在苏教版科学《有趣的食物链》一课的教学中，教学重点就是让学生理解什么是食物链和食物网。因此，在这个教学环节中，老师们会利用各种各样的方式去解释，比如：出示一副图画，上面有几种代表性的动植物以及微生物，让学生用笔连接成链，成网，这是传统的教学方式；再如：利用多媒體动画演示一个食物链的形成过程，然后纵横交错成食物网，这是现代教育手段的应用；再有，老师自制了食物网的教具，利用绳子代替食物链，交织成网，形象生动，这可以说是一个突破。
　　但我认为，这都是一种常规的教学模式，随着新课改的深入推进，在科学课堂中越来越注重学生动手操作能力的培养，体现学生的主体地位。在以上几种教学方式中，似乎老师的痕迹还是多了一些，留给学生动手的空间少了一些。
　　针对这一教学环节，结合科学新课标的要求，我以小制作的方式展开教学。课前，我给学生准备了许多纸条，当处理这一环节时，我提示同学们要利用这些纸条，顿时我看到大家诧异的目光。接下来，便是制作的要求：同学们将生物的名称写在纸条上，每一张纸条只能写一个，然后按照吃与被吃的关系，将这些纸条粘连成纸环，环环相扣，被吃的一环在下面。很快，一串串纸环连接而成，有长有短，同学们提在手中，从下到上，依次数落着吃与被吃的生物名称，我们还给它起了个好听的名字——食物环，同学们在兴奋的比试着，谁的环长，谁制作的好。于是我趁热打铁，食物网就是由一条条的食物链交叉而成的。我引导学生在每一环中又延伸出新的纸环，相互嵌套，错综复杂，当同学们再次提在手中时，犹如渔民收起的一张网，里面满是鱼；更像一个金字塔，一些凶猛的动物在塔的顶端，也就是最上面的一环，下面的是一些消费者、生产者和分解者。
　　通过制作，同学们体验到了动手的乐趣，真切的体会了食物链、食物网的形成过程。当讲到食物链的断裂的危害时，我用剪刀剪断了其中的一个纸环，顿时跟它连在一起的纸环落在了地上，同学们脸上流露出惋惜的神色。我想此时此刻，同学们已经深刻直观地感受到了生态平衡的重要性。
　　在本节课的教学中，我保证了学生充分动手操作和展示的时间，老师所起的作用，只是一名指导者和参与者。这一教学环节的改变，使我顺利完成了本课的教学目标，同时激发了学生许多新奇的想法和创意，“把这种吃与被吃的关系设计成走兽棋”、“食物链的最高级终结者是什么生物呢”、“人在食物链中处于什么位置呢”……科学需要打破常规才能彰显它蓬勃的生命力，科学需要创新才能产生恒久的吸引力，科学更需要“实践”去感知它的亲和力。