论文部分内容阅读
【摘 要】在中学语文教学中，阅读教学一直是个难点，学生在考试中也容易在阅读题上丢分。在深化语文教改的今天，强化阅读训练，提高阅读能力，对学生全面素质的提高具有重要意义。一个人要获取知识，必须阅读，而阅读能力的高低，就决定着一个人获取知识的多少和素质的高低。而提高阅读能力的重要途径之一，就是必须强化阅读训练。
【关键词】语文 阅读能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.139
长期以来，中学语文教学效率偏低，究其原因，主要是阅读教学环节非常薄弱，要改变这种现状，就要求我们语文教师，一方面要让学生成为阅读训练的真正主体，一方面要在不同阶段的阅读训练中，要有具体的训练内容，并对学生加强阅读方法的指导。
一、注重预习时候的阅读训练
语文教师的天职是激发学生的阅读兴趣并教会学生怎样阅读。这先要从预习阅读训练做起，影响阅读能力的一个重要因素之一就是识字量，在中学阶段，扩大学生的识字量仍然是语文教学的重要任务之一。在预习时，首先让学生以泛读的方法。边读课文，边利用工具书扫清字词的障碍，然后用普通话流利地朗读课文，读准字音，结合语境理解领会词义，训练语感。
这是提高阅读能力最基础的训练，忽视不得（而在实际教学中，很多教师往往认为中学生自己可以利用工具书，因而对这种训练的督促检查不够，这样一开始，就给阅读训练留下了重要的障碍）。
在此基础上，再让学生以默读的方法，把熟读课文和阅读“提示”、“注解”、“练习”等有机的结合起来。熟悉课文以“整体感知课文的大概内容”、“感受课文语言所表达的思想感情”。阅读以上内容时，学会借助一些辅导材料，了解学习重点、难点，指导自己在阅读中思考问题，初步理解课文.思考的重点应放在文章结构所体现的作者思路上来。当然，每次预习不可以面面俱到，学生应根据自己的学习基础灵活的解决力所能及的问题。这样才能在阅读训练中获得学到知识的愉悦感，进而产生阅读兴趣，并能提出疑难问题。而一旦有了这种在课堂上解决疑难的欲望和心理准备，就到了预习训练的目的，实践证明。在教师指导下的预习阅读训练，不仅有助于培养学生的阅读兴趣，调动和发挥学生的学习主动性，而且有利于培养学生的阅读能力、自学能力和自学习惯。
二、注意课堂上的阅读训练
语文教学的主体是阅读，传统上，我们课堂阅读的惯性在课文分析上，其认识根据是：课文分析越全面、越深刻，习题做得越多，学生对课文理解就越深，学到的知识就越多，因此在课堂阅读教学中，用课文分析和做大量的习题代替读书。课文分析不是引导启发学生自己去读书，自己动脑筋进行恩考和研究，自己去品评滋味，探求知识，而是教师把现成的结论塞给学生。这样做，违背了学习语文的基本规律，颠倒了条件与结果的关系，是本末倒置的做法，其结果当然只能事倍功半，而且不利于学生创新精神和实践能力的培养，阅读的过程，是一种心智活动，只有反复阅读，深入思考，才会提高阅读能力和思维能力。正确的做法应该是，一定要改变以讲代读的做法，要以学生为阅读的主体，把时间留给学生，把方法教给学生，让学生自己去读、去品、去思考、去探究，从而得到切身的感悟。教师只能起着导读的作用。教师的导读，从整体上说，要以不同的方法为指导，让学生自己阅读为基础，以思考作者“写了什么”、“是怎样写的”、“为什么这样写”为内容，以提高阅读能力为前提，以发展学生的思维能力为核心，以提高学生语文综合综合能力为目的。在具体做法上，教师要强化备课意识，改变传统备课方法，可根据不同体裁、不同种类的课文，精心设计出相应的阅读训，练方案，有目的、有步骤地引导学生带着解决问题、获取知识、提高素质的欲望去主动阅读、主动思考研究、积极发表意见、主动探求新知识。只有这样，学生才会有阅读的兴趣，在阅读训练中，提高阅读能力、增长知识、发展智力、提高语文素质，为全面素质的提高奠定坚实地基础。
三、注重课堂之外的阅读训练
课堂阅读训练带有一定的指导性，但仅仅满足于课堂阅读，则从量上说，是很不够的。因此大量的课外阅读，是扩大学生阅读范围，增加阅读量，最大限度地提高阅读能力的重要途径。青少年时期记忆力强，教师要引导学生在课后把学过的课文。要进一步反复阅读，背诵一些精彩片断和基本课文。多记一些名篇，让他们”温故知新”，不断积累。除此之外，还要订出课外阅读计划，多看辅导自己阅读学习的报刊、杂志，养成读书看报的习惯。教师对此要定期督促检查，检查他们课外阅读的篇目、读书笔记、读书心得等等，以保证课外阅读的成果。
四、注重阅读方法的传授
具体的阅读方法比较多，这里谈谈比较阅读方法。所谓比较，就是两种或两种以上的同类事物辨别异同或高下。“比”是熟悉事物、分析事物、认识事物的好方法。语文阅读教学中的比较细读法，就是用由此及彼、由表及里，对比观察、综合分析的手段，达到启发思维，加深理解、巩固记忆、提高语文教学效果的目的。例如西汉贾谊写的《过秦论》，晚唐杜牧写的《阿房宫赋》和北宋苏洵写的《六国论》，选用的都是战国后期秦灭六国的有关史实，都是用借古喻今的手法，都是联系作者当时的客观社会实际，抒发作者的独到见解。但各课的写作目的不同，论证手法各异，因而各具特点。还有鲁迅的《孔乙己》和吴敬梓《范进中举》，他们都写了封建科举制度对读书人的毒害，但是他们的结局是不同。从历史上看，我国明代杰出的医药家李时珍，他在行医、读书时，就教多采用了比较细读法。因此，他发现了前人没发现的问题，纠正了前人的错误，编写了宏篇巨著——《本草纲目》。总之比较细读法是提高阅读能力的行之有效的方法。
从发展的观点看，学生只要具备了较高的阅读能力，他们就具备了自学能力，也就具备了可持续发展的能力。叶圣陶先生说：“老师要引导学生俾善于读书，则其功至伟”。我们语文教师只有站在教改的前列，深化语文教改，在教学中把握强化阅读训练这一重要途径，才能有效的提高学生的阅读能力，并进而最终全面提高学生的语文素质。
【关键词】语文 阅读能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.139
长期以来，中学语文教学效率偏低，究其原因，主要是阅读教学环节非常薄弱，要改变这种现状，就要求我们语文教师，一方面要让学生成为阅读训练的真正主体，一方面要在不同阶段的阅读训练中，要有具体的训练内容，并对学生加强阅读方法的指导。
一、注重预习时候的阅读训练
语文教师的天职是激发学生的阅读兴趣并教会学生怎样阅读。这先要从预习阅读训练做起，影响阅读能力的一个重要因素之一就是识字量，在中学阶段，扩大学生的识字量仍然是语文教学的重要任务之一。在预习时，首先让学生以泛读的方法。边读课文，边利用工具书扫清字词的障碍，然后用普通话流利地朗读课文，读准字音，结合语境理解领会词义，训练语感。
这是提高阅读能力最基础的训练，忽视不得（而在实际教学中，很多教师往往认为中学生自己可以利用工具书，因而对这种训练的督促检查不够，这样一开始，就给阅读训练留下了重要的障碍）。
在此基础上，再让学生以默读的方法，把熟读课文和阅读“提示”、“注解”、“练习”等有机的结合起来。熟悉课文以“整体感知课文的大概内容”、“感受课文语言所表达的思想感情”。阅读以上内容时，学会借助一些辅导材料，了解学习重点、难点，指导自己在阅读中思考问题，初步理解课文.思考的重点应放在文章结构所体现的作者思路上来。当然，每次预习不可以面面俱到，学生应根据自己的学习基础灵活的解决力所能及的问题。这样才能在阅读训练中获得学到知识的愉悦感，进而产生阅读兴趣，并能提出疑难问题。而一旦有了这种在课堂上解决疑难的欲望和心理准备，就到了预习训练的目的，实践证明。在教师指导下的预习阅读训练，不仅有助于培养学生的阅读兴趣，调动和发挥学生的学习主动性，而且有利于培养学生的阅读能力、自学能力和自学习惯。
二、注意课堂上的阅读训练
语文教学的主体是阅读，传统上，我们课堂阅读的惯性在课文分析上，其认识根据是：课文分析越全面、越深刻，习题做得越多，学生对课文理解就越深，学到的知识就越多，因此在课堂阅读教学中，用课文分析和做大量的习题代替读书。课文分析不是引导启发学生自己去读书，自己动脑筋进行恩考和研究，自己去品评滋味，探求知识，而是教师把现成的结论塞给学生。这样做，违背了学习语文的基本规律，颠倒了条件与结果的关系，是本末倒置的做法，其结果当然只能事倍功半，而且不利于学生创新精神和实践能力的培养，阅读的过程，是一种心智活动，只有反复阅读，深入思考，才会提高阅读能力和思维能力。正确的做法应该是，一定要改变以讲代读的做法，要以学生为阅读的主体，把时间留给学生，把方法教给学生，让学生自己去读、去品、去思考、去探究，从而得到切身的感悟。教师只能起着导读的作用。教师的导读，从整体上说，要以不同的方法为指导，让学生自己阅读为基础，以思考作者“写了什么”、“是怎样写的”、“为什么这样写”为内容，以提高阅读能力为前提，以发展学生的思维能力为核心，以提高学生语文综合综合能力为目的。在具体做法上，教师要强化备课意识，改变传统备课方法，可根据不同体裁、不同种类的课文，精心设计出相应的阅读训，练方案，有目的、有步骤地引导学生带着解决问题、获取知识、提高素质的欲望去主动阅读、主动思考研究、积极发表意见、主动探求新知识。只有这样，学生才会有阅读的兴趣，在阅读训练中，提高阅读能力、增长知识、发展智力、提高语文素质，为全面素质的提高奠定坚实地基础。
三、注重课堂之外的阅读训练
课堂阅读训练带有一定的指导性，但仅仅满足于课堂阅读，则从量上说，是很不够的。因此大量的课外阅读，是扩大学生阅读范围，增加阅读量，最大限度地提高阅读能力的重要途径。青少年时期记忆力强，教师要引导学生在课后把学过的课文。要进一步反复阅读，背诵一些精彩片断和基本课文。多记一些名篇，让他们”温故知新”，不断积累。除此之外，还要订出课外阅读计划，多看辅导自己阅读学习的报刊、杂志，养成读书看报的习惯。教师对此要定期督促检查，检查他们课外阅读的篇目、读书笔记、读书心得等等，以保证课外阅读的成果。
四、注重阅读方法的传授
具体的阅读方法比较多，这里谈谈比较阅读方法。所谓比较，就是两种或两种以上的同类事物辨别异同或高下。“比”是熟悉事物、分析事物、认识事物的好方法。语文阅读教学中的比较细读法，就是用由此及彼、由表及里，对比观察、综合分析的手段，达到启发思维，加深理解、巩固记忆、提高语文教学效果的目的。例如西汉贾谊写的《过秦论》，晚唐杜牧写的《阿房宫赋》和北宋苏洵写的《六国论》，选用的都是战国后期秦灭六国的有关史实，都是用借古喻今的手法，都是联系作者当时的客观社会实际，抒发作者的独到见解。但各课的写作目的不同，论证手法各异，因而各具特点。还有鲁迅的《孔乙己》和吴敬梓《范进中举》，他们都写了封建科举制度对读书人的毒害，但是他们的结局是不同。从历史上看，我国明代杰出的医药家李时珍，他在行医、读书时，就教多采用了比较细读法。因此，他发现了前人没发现的问题，纠正了前人的错误，编写了宏篇巨著——《本草纲目》。总之比较细读法是提高阅读能力的行之有效的方法。
从发展的观点看，学生只要具备了较高的阅读能力，他们就具备了自学能力，也就具备了可持续发展的能力。叶圣陶先生说：“老师要引导学生俾善于读书，则其功至伟”。我们语文教师只有站在教改的前列，深化语文教改，在教学中把握强化阅读训练这一重要途径，才能有效的提高学生的阅读能力，并进而最终全面提高学生的语文素质。