行评价，要更多的去倾听、交流，对表现突出的要及时肯定并奖励。
　　2.重视学生的互评、自评
　　以往教学中，一般都是教师评价，学生只是被动的接受评价，而现在的小学生，都是有思想、有意识的人，在课堂上千万不要忽视了学生对同学及对自己的评价，因为孩子和我们成年人在看同一问题时，眼光是不同的，因此，在数学课上要重视学生之间的互相评价。
　　3.实施分层评价
　　教师要注重对小组的评价和个人的评价相结合，让小组每个成员都能享受到小组成功的喜悦，积极性得到了提高，同时培养了学生的集体荣誉感。在对小组评价的同时，也要注意到对个人的评价，对组内不同的同学，要采取不同的要求，实施分层评价。只要孩子在原有的基础上，有点滴的进步，教师也要给予肯定，这样的评价才能激起学生的兴趣。
　　4.注重激励性评价
　　人和人的交流离不开语言，教师对学生和学生对学生的评价最主要的就来自于语言。在课堂教学中，教师赞赏的、激励的评价语言，不仅能激发学生的学习热情，对所学知识产生浓厚兴趣，还能营造和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。还由于学生对教师的评价非常看重，在小组学习过后，教师的及时、肯定评价，会进一步激发小组和个人的学习动力，老师的及时评价，让学生感受到老师对他们的关注，这对于学生是一种非常重要的心理需要。
　　对学生的评价不能偏离常规，不能一味的“讨好”学生，如果总是表扬学生，可能会让学生感觉到太假，不信任老师，对小组评价时，不能因为小组内有个别的优等生，而特别照顾，一定要客观、公正。
　　5.评价要具体
　　教师对小组的评价要具体，不要模棱两可或笼统评价，比如：“你真棒”“你做的对”这类笼统的评语，要根据学生的实际情况进行评价，比如：经过思考，学生终于想出来了，可以说：“你真善于思考”；学生回答不完整时，可以说：“你敢于发表意见，但是最好换种思维方式。”
　　“合作交流学习”的教学方法，能将教材及教师的思维过程转化为学生的思维过程，把学习的主动权交给学生，使学生的思维再现出来
　　总之，“学习中的合作与交流”这是二十一世纪对人才的要求，也是新课程所积极倡导和当前课堂教学所必需的。因此，只有充分地鼓励学生之间的合作与交流，重视师生之间合作与交流，才能使每个学生解决问题的积极性和创造性得到最充分的发挥，这样“合作与交流学习”才能体现出它的实效性，让学生在快乐中学习，在学习中快乐成长。